我国项目学习研究-问题与趋势.doc

2010 年 7 月第 4 期苏州大学学报（哲学社会科学版）Journal of Suzhou University (Philosophy & Social Science)我国项目学习研究：问题与趋势刘 育 东（河北科技大学 外国语学院，河北 石家庄 050018）Jul.2010No.4摘要：文章在对中国知网（CNKI）有关项目学习论文进行检索的基础上，按不同分类对检索数据进行了整理和分析，发现我国关于项目学习的研究存在研究分布不均匀、重复性研究过多等问题；通过对存在问题的分析指出解决问题的思路，并指出研究的发展趋势。本文旨在为今后项目学习在我国更有效地应用与研究提供信息。关键词：项目学习；研究现状；反思；趋势中图分类号：G202 文献标识码：A 文章编号：1001-4403(2010)04-0182-06早在 20 世纪初，杜威（John Dewey）就提出了实用主义教育思想。他在经验与教育一书指出：“教育即生活，教育是传递经验的方式。”1倡导“做中学”（Learn by doing）的学习模式。这种模式被库伯（Kolb）进一步阐释为体验式学习（Experiential Learning）。认为，学习是结合了体验（experience）、感 知（perception）、认 知（cognition）、与 行 为（behavior）四个方面整合统一的过程，“学习是通过体验的转换而创造知识的过程”238。项目学习正是在这样一个理论背景下产生的。根据美国巴克教育研究所的描述：项目学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能34。项目学习是一种相对长期（几个星期）的活动，该活动可以是个人独立完成的任务，也可以是合作完成的任务，如：设定研究计划和问题，通过收集、分析、口头或书面资料汇报展开实证研究或文献研究，从而实施项目计划4。近年来，我国学术杂志和网站中关于项目学习的研究越来越多。我国教育工作者投身于改革与实践的第一线，踊跃实施基于项目的教学，并且撰写论文分享个人的研究成果和教学中的感想与体会，以期为提高教学质量服务。这些研究不仅描述了项目学习在我国教育领域中的应用情况，还反映出关于项目学习的研究在我国教育领域的发展历程。然而，尽管研究在数量上逐年增加，其研究质量如何？研究是否促进了项目学习的有效实施？迄今为止还未见有专文讨论这方面的问题。有鉴于此，笔者对收录在中国知网上的普通期刊、核心期刊、硕士论文、博士论文和会议论文有关项目学习的收稿日期：2010-06-11研究进行了检索与评价。目的是为客观评估我国有关项目学习研究的总体现状提供事实依据；同时，希望发现研究中存在的问题和不足，以利于找出解决的对策。一、我国项目学习的研究现状项目学习于 20 世纪 90 年代末被引入我国。1995科学课杂志先后刊登了德国安内莉泽 波拉克女士在中德自然常识研讨会上所介绍的“德国家乡常识课项目设计教学实例”的两篇翻译稿，介绍了项目教学法的价值及其在德国基础教育教学中的应用。1998 年，福建行政学院福建经济管理干部学院学报刊登了一篇名为“项目教学法的培训效果初探”5的论文，介绍了工商管理干部培训中应用项目教学法的收获，成为第一篇描述项目学习在成人教育中应用的论文；1999 年第 12 期中国培训以“项目教学法一种有益的尝试”6为题撰文 350 字，介绍了项目教学法在企业培训中的效果。该文分别被成人教育（2000 年第 4期）、教学与管理（2000 年第 8 期）以“什么是项目教学法”为题转载。2000 年，职教论坛以“国外职教的教学方法”7一文将项目学习介绍到我国职业教育领域；与此同时，张彦通的“英国高等教育能力教育宣言与基于行动的学习模式”一文介绍了英国莱斯特大学的项目教学模式，认为“项目教学作为英国高等院校人才培养模式之一，对我国的教育教学改革具有积极的借鉴意义”8。至此，有关项目学习的研究，逐渐渗透到我国基础教育、职业或成人教育，以及高等教育等各教育领域中。15 年来，研究从国外项目学习的内涵、意义及其理论基础介绍，到课堂实践与应用研究；不仅研究领域和研究内容有所拓宽，而且论文撰写的作者简介：刘育东（1963 ），女，河北科技大学外国语学院副教授。基金项目：2009 年度河北省社会科学基金资助项目“基于项目教学 的高校外语人才创新能力培养的研究与实践”（项目编号：HB09BJY012）的阶段性成果之一。182数目也大幅度攀升。由于在 19952000 年之间，项目学习在我国基本属于引入阶段，相关论文总共只有几篇，基本上是对项目学习进行介绍。项目学习在我国应用与研究的展开是在 2001 年以后。因此，本文以下将针对 20012009 年之间的有关研究进行分析。（一）2001 年至 2009 年我国关于项目学习的论文撰写数目及来源统计笔者检索了从 2001 年到 2009 年中国知网上收录的国内关于项目学习的研究论文。包括普通期刊论文、核心期刊论文、硕士论文、博士论文和会议论文。检索方法按关键词“项目学习”、“项目教学法”和主题“基于项目的教学”或“基于项目的学习”四种。检索结果如下表：图 1：各年收录论文数据分配图 2：各来源论文数目分布发表年份论文总数普通期核心期刊论文刊论文硕士论文博士论文会议论文20014200214200319200426200542200611517717297916106615211371318图 3：各来源论文数目年度增长示意图（二）2001 年至 2009 年我国关于项目学习的论文研究对象统计2007288243200857752220097396582119491524259127随着项目学习越来越多地受到关注，其研究对象也相应扩展到我国各教育领域。笔者浏览了检索的论文，按研究对象将其分类，发现其研究对象主要集中在基础教育、职业/ 成人教育，以及高等教育领域。少数研究没有明确研究对总数1824156113591136象，只是对项目学习本身或者其应用情况进行综合介绍或（20012009）年 CNKI 关于项目学习的论文来源及数目统计可以看出，从 2001 年到 2009 年中国知网上收录的国内关于项目学习的研究论文共计 1824 篇。其中，2001 年只有 4篇，而到了 2009 年，论文总数已达 739 篇，已增加了近 185倍（如图 1）。从论文来源分类上看，普通期刊论文共 1561篇，占总数的 86%，远远超出其它来源的论文数目；而博士论文只有 1 篇，还不到总数的 1（如图 2）。各来源论文在收录数目上看呈上升趋势。普通期刊 2001 年有关项目学习研究的论文只有 1 篇，而到了 2009 年已增加到 658 篇；然而，其它来源论文数目上升相对缓慢；2001 年，同样只有 1 篇相关论文的核心期刊，到了 2009 年也只上升到 49 篇；硕士论文从 2001 年的 2 篇上升到 2009 年的 25 篇；会议论文从2006 以后才有收录，且论文数目上升平缓，总共只有 36 篇；而近十年来，博士论文的相关研究只有 2003 年的 1 篇（如图3）。另外，检索中还发现，论文的撰写者 90% 为一线教师（其中包括在职攻读硕士学位者）。由此可见，项目学习已经越来越多地被一线教师所关注并应用于教学实践中。但从整体看，我国关于项目学习的研究还没有引起学术界足够的重视，以项目学习为主题的学术会议不多；高水平的研究也很少。讨论，笔者把这一类论文研究对象定义为“其他”。这样，按“高等教育”、“职业 / 成人教育”、“基础教育”与“其它”分类进行检索，结果如附表 1。可以看出，各类来源论文对四种研究对象都有所涉及，这四类不同研究对象的论文数目从少到多依次为“其他”、“基础教育”、“高等教育”、“职业 / 成人教育”；后者占论文总数的 81%（如图 4），几乎是前三者相加的两倍。各类论文数目都在逐年攀升，特别是 2006 以后，论文总体增长幅度明显加大。其增长幅度最大的是关于职业 / 成人教育的论文；其次是有关高等教育的论文；而关检索说明：有作者用 PBL 做关键词，但考虑到 PBL 有“基于项目的学习”（Project-Based Learning）和“基于问题的学习”（Problem-Based Learning）两种解释，因而会干扰搜索结果；另外，即便作者题目中或关键词中出现 PBL 一词，但在文中都应予以解释，可以通过“主题”的方式搜到。即便可能会有个别遗漏，所占比例应该不大，考虑不会影响整体结果。因此，未将 PBL 作为关键词搜索。有些论文虽然也涉及了“项目教学法”内容，如关于“行为导向的教学”，但“项目教学法”不是该研究的重点，该类论文也未被纳入搜索对象。 20012004 年的核心期刊论文，系依据 2000 年版北大中文核心期刊目录搜索；20052008 年的核心期刊论文，系依据 2004 年版北大中文核心期刊目录搜索；2009 年的核心期刊论文，系依据 2004 年版北大中文核心期刊目录搜索。183于基础教育的论文和“其它”类论文没有明显上升趋势（如图 5）。检索中还发现，在高等教育中，项目学习研究主要集中在理、工、计算机等类专业，社科类的相对较少；在基础教育领域，项目学习主要体现在少数科学课程和综合课程中；而在职业教育中，有关项目学习的研究涉及理、工、农、医、营销、计算机、外语等多个学科专业。职业教育已经成为项目学习的主要实践与研究阵地。图 4：项目学习研究对象分布图5：不同研究对象论文数目年度增长示意图（三）2001 年至 2009 年我国关于项目学习的论文研究内容统计笔者将检索的论文根据其研究内容分类，发现主要包括以下 6 大类：对项目学习的内容、理论依据及应用原则等进行介绍和讨论，或对项目学习的实施进行概述；笔者将这类论文统称为“综述”。对项目学习在教学中的应用过程进行叙述性研究、描述性研究，或者实验研究，以此证明项目学习的有效性；笔者将这类论文统称为“有效性研究”；针对项目学习中的评价问题进行研究的，称为“评价研究”；针对基于项目的教学中教师发展问题进行研究的，称为“教师发展研究”；针对项目教学中的课程建设与人才培养进行研究的，称为“课程建设与人才培养研究”；针对项目学习中出现的问题及其对策进行研究的，称为“问题与对策研究”。其统计结果如附表 2。可以看出，有关项目学习的研究，不同研究内容的论文数目由高到底排列为：有效性研究、综述、课程发展与人才培养、问题与对策、教师发展和评价研究。其中有效性研究占总数的 88%；而关于教师发展研究的论文只有 13 篇，评价研究仅有 8 篇，均不足总数的 1%（如图 6）。关于课程设置与人才培养的研究尽管从2004 年才开始出现，总数也只有 74 篇，但论文数目上升趋势相对显著；关于问题与对策研究的论文开始较晚，但自2007 年出现第一篇有关论文之后，2009 年已有 10 篇，也呈明显上升趋势（如图 7）。总体上看，期刊来源的论文对上述6 项内容均有涉及。在仅有的 8 篇评价研究中，期刊论文就占 7 篇，另外 1 篇是 2009 年的硕士论文；在 13 篇教师发展184研究中，期刊论文占 12 篇，另外 1 篇，也是 2009 年的硕士论文；仅有的 20 篇关于问题与对策的研究，均出自期刊论文。硕士论文未见涉及问题与对策研究者；会议论文只涉及综述、有效性研究和课程建设与人才培养研究（见图 8）。图 6：项目学习研究内容分布图 7：不同研究内容论文数目年度增长示意图图8：不同来源论文研究内容分布二、反思我国关于项目学习的研究（一）我国关于项目学习的研究存在的主要问题以上数据表明，我国关于项目学习的研究存在几个突出问题：即研究分布不均匀、重复性研究过多、研究深度不够以及有价值、有借鉴性的研究不多。这些问题正是阻碍深入、有效地开展项目学习的教学实践、制约项目学习研究有突破性进展的根本原因。第一，研究分布不均匀。统计数据表明，我国关于项目学习的论文无论从研究对象还是研究内容方面都呈现严重的分布不均匀。从研究对象上看，研究大都集中于职业教育或成人教育领域，在高等院校中多见于理、工、计算机等类专业，社科类的相对较少；在基础教育领域更为薄弱。项目学习于 1995 年被介绍到我国基础教育领域，略早于其他领域。然而，自 1995 年以来，有关研究论文仅占总数的 4%，高质量的研究也寥寥无几。从研究内容上看，有效性研究以 88% 的比例高居榜首，是其它五类研究之和的 3.5 倍。研究的分布不均匀也体现了基于项目学习的教学开展不平衡、项目学习的研究未得到顺利而深入地开展。第二，重复性研究过多。由于研究者大多为一线教师，大多是向别人介绍自己特定的课程中如何成功地实施项目学习，因而，绝大部分研究属于有效性研究，占论文总数的88.3%。许多研究者人云亦云，对项目学习本质的分析不够；缺少针对研究内容的独特理解。有些研究未能从本课题出发介绍研究课题产生的背景，未能就本课题的研究现状进行全面综述，也未能说明自己的研究在多大程度上借鉴了前人的研究成果。因此，使人无法对该研究的必要性做出判断，也无从了解研究的理论或实践意义。由于研究缺少创新，理论上也没有相应突破和进展。第三，研究深度不够。大部分研究只停留在表面，对于项目学习实施过程中存在的问题以及影响因素（如教师、评价、环境等）缺少深层次剖析。有一部分研究在结论中不同程度地提到过项目学习实施过程中遇到的一些具有普遍性的问题，比如，师资培训、管理配套、课程整体设置、评价模式以及学习观等，也提出了解决问题的建议，但缺少对问题进行合理的解释或提出切实可行的解决方案；有关问题与对策研究的论文 2007 年以后才有少量出现。另外，尽管有少数论文涉及教师角色研究，但几乎没有关于项目学习与教师发展关系的专题研究。还有，很多研究都提到形成性评价在项目学习中的重要意义，遗憾的是，大多数用以证明项目学习对学生能力提高的有效性研究中，依据的依然是现有的标准化考试成绩；而针对项目学习中形成性评估的研究总共只有 8 项。第四，有价值、有借鉴性的研究不多。以有效性研究为例，相当比例论文是研究者本人叙述项目学习在特定课程中实施的过程，并主观推断项目学习的有效性。这些论文要么对本研究的基本假设或研究问题交代不清，要么没有对研究结果做出令人信服的解释。有少数研究者（少数是期刊论文、多数是硕士论文）尝试进行探索性研究和描述性研究（实证 / 实验研究），但是有些研究使用的统计分析方法与其设计方案不相匹配；有的只用了描述性统计方法（即只提供了平均值和标准差，或使用相关分析法）而未使用推断性统计方法。尽管有些论文描述了如何有效地培养了学生学习动机、自主精神、合作能力和动手能力等，然而，这些研究对项目学习中的影响因素缺少科学的分析和判断，几乎没有提供任何可靠的实证信息，因而高质量的研究不多。项目学习在我国已有十几年的历史。然而，由于上述原因，我国研究研究在理论与实践方面始终都没有明显进展，更没有重大突破。我们有必要深入分析，找出问题的原因，以便为解决问题提供思路。（二）问题的原因笔者认为出现上述问题主要有两方面原因。一方面是研究者自身的认知因素；另一方面就是环境因素，包括研究者所处微观的工作环境和宏观的学术环境。1. 研究者因素首先，研究者对项目学习存在片面的理解。目前，国内外的学者根据对项目学习不同的理解，分别将其界定为一种教学方法、一种教学策略或者一种学习方式等。但无论怎样界定，有一点是相通的，即项目学习的目的是“培养学生的各种能力，如创新能力、问题解决能力、批判性思维能力、合作学习能力和终身学习的能力”9。然而，纵观我国现有关于项目学习的研究，不难发现，有研究者片面地理解了项目学习，过于看重学生的动手操作，简单地认为，项目学习就是在教师的指导下学生亲自动手制作产品，完成了这一过程，就是完整地实施了项目学习。这种理解导致认为项目就是制作一种看得见、摸得着的产品。而在基础教育的文科和高等教育的人文社科类专业似乎看不到与这种“产品”的渊源。因此，我国项目学习的研究在职业教育领域热火朝天，在基础教育领域中冷冷清清，在高等教育领域也少见于社科类专业。不能否认，职业教育的目的就是培养应用型人才，项目学习在职业教育领域大有作为。但是，这种片面的理解忽略了项目学习对培养学生综合能力的重要意义，不仅使得大多数职业教育中有关项目学习的研究只停留在对学生职业技能的培养层面，缺少对学生进行综合能力培养的实证研究；而且，一些基础教育的文科和高等教育的人文社科类教师会由于找不到适合的“项目”而不肯尝试项目学习。这种片面理解造成我国项目学习在研究领域和研究对象上严重不平衡。其次，研究者对项目学习的本质理解的深度不够。有些研究者将项目学习与传统教学对立起来并且夸大项目学习的效果，盲目认为项目学习是激发学生学习动机和培养自主学习等能力的灵丹妙药。因而，一方面，研究者忽视了学生基础知识和基本技能的学习对综合能力培养的重要意义；另一方面，简单地通过对自己实施项目学习过程的描述，便主观推断其对培养学生综合能力的有效性。显然，带有这种肤浅的认识的研究必定是既缺乏深度又缺乏说服力的。不可否认，让学生自己动手会很大程度地激发学习动机。但是，研究者既忽略了其它教学方法的作用，又忽略了对学生“参与”过程中的许多重要因素（如教师因素、评价因素等）的研究。这种肤浅的研究显然不利于项目学习在理论上的突破和实践上的创新。2. 环境因素首先，管理层面缺乏对项目学习足够的了解与认识。使得参与项目学习实践与研究的一线教师在某种程度上是在“孤军奋战”，缺少行政上的支持与干预。由于项目学习应该“以课程标准要求的学科学习内容为核心”3而任何课程标准都有其配套的教学目标、课程设置、管理与评价模式。也就是说，如果以项目学习的方式学习某课程标准下的学习内容，就应该使其课程设置与评价模式配套实施。不仅如此，教师培训要先行，而且应该贯穿始终。然而，尽管“学习方式与教师师资培训模式的不协调。大规模考试的评价模式与学生自主学习的矛盾。班级规模与促进者数量之间的矛盾。项目的开放性与学科要求的限制性之间的矛盾。”10这样的呼声在研究论文中反复出现，至今仍未发现成功解决上述矛盾的研究。而像提供师资培训的条件与机会、调整课程设置与人才培养方案、改革评价模式这些工作如果没有行政的支持，单凭教师自身是无能为力的。185其次，项目学习尚未引起学术界足够的重视。众所周知，定期召开国际与国内的学术会议不仅使与会者及时了解该领域的研究现状与发展趋势，而且是搭建了一个平台，为与会者提供面对面进行沟通和交流的机会，使他们保持开阔的视野，准确把握研究方向，提高研究水平。因此，通过不断扩大国际国内间的学术交流可以推进研究向更高水平和更具活力的方向发展。然而，统计数据中，有关项目学习研究的会议论文从 2006 年才开始在中国知网上有收录，直到 2009 年一共只有 36 篇。而且，论文 90% 以上是综述和有效性研究，有深度、高质量的研究不多。这也从一定角度说明我国有关项目学习的专题研讨会相对较少，该领域的国际国内学术交流不够。由于信息通道闭塞，研究者不仅抓不到研究重点，而且造成大量重复性研究，使研究质量大打折扣。同时，学术交流的缺乏，还会制约研究者科研水平的提高。比如，有些研究者由于缺乏对相关的研究进行全面深入分析的意识，或者缺乏对研究现状的了解，因而未能提出有效的研究假设和具体实施方案；还有些研究者尚未完全意识到研究所要求的严谨性的重要意义等。而正是这些方面的欠缺降低了研究的真实性、可靠性和有效性。以上分析了我国关于项目学习研究存在问题的主要原因。除此之外，还会有其它原因，比如说，研究者自身的研究动机、科研态度、研究条件、科研氛围、社会大环境等等很多因素。本篇就不一一赘述。本研究旨在抓住问题要害，从而指出解决问题的关键。（三）解决问题的关键解决上述问题，应该从技术 / 操作层面和认识层面两方面入手。而所谓的技术 / 操作层面就是通过提供相应的教师培训和定期召开学术会议，打开研究者的视野，提高研究者的科研能力。然而，解决问题的关键应该在认识层面，即解决研究者的观念问题。根据上述问题，如果研究者能够充分认识并深刻领悟项目学习的内涵与价值，就可以避免研究或实施中的各种偏颇，而这正是解决问题的前提和基础。尽管国内外有很多关于项目学习的描述，但笔者认为，以下是对项目学习比较完整的描述：项目学习强调对概念和原理的深层次理解，而不只是了解事实本身；项目学习培养解决复杂问题的能力而不是孤立地练习刻板的技能；项目学习强调尊重学生的兴趣而不是循规蹈矩地服从于课程；项目学习强调对宽泛的、交叉学科知识的学习，而非局限于狭窄的基于现成课程的知识；项目学习用的是直接的、基本的或原始的材料，而不是课本、讲座以及二手的材料；项目学习强调学生自己开发数据和材料而教师不能越俎代庖115。鉴于此，我们应该首先认识到，项目学习应该有两个目标等级：基本目标和高等级目标。基本目标是培养学生的一般认知能力。即通过自主探究和参与项目活动，制作出产品，把陈述性知识转化为操作性知识，实现对知识的真正领悟与掌握；而高等级目标是促进学生高级认知能力的发展。即通过项目学习实现其情感、思维与学习能力的全方位培养。因此，对于我们全面推行素质教育的今天来说，项目学习不仅在职业教育领域大有可为，在基础教育和高等186教育的各个学科都大有可为。另外，由于所有的教学活动都是由教师和学生共同完成的双向活动。所以，不能从单方面考虑而简单地给项目学习下定义。对于学生来说，项目学习应该是一种学习方式；而对教师来讲，则应该是一种教学策略，其目的都是通过项目学习达到上述两个等级目标。因此说，项目学习应该是一种途径，师生共同努力，通过项目学习实现培养学生综合能力的最终目标。在项目学习的研究中，绝对不可以夸大项目学习在教学中的作用，不仅如此，还应同时考虑项目实施过程中更多的影响因素。根据上面对项目学习的描述，我们可以反思：我们实施的项目学习是否真正体现了其价值既实现了基本目标，又实现了高等级目标？我们的研究是否真正提供了可靠的数据证明我们成功地实施了项目学习？我们的研究是怎样又将如何回答上述问题？如果反思以前对项目学习的认识，我们会怎样评价以前的研究？在今后的研究中是否会有所改变？因此，针对目前项目学习研究中存在的问题，只有转变观念，提高认识，才能使研究者站在客观的角度进行研究，将关注点从表面现象引入更深层的东西；才能使研究者从实际出发，根据实际需要进行科学研究；才能使研究者把握正确研究的方向，了解研究的发展趋势，从而进行有价值的研究。三、我国项目学习的研究发展趋势面对未来社会发展对 21 世纪人才的要求，早在上个世纪末，我国就提出全面开展素质教育的教育理念。同时，联合国教科文组织在面向 21 世纪国际教育委员会的报告中提出了未来教育的四大支柱，即“学会学习、学会做事、学会共处和学会生存”1237。今天，我国（20102020 年）国家中长期教育改革和发展计划纲要（征求意见稿）中再次强调“推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。指出要“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”13。而项目学习既强调本学科知识的学习，又能促进跨学科知识的学习；既注重基础知识与基本技能的学习，又贯穿学生实践能力和创新能力的培养；既能满足个性化教学要求，又能培养学生合作意识与适应能力；既能促进学生高级认知能力的发展，又有助于学生健康情感的培养。可以说项目学习是当今开展素质教育，培养 21 世纪人才的重要途径。因而，关于项目学习的研究大有发展前景。统计数据表明，我国项目学习的研究在各教育领域都呈上升趋势。可以说，项目学习的研究在我国方兴未艾。为了符合 21 世纪人才培养的诉求，我们不仅要继续开展项目学习的研究，而且要使项目学习的研究与实践真正为人才培养服务，体现其应有的价值。为此，我们呼唤高质量的、有创新性和实用价值的研究。笔者认为，今后项目学习研究的总体趋势应该是理论的突破与实践的创新。其研究重点应该是：项目学习与教师发展关系的研究；项目学习中形成性评价的研究；基于项目的综合实践课程整合的研究；项目学习在研究性学习中的地位和作用；项目学习如何培养学生的跨学科学习能力；项目学习对学生创新能力培养的作用；项目学习对学生可持续发展学习能力的影响；项目学习在基础教育中的地位和作用；高校社科类专业项目学习中的项目设计等等。总之，研究应该向更宽、更深的方向发展。本研究根据统计数据，对我国项目学习的研究现状进行了分析和讨论。旨在发现问题并分析其原因，为今后更多的创新研究提供依据。文中可能多有批判性倾向，但这并非意味着笔者对十几年来众多研究者辛辛苦苦的研究全盘否定。反之，正是因为我国项目学习研究的繁荣景象，才使问参考文献：题更突出地暴露出来。而问题的发现会有益于及时地对以往研究进行反思与回顾，以更好地抓住研究重点，把握今后研究的方向。另外，本研究考虑到中国知网有一定代表性，因此，只限于对中国知网所收录的论文进行了检索。可能因此漏掉其它数据库所收录的相关论文；也可能会由于论文数目较多，浏览时会有一些疏漏，使个别数据出现误差；还可能因为笔者本人统计方法有限，在讨论时受到局限。这些都欢迎同行及时指出与交流。总之，希望本研究能起到抛砖引玉的作用，也期待我国项目学习的研究越来越深入。1杜威 . 经验与教育M.姜文闵译 . 北京：人民教育出版社，2005.2Kolb，David A. Experiential learning：Experience as the source of learning and development.M. Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall. 1984.3巴克教育研究所 . 项目学习教师指南21 世纪的中学教学法M. 北京：教育科学出版社，2007.4Beckett & Miller. Project-based Second and Foreign Language Education：Past，Present，and FutureM.Information Age Publishin