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课堂的提问技巧教学实践表明:教师设问效果的好坏,往往成为一堂课成败的关键。课堂提问是一种技巧,更是一门艺术,并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。那么,如何精设巧问,才能使得思考不再是学生精神上的负担,而是一种身心上的欢乐和享受呢?我认为应注意以下几点:一、精心设计问题,借以激发学生兴趣孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”也就是说,兴趣是最好的老师。心理学家认为,兴趣是一种特殊的意识倾向,它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的,还是消极的、被动的。因此,在设置问题时要特别注意巧妙,借以激发学生的兴趣。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义,而且强调了“巧问”。巧问的精髓在于“问在此而意在彼”,要学生的思维“拐个弯”才能找到答案,这种提问方式容易激发学生的思考兴趣。要巧问,首先就必须提出好问题,什么样的问题才是好问题呢?研究结果认为,好的问题应当具备以下特点:1、表现教师对教材的深入研究;2、与学生的智力和知识发展水平相适应;3、能激发学生学习的欲望;4、能有助于实现教学过程中的各项目标;5、富有启发性,并能使学生自省。二、设疑难易要适度,借以发展学生智力课堂教学中,语文教师提出的问题是不是越深越好呢?当然不是。教育心理学告诉我们,中学生的生活阅历尚不丰富,认知水平尚处在“初级阶段”,因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。若问题难度过大,学生一时无从回答,势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”,一定程度上抑制了学生学习的积极性。所以对一些较难较深,学生难以理解的教学内容,老师要适当地进行“深题浅问”处理。从而尽可能地挖掘教材中的智力因素,培养学生的创新意识,借以促进其智力的健康发展。三、把握发问时机,随机应变设问的目的在于解决疑难,而不是把学生问倒,更不是作为花絮点缀课堂。发问是否适时直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张学生内心茫然,容易造成课堂冷场;过晚发问,学生无需思考就能对答如流,使问题变得多此一举,毫无所值。要把握好发问时机,教师应注意以下几点:首先教师要把握教学进程。课堂教学始于组织教学、导入新课,这时教师可以通过“回忆提问”激起波澜,或通过提问式开讲,质疑置难,使学生的思维积极活跃起来。讲授新课时,教师可根据教学目标、主题等,运用理解、分析、综合的提问方式,帮助学生深刻理解教学内容。复习巩固时,教师又可以通过回忆、评价、巩固、反馈等提问方式,使学生的思潮逐渐归于平静;其次,教师要把握好教学情景。针对不同的教学情景,设置不同的提问方式。同时还要把握学生心态,在易于疑时提问。有些知识学生不易理解,或一知半解,这时教师通过提问,引导学生思考、讨论,问题就能迎刃而解。四、善于鼓励和启发引导首先,教师要创造良好的提问氛围。如果学生不能回答或一时答不出来,不要强迫他们回答。更不要因为答不出问题体罚或变相体罚学生,这样会使部分学生患上“问题恐惧症”,使得课堂气氛更加紧张。提问对象方面,教师要注意平均分配学生回答问题,这不仅使所有学生随时保持积极思考的状态,而且对全班学生的能力水平有个全面客观的认识。其次,对学生的回答要因势利导。学生只要是诚恳而竭力的回答,教师应表示欢迎和鼓励,以开成友好合作的气氛,使学生知道他尽了最大努力,尽管答案不能令人满意,老师还是欢迎的。对于学生回答了,老师就要及时做出分析。错的、不完整的应该因势利导予以纠正;正确的予以肯定;不全面的,使之完善并给予学生及时的教学信息反馈。总之,课堂提问是课堂教学中不可或缺的一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于
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