四年级上册教材辅导.doc

尊敬的各位领导、老师大家好！ 今天能坐在这里跟各位交流自己的学习心得很荣幸，同时心里也非常忐忑不安。因为自己接到这次教材解读任务时间比较紧，更重要的是自己才疏学浅、能力有限，面对的又是咱们一线的优秀教师和经验更加丰富的教学领导。我想大家一定比我更了解这册教材的内容、结构、特点以及教学的方法，我实在是有些班门弄斧。那么我就把自己学习感悟到的一些粗浅认识跟大家分享。希望能够抛砖引玉，引起各位同仁对语文教学的一些思考，但愿能对大家有所启发和帮助。我今天要介绍的内容共分五部分：一是四年级学生的学习心理特点、二是教材结构、三是教材特点、四是教学目标、五是教学实施建议。一、小学四年级学生特点 ：做好教育工作，我们首先要了解自己的教育对象。四年级的孩子正处于小学中年段，在前三年的学习中他们掌握了一些学习方法，逐步形成了一定的学习能力，养成了很多良好的学习习惯。这为他们今后的学习奠定了坚实的基础。在这个年级的教学中可以更多发挥学生学习的主体性，进一步培养自主学习的习惯和能力。但是也有一些特别值得注意的问题：很多有经验的老师都会说，到了四年级是孩子学习容易“塌腰”的阶段。这是因为这个阶段是他们学习情感能力快速发展和培养的重要时期，也是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机。这个时期养成的习惯不管好与坏，到了高年级是不大容易改变的。所以说，四年级是很关键的一个学年。所以说，在座的各位老师工作任重道远啊。下面我们说一下教材。当我们拿到新教材时，我觉得首先应该通读，看看这本书中有哪些教学内容，几个单元分别是哪些主题，有哪些地方是承接上册教材的，哪些地方是新增加的，或者是哪些学生易学的，又有哪些是学生会遇到问题的地方。然后看教学参考书，重点研究教学目标和教学建议这两个部分。看看在本学期自己要完成哪些教学任务，可以采用哪些行之有效的办法。接下来我们就看看本册教材的结构：二、教材基本结构（出示课件）本册教材共分八组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。教材仍然按照专题编组，涵盖八个专题，分别是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组（中外童话）和第七组（成长故事）还安排了综合性学习。 全册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后面有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助学生了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有八篇选读课文。 （出示课件） 每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：口语交际、习作、我的发现、日积月累。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在八个语文园地中各安排两次，两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。 与三年级教材不同的是，每组课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语。三、教材的主要特点四年级上册教材与一、二、三年级教材是一脉相承的。使用过前几册教材的老师，对这套教材的主要特点已经有所了解。下面结合四年级上册教材的实际，从四个方面加以介绍。（课件）我重点介绍一下二，三。（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标（二）加强整合，围绕专题组织教材文章的选材和教学内容都紧紧围绕专题设计，并且每组的前后内容互相联系，环环相扣。如，第一组的专题是自然奇观，所选的4篇课文，涉及山、水、树、云，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。例如第一组，在“导语”中就点出“大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼”，要求学生“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写”。“语文园地”中的“口语交际?习作”，就是让学生互相交流各自了解的自然奇观，先口头交流，再写下来。“语文园地”中的“日积月累”，让学生积累的也是描写自然奇观的佳句。基于教材这样的特点，在教学中，我们老师也要树立这样的意识，使学习活动互相衔接紧密，环环相扣，做到瞻前顾后，整组备课，整体设计，发挥教材整合的最佳教学效果。（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习在这点上我不想做更多的解释，大家都可以在书中随处看到，感受到。我想说的是对这三个词语的理解。“自主学习”不是“自己学习”，它是学生在教师的指导下有针对性，有目的、有计划的学习，是学生自己主动的意愿。是长期形成的学习能力和习惯。而非是自由随意的学习。我区一直在倡导培养孩子的自主学习能力，老师们要更加重视。关于合作，在课改初期，合作学习成了一种必要的形式，似乎没有合作的课堂就是不合格的，所以很多老师就为了合作而合作，无论什么课、什么问题都靠都合作学习来解决。其实这是错误的做法。合作学习应该是在学生个人学习遇到了阻力，无法一个人解决。或是完成一项学习任务要几个人来完成的。而且在合作之前要有明确的要求和各自分工，合作小组里每个人各行其职，没有人趁机溜号或是看热闹。合作学习要留个充足的时间，合作之后，要有汇报有总结。在合作学习过程中，教师要不断的巡视指导。这样的学习才是有效的合作学习。在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。例如，鸟的天堂后的“我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？”这样的编排，有利于促进教师教学方法和学生学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。 “语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。这些栏目，都为学生自主、合作、探究地学习创造了条件，使学生的学习主动性和聪明才智得到了发挥。“我的发现”这个栏目从一年级下册就已开始安排，随着年级的升高，发现的范围逐步扩展。前三年，主要由学生自己发现识字方法，发现词句中一些带规律性的现象，到四年级，进一步扩展到读写方法和习惯方面的发现。四年级上册的8个“我的发现”中，有3个是关于词句运用方面的发现，分别是：明贬实褒的语言现象、用熟知的事物来进行比照的方法，广告中乱改成语的错误做法；有4个是关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：读文章时要想象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、细致地观察才能表达清楚；还有一个是发现童话的一些基本特点。由于发现的内容比以前丰富了，“我的发现”栏目的呈现方式也相应发生变化，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。 (四)加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系1引导用生活中的实例，加深对语言文字的理解。2结合课文的学习引导课外阅读。3从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。这么丰富的教学内容，我们教什么，看本册的教学目标；怎么教？为什么这么教？仔细看教学建议。下面重点说说本册的教学目标（课件）：因为教参中没有写，所以我给大家读一读；四、本册教材的教学目标 本册学习要达到的主要目标： 1认字200个，会写200，养成主动识字的习惯。 2会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。 3能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4体会课文中关键词句表达情意的作用。 5能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。 6养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。（四年级上册推荐的是格林童话和爱的教育。课程标准规定，中年级学生课外阅读总量不少于40万字，要达到这样的阅读量，应该引导读整本的书。我们设想，学生从四年级到六年级，如果在课外能有计划地读上十来本好书，对于全面提高语文素养是大有好处的。） 7在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 8留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。 9在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。前两条是关于识字、写字的，3-6是关于阅读的，7-8是关于口语交际和习作的，9是综合性学习。 与三年级教学目标相对比：（结合课件介绍）课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后续的学段要贯彻始终；有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化与发展。例如，在识字、写字方面，新增认识200字，会写200字，累计会认2400字，会写1800字。识字、写字是个日积月累的过程，需要不断复习巩固。四年级上册教材在每组课文后安排了“词语盘点”，就是结合本组所学课文来复习会认、会写的字的一种措施。又如，在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课程标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。同时，加强了默读的训练。课程标准在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默读”。四年级上册教材对默读作了较具体的安排，希望通过反复实践，使学生逐步达到“初步学会默读”的目标。而到了高年级则要求默读有一定的速度。这些目标就像是一级级的台阶，引领着学生潜移默化的，轻松地完成学习目标。关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。四年级上册教材，在引导学生理解课文内容、体会思想感情和积累语言方面，采用多种形式，作了具体的安排。课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求“学习略读，粗知文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各有8篇，四年级上册略读课文增至14篇，就是为了加强略读能力的训练。再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标中明确提出的。四年级上册教材，较好地体现了教学目标的整体性、阶段性和连续性。老师们钻研教材进行教学时，要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫，这对用好教材、提高教学质量至关重要。五、教学建议一、识字、写字识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，每个年段都必须重视。尽管近些年教育行政部门和教研部门都反复强调要重视识字尤其是写字，但是效果仍然不理想。到了高年级作文中错别字现象仍比较多，学生书写姿势不端正，卷面不工整，要么是字写得不熟练。（中小衔接）学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自己自学自查，教师可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。（课件）如：在这册书中有几个很难写的字：覆、嚷、叠，还有特别容易写错的字：贯、融、隔、伐。教师要注意指导，并示范书写。这样可以降低错误率。把问题消灭在萌芽中。随着识字量的增加，识字的巩固是一项很重要的工作。识字与识词的结合，是巩固识字的很好方法。已经认识的字，在新的课文中又与别的字构成了新的词语，不断积累新的词语，也就是在不断复习再现，巩固以前认识的字。所以指导每篇课文的阅读，都要引导学生注意课文中出现的由熟字构成的新词，多读读，记记，理解它们在课文中的意思。另外，及时的检测复习也是十分必要的。因为孩子的遗忘规律就是先快后慢。进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中。在课内学生要有比较从容的写字时间，不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把字写端正，写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等方式，检查学生对字词掌握的情况。二、阅读教学四年级上册的阅读教材，除安排识字和写字任务外，还注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读，理解内容；体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。（课件）当然，这是从整册教材的阅读教学来讲的，并非每篇课文的教学都要这样面面俱倒。一篇课文的教学具体突出哪些方面，应该因文而异；略读课文的教学更要简化头绪，抓住重点。1练习朗读和默读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。四年级上册教材继续重视引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。许多课文提出了朗读的具体要求，如，长城的课后提出：“长城真有气势，我要通过朗读把这种气势表达出来。”去年的树中对话很多，安排了分角色朗读。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。例如：王传贤老师讲授的钓鱼的启示（展开），这种反复地读书要仰仗老师合理的组织安排，不能漫无目的泛泛地读，一遍遍机械重复，这样只会让学生厌烦，不爱读书。我们老师要善于指导，善于动脑筋，善于评价，调动学生读书欲望。例如，在学生刚刚拿到新书时，可以给学生一定的时间把自己喜欢的文章读读；也可以在学习一个单元之前让学生把4篇课文好好读一读。在一节精读课上，更要引导学生在文章中走个来回。从读通读顺到读得字正腔圆，再到读得有滋味摇头晃脑，最后达到熟读成诵的目的。全都要靠老师的组织引导。默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。默读比朗读速度快，也更利于思考，要搜集、筛选各种信息资料，主要是通过默读。所以培养和提高学生的默读能力，是非常重要的任务。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。四年级上册教材中，有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。如，雅鲁藏布大峡谷的略读要求：“认真默读课文，想象描写的景象。”卡罗纳的略读要求：“默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的。”精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，四年级上学期学生的默读速度还不很快，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切切实实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。无论是精读课文还是略读课文，教学时一般都不是单一地用朗读或默读，而是要根据读书的不同要求，采用不同的读书方法。对此教师要妥善安排，做到每次读书的目的明确，方法得当，并能体现出读书要求和效果的层次性。2理解内容，体会感情。四年级上册教材，根据课程标准对中年级阅读教学的基本要求，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容，如，搭石中的“我明白什么是 搭石了”；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，如，观潮中的“我仿佛感觉到了那种壮观的景象”；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容, 如, 飞向蓝天的恐龙课后的第二题。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。例如, 去年的树中的“这时候鸟儿会怎么想呢？”就是引导学生设身处地地具体感受鸟儿当时的思想感情。无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自己的体会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。那种忽视独立阅读思考的所谓合作学习，徒有热闹的形式，实际收效甚微，是不可取的。（对教学辅助材料的运用）在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。如，读了去年的树这篇短小的童话，有的为小鸟对树的深厚情谊而感动，有的钦佩小鸟那一诺千金的诚信品格；有的为老树的被砍伐而感到痛惜，有的则可能从“老树变成火柴，点燃的火还在灯里亮着”中悟出一些道理。这些从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。3领悟表达的方法。通过阅读，既要理解内容，体会感情，又要领悟和学习作者表情达意的方法。四年级上册教材的主要涉及到以下几方面。一是领悟遣词造句的准确。如，飞向蓝天的恐龙的课后第三题：“我发现课文中的语句表达得很准确。例如，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”二是体会语句的具体形象。三是体会文章条理清楚的表达方法。如，白鹅中体会承上启下过渡句的作用；颐和园中引导发现作者是怎样点明游览顺序的。四是体会选材的别具一格。对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生自己去比较发现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读读，体会体会。教师教学时要注意这个特点，一定要让每个学生经历这样的领悟过程。因为只有自己动过一番脑筋领悟到的，才是真正理解的，印象才比较深刻，也才能在自己的口头和书面表达中灵活地加以运用。4积累语言。语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。抓住小学阶段这个学生记忆力最佳的时期，让学生尽可能多地积累好词佳句、精彩段篇，学生将终生受益。所以阅读教材在注重引导理解、感受语言的同时，还注重引导积累语言。四年级上册教材引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。18篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背诵的部分，如观潮，要求背诵第三、四自然段，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。略读课文也有鼓励学生背诵的，如，火烧云的略读提示中“如果有兴趣，可以背下来”。18篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语句，多读读，体会体会，再抄下来。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。因为课文的学习毕竟是有限的，教师布置的积累更是有限的，如果有了积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯，学生就能随时随地注意积累，那将是无限的。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意也很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。5向课外扩展延伸。会读书的人，不仅能对文章作深入钻研，而且能从所读的文章扩展开去。例如：观潮一课的教学中，我们可以把原文找来让学生对比着读一读，从具体课文的实际出发，还有的引导课外阅读、搜集资料，如长城，提出“搜集一些有关长城的故事、传说和图片资料”；有的引向课外进行观察，如火烧云后的“我们这儿也有比较奇特的景物，我要去仔细观察观察”；有的安排了读写结合的小练笔，如颐和园一课后，引导学习课文的写法，记一次游览活动；还有引导联系生活实际和思想实际加以思考，如为中华之崛起而读书后的“我也要想想为什么而读书这个问题”。以上几个方面的扩展延伸，教师教学安排时要有所区别，要求不宜过高，要鼓励学生去做，并为他们安排交流、展示的机会；阅读教学中的扩展延伸，基础是对课文本身的理解、感悟，一定要先让学生读进去，再让学生想开去。略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。三、口语交际教材与教学口语交际与过去的说话课有所不同。说话课往往着眼于个体的说，可以你说你的，我说我的，而口语交际要注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材时，注重突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。下面分别就这几种类型口语交际的教学，提一些具体建议。1进行以交流为主的口语交际，要注意以下三点。一是要激发兴趣，引起学生交流的欲望。教材中在提出这类口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题，如“语文园地四”的口语交际：“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那就来试试。”教师要把这几句话转化为更有感染力的语言来激发学生交流的欲望，也可以根据自己的经验，采用其他更适合本班学生的方式来激趣。二是要让学生把自己想讲的内容讲清楚。“语文园地一”的口语交际中提到“要讲清楚景观的奇特之处”；“语文园地八”的口语交际中还提出，“可以边画边说，边做边说，边演示边说，把自己的奇思妙想讲清楚。”要引导学生注意教材中的这个要求，想清楚了再说，把话说清楚。三是要在双向互动中使交流逐步深入。交流的过程并不是一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。“语文园地一”和“语文园地八”的口语交际，都提到听的同学可以提问，可以补充，还可以就共同感兴趣的问题进行讨论；“语文园地四”则提出：“想说同一种动物的同学组成一组，分别说说这种动物的特点，然后各组推出代表在班上汇报，看看哪一组介绍得最好。”这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。老师可以参考这些提示，来设计、安排具体的教学过程。2以讨论为主的口语交际，如，“保护文物”。3在一定情境下的口语交际，如，感谢和安慰。4进行看图比眼力的口语交际，要营造一种比赛的氛围，不要过早讨论，不要过早把答案暴露无遗，这需要教师在教学步骤的安排上动动脑筋。5讲童话、演童话，讲成长故事、演成长故事。四、习作教材与教学在参考书中对这部分内容介绍的非常详细，从4个方面介绍了它的特点分别是:（课件）1在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。2注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。3重视习作以后的交流和展示。4注意引导学生修改自己的习作。这里我很感兴趣的是第四点;这是和以前相比新增加的要求。修改的能力是写作能力的一个重要的方面。好文章都是改出来的。文章都是要改的，这个改主要应当由自己来改。而且，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。现在的孩子最欠缺的就是这点，往往文章写完了根本不去再读，更提不到反复修改了。所以，我在进行中年级的习作时，要体现这样一个思想，就是：修改的能力和写作的能力同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。在四年级上册教材中，对修改习作也作了引导，例如“语文园地四”，安排的习作是写自己喜欢的动物，提出：“完成初稿后，写同一种动物的同学一起交流，学习彼此的长处，互相提出修改意见，然后修改自己的习作。”当然，在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”修改要使用修改符号我们应该把握好这样的要求。什么叫“有明显错误的词句”？我的理解，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，当然也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。习作教材的这几个特点，体现了课程标准提出的改革习作教学的精神。要提高习作教学的质量，必须认真抓好习作前的指导、习作后的讲评、对学生习作的修改这几个环节，还要创造条件让学生多写多练。下面就这几个方面提点建议。1习作前的指导应重在激发兴趣和开拓思路。在过去的作文教学中，作前的指导往往花时较多，有时整整用一节课。教师生怕学生不会写，写不好，于是指导得非常详尽，把写什么，怎么开头，怎么结尾都一一交代，甚至列出具体的提纲，提供一大串词语。这样的指导效果并不理想。因为这样详尽的指导，实际上是给学生的习作设置了许多条条框框，学生就不可能自由地表达自己想要说的意思，写出来的习作也往往大同小异。按照课程标准的精神，我们应该让学生写出有各自个性的习作，那种以一个模式来指导学生习作的做法必须改变。在课程改革实验中，许多老师体会到，作文前的指导主要应该抓好两件事，一是激发兴趣，使学生乐于进行这项习作；二是拓宽学生思路，使学生感到有很多内容可以写，至于究竟写什么，怎么写，则应该由学生自己决定。习作指导的时间不宜过长。特别是与口语交际联系紧密的习作，就可以很自然地由口语交际引导到习作。2充分发挥习作讲评的激励和指导作用。过去，不少教师对习作前的指导比较重视，而对作后的讲评有所忽视，往往把本子一发，三言两语就交代过去了。实际上，讲评是习作教学中很重要的环节，它起着承前启后的作用，对于已经完成的这次习作是一个小结，对学生下一次乃至今后一段时期的作文则是具体的指导。因此，一定要重视讲评，充分发挥讲评对学生习作的激励和指导作用。习作讲评主要应突出两个环节。一是要突出习作的展示和交流。展示和交流的面要宽，可以是成篇习作的交流，也可以是精彩片段的交流；可以在全班交流，也可以在小组内交流，尽可能让较多的学生有向别人展示作品的机会。还可以让学生在小组互相交流的基础上向全班推荐习作，这有利于学生认真倾听，互相学习，也有利于提高学生对习作的评价能力。二是要突出引导学生修改自己的习作。可以安排小组互改再自己修改，也可以采用师生共同修改一篇习作的方法。有位老师选了一篇被同学推荐展示的比较好的习作来共同修改，经过集体讨论，改了错字和几个没有说清楚的地方。改后让学生再读一读，大家都觉得比原来更好了。这个环节产生了很积极的效果，许多同学表示，自己也要把习作改一改，有的还提出准备重写。可见，这样的习作讲评对学生的激励和指导作用是很明显的。有的组的习作给学生多种选择，在作后讲评时，无论是交流展示还是评改，都要兼顾到供选择的几个方面。例如，“语文园地六”的习作，有的是看图写的，有的是写生活中的真实故事，要让他们都有展示和评改的机会。“成长的故事”那一组，习作的角度更多，有的写真实的成长故事，有的写“从乌塔想起的”，有的是针对来信写回信。讲评时，既要兼顾这几个方面，还要适当突出一下对写信的评改，因为这是学生第一次练习写信，虽然不是每个学生都写，但要通过作后的交流与评改，使每个学生在怎样写信方面有所收获。3批改习作要尊重学生的表达，鼓励学生的进步。学生的习作，是用语言表达他们的见闻、感受和想象。教师批阅时，要全面关注习作的语言和文中的思想内容。对于写得好的语句，可以用波浪线或用双圈标出，对于有创意的表达或独到的见解，还可以加上赞美性的评语。发现明显错误的词句，要用学生容易理解的符号启发学生自己修改。著名特级教师斯霞讲过这样一个例子。她在一年级让学生写话时，有个孩子写了这样一句话：“昨天，有个法国阿姨到我们学校来参观，法国阿姨是女的。”在成年人看来，“法国阿姨是女的”是多余的话。但斯霞老师认为，小孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了这么一句，这个话，正是孩子想要表达的意思，只要他不说“法国阿姨是男的”，留在文中，没有关系。从这个例子可以看出，斯霞老师有一颗童心，她是设身处地地从孩子的角度去想的。批阅学生的习作就应该这样。小学生的习作中常常会出现天真可笑的童言稚语，对此，尽量不要按照成年人的标准去随意改动。对学生的习作，应该多留少删，多就少改，多表扬鼓励，少批评指责。这样，有利于保护学生习作的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。如果有消极不健康的内容，则应妥善引导，帮助学生明辨是非。例如，有个学生在写春节中的见闻时，写到有人将“恭喜发财”的“财”字横着贴，因为“发财要发横财”。显然，对这样的内容就不能熟视无睹，要通过面批等形式，使学生明白什么叫“发横财”，为什么不能发横财。进行习作批改，应该做到既目中有文，又目中有人，注意价值观的正确导向，帮助未成年人树立健康向上的人生态度。这是语文教师义不容辞的责任。4创造条件让学生多写多练。要提高学生的习作能力，主要方法是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够，必须以多种形式让学生经常练笔。除了结合阅读的练笔，写日记是练笔的最好形式。日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，形式不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯，不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心周围的事物，更加关注生活，热爱生活。四年级上册教材中引导学生连续观察，写观察日记，并且可以利用观察日记的材料，修改加工成一篇习作，目的就是让学生养成写日记的习惯。在这册教材中习作往往是与口语交际紧密相连的，在口语交际中，教师做好了指导，让学生把想说的话说完整，说清楚具体，说得有条理，然后就可以马上让学生动笔记载下来，其实就是一篇成功的习作了。五安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。本册的综合性学习共有两次，分别是“读童话，讲童话，编童话，演童话”和第七单元的“成长的故事”。有时候我们老师会觉得这样的活动，考试不会考，没有必要花费那么多心思和时间去做这件事。其实综合性学习可以激发孩子们学习语文的兴趣，培养他们搜集处理信息的能力，在综合性学习中，他们会大量的，阅览书籍，搜集信息，并进行整理，他们的动手实践能力，合作意识都会有很大的提高。过程重于结果。我们老师要在这两个单元开始时，就精心的组织学生进行准备，教给方法，及时的检查指导，在展示阶段要认真总结。无论最终孩子们的表演多稚嫩，但是他们的收获绝对是巨大的。这种收获远比背诵课文，抄写生字要珍贵得多。所以老师们要重视综合性学习，不要流于形式，刚才所说的也都是从宏观上去介绍的，那就一个单元或是一篇课文来说，怎样去挖掘它，驾驭它，真正做到“用教材教”而不是“教教材”呢？以第一单元为例，说说自己的做法。在进行一个单元的教学时：我们要先明确这个单元的教学目标是什么？（课件出示）：a.学会本组的生字新词。b.理解课文内容，边读边想象画面，感受祖国河山及大自然的壮观。c.能领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。d.背诵优美的语段，丰富学生的语言积累。六、具体操作办法语文学科的两个根本特点是工具性和人文性，我们让学生读书写字，其实最终的目的，除了在思想方面的教育之外更重要的是要：更好的表达也就是口语交际和写作。以站在这样的角度思考一个单元的教学，我们学习前面四篇文章的目的是为了让学生积累文章中的语言，学习表达方法，并且运用于自己的习作之中。那么我们在进行一个单元的教学中，是否可以建立这样的教学思路，用倒装的方法，开始就让学生进入口语交际和习作，在认真审题之后，弄清题目的要求，开始构思自己的发言和作文内容及思路，再反过来学习前面的文章。这样做，是否更有针对性呢？孩子们在学习每篇文章时都会有所思，有所借鉴，这样加之教师的引领启发，我想会事半功倍。在进行每一篇文章的教学时，我们都应引导学生弄清这三个问题：1.课文写的是什么？2.怎样写的？3.为什么这样写？以观潮一课为例，结合课件介绍。围绕三个问题读书：1.初读，读通读顺，读得字正腔圆，解决字词问题。2.再次读，归纳写的是什么？（课文整体写的是什么？每个自然段写的是什么？分级部分？几个意思段？逐层归纳。把书读薄.）3.第三个层次地读，解决怎样写的？布局谋篇、遣词造句.问题（同时又代之：为什么这样写原因、好处。把书读厚）在进行每课的教学时，我们都要站在整个单元去思考，不能孤立的就一课教一课，那样就成了井底之蛙。我们要想想一篇课文在那个单元，这个单元的主题和教学目标是什么，然后思考本单元中有哪些教学内容，各个板块之间有着怎样的联系和区别，各自承载着怎样的教学任务。第一单元共有四篇课文，其中精读课文和略读课文各两篇。它们都描写了大自然的壮丽景观，给人以美的享受。跟以往教过四年级的老师交流过，四年级的孩子对于写景类的文章学习兴趣不浓，远不如状物和叙事的文章。而且学习中理解难度大，因为文中那些优美的词藻，大量的排比句拟人句离孩子的生活实际较远，并且在习作中也是困难重重。针对这样的尴尬境地，我们教师改如何应对，反思自己的教学行为。我觉得较好写景类的文章应该注意以下几个问题：1.注意直观教学手段的运用，激发学生学习兴趣，降低教学难度。写景类的文章，作者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的