生涯教育须从小学抓起.doc

生涯教育须从小学抓起 生涯教育，是一种帮助学生正确认识自我并自主规划人生的教育。在小学阶段，学生人生观、世界观初步形成，开展生涯教育有助于他们更好地认识自我、发展兴趣，这对其未来职业发展，乃至整个人生都有不容忽视的意义。然而，当前小学生涯教育的现状堪忧 案例1：朋友的孩子今年读六年级，成绩非常优秀。一次我到他家做客，和他聊天时不经意地问他：“平时喜欢哪些科目，长大了想干什么？”孩子的话让我很是吃惊：“谈不上什么喜欢不喜欢，只是对于不考试的课没那么讨厌。对于长大以后的事，我觉得很遥远，还没有想过。”经过进一步的谈话才发现，他学习的目的并不明确，只是为了得高分让家人开心，他的大部分时间都在忙于读书做题。我不禁感叹：自己也当了十几年的老师，却很少去聆听孩子内心真挚的话语;考试的压力已成为许多孩子学习的最大动力，他们每天只是机械地忙着读读背背、抄抄写写，丧失了读书的兴趣，职业意识更是缺乏，甚或一片空白。长此以往，对他们今后的人生势必会产生消极影响。 案例2：为了全面深入了解学生的职业观，笔者围绕“长大后，你想从事什么职业”这一主题，在某小学一至六年级做了一次全面深入的调查，统计结果显示：想当“教师”的占27.7%，想当“警察”的占22.6%，想当“医生”的占16.3%，想当“科学家”的占14.5%，想当“生意人”的占7.8%，“其他”打算的占6.9%，“没想好”的占4.2%。简单分析数据不难看出，大部分学生对职业的概念并不清楚，只是了解一些常见的职业类别;所设想的职业选择大多受父母所从事职业的影响;更有一部分学生从未考虑过自己未来的职业，还没有确立今后的奋斗目标。 案例3：笔者所在县有2所县直小学、17所农村中心学校，经调查了解，目前已接触并开展生涯教育的学校仅为5所，占学校总数的29.4%。这5所学校也只是将生涯教育纳入学校德育工作，对班主任提出了一些要求，如每学期召开主题班会对学生进行教育，尚未作为课程进行系统的开设，欠缺行之有效的推行措施与评价机制。生涯教育处于学校教育的边缘状态，扮演着“陌生人”的角色。 教育的要义是唤起生命成长的觉醒。生涯教育的缺位，背离了素质教育的应有之义，与“促进人的全面发展、适应社会需要”的时代要求相距甚远，须从以下四个方面着力纠正。 一、 催生关注，达成生涯教育理念共识 生涯教育进入我国已十多年，但在小学的开展实施仍停留于初始阶段，关注率不高是不争的事实。学校要从培养有用人才的角度出发，真正认识到生涯教育对提升学生人格品质的重要性，积极大胆地进行有益的尝试。 首先，定位生涯教育目的。小学阶段开展生涯教育，旨在推动学生未来的生存和发展，帮助学生更好地认识自己、发展兴趣、规划人生，有效推进素质教育的落实。 其次，营造生涯教育氛围。通过悬挂宣传标语、开辟宣传专栏、设计发放宣传手册、举办专题讲座等形式宣传生涯教育相关知识，让师生、家长、社会了解其内涵，获得他们的理解与最大程度的支持。 再次，推动师生内在觉醒。将生涯教育作为一门校本课程开设，每周安排12课时，培养一批专门教师担任教学工作，使生涯教育不再是口号，而是实实在在的教学活动，唤醒师生的认同感，让学生在教师的指导下认知生涯、探索生涯，做好生涯准备。 二、 推进阅读，深化生涯教育发展内涵 “一个人的精神发育史实质上就是他的阅读史。”阅读是学生自我成长过程中最重要的良师，也是促其丰富人生经历、思考未来规划和确立生涯目标的重要基础和保障。为此，教师要引导学生爱读书、多读书，拓展学生健康成长的生命课程资源。 一是激发阅读热情。学校要积极创造阅读条件，有意识地开展“图书漂流”、“阅读擂台”、“美文朗诵会”、“读书节”等学生喜闻乐见的活动，唤起他们的阅读期待，在阅读中品尝到无限的乐趣。尤其要发挥语文教学主阵地的作用，鼓励教师结合文本内容，引导学生进行相关的课外阅读。 二是做好读书指导。小学生辨别是非的能力有限，为避免阅读的盲目性，教师应根据学生的年龄特点和知识水平推荐一些合适的生涯教育书目，如低年级侧重于选择图文并茂的读物，中高年级侧重于选择各种伟人传记、名家名篇名著，指导阅读方法，要求学生在认真研读的基础上思考体悟，写出读后感。 三是开展读书交流。定期召开读书会，互相交流自己的读书心得，将书中的内容与自己的生活、思想相对照，在交流研讨中知荣辱、明是非，生成道德感、责任感，从而激发学生成长的力量，促进其人生观、世界观的形成和发展。 四是建立监控机制。读书贵在坚持，要适当利用促进阅读的评价方式和激励措施，对学生的阅读过程进行全程跟踪。如采用阅读记录袋、读书记录卡等形式，记录学生一个时期内阅读的足迹，以此评价学生的阅读进程与内在成长状况，从而促进生涯教育的开展。 三、 开展活动，丰富生涯教育实践体验 生涯教育要寓教育于活动。在设计活动时，主题针对性要强，内容要贴近学生生活，不拘泥于简单的职业信息，要扩展到问题解决和社会适应的层面。活动形式力求多样，可以采取角色扮演、情境游戏、社会实践等，提高学生的参与度。以低年级学生为例，他们兴趣还不够稳定，缺乏耐心和毅力，可以开展如下三个层面的活动。 自我认识：我的成长梦明确“我想干什么” 成长后的职业选择往往源于儿时的梦想。开展这一活动的目的是让学生学会自我认知，了解需求，确立正确的梦想，挖掘兴趣爱好，主动培养自己的特长。活动中，可让学生以口语形式畅谈自己的梦想，以作文形式叙述人生的规划，以绘画形式描绘未来的自己。 职业体验：我的生活观思考“我能干什么” 生活体验对学生的成长尤为重要，不妨开展诸如买菜、购物等活动，引导学生了解不同的职业，获得真实的生活体验，拓展生存技能。同时，组织学生开展社会调查，近距离感受与自己梦想相关的职业，走访从事这些工作的人，深入了解该职业的工作环境、知识储备及技能所需等，并通过讨论说出对不同职业的认识，从中思考自己的认同度及向往度。 能力导航：我的才艺秀知晓“我会干什么” 开展才艺展示活动，目的是培养兴趣特长，提升学生综合素质，促使学生形成乐观向上、健康活泼的精神风貌，促进个性的发展。可以是动听的歌声，也可以是优美的舞蹈;可以是精彩的乐器演奏，也可以是绘声绘色的故事表演其实，是什么才艺不重要，关键是学生大胆、自信地秀出自我，在活动中体会到成功的喜悦，学生的生涯认知探索能力也会向更高的层次攀升。 四、 整合资源，构建生涯教育网络体系 生涯教育理应是一个完整的教育体系，需要家长、社会的全程参与，从此学校不再是教育的“孤岛”。 首先，要争取家长的理解与支持。俗话说：“父母是孩子最好的老师。”孩子今后的职业观很大程度上受父母影响，学校要通过家长会、亲子活动等形式，引导家长摒弃学习是孩子唯一要务的思想，有意识地在日常生活中对孩子进行爱心、责任、挫折等方面的教育，注重培养孩子的社会交往能力，主动参与到孩子的人生规划中，鼓励孩子发展多种兴趣爱好，使自己的期望与孩子的愿望达成共识，并为之共同努力。 其次，社会教育资源也是不可忽视的。要让孩子走进社会，在实践中深化认知体验，促进身心健康发展。可以走进商场，向售货员学习服务;走上马路，向交通警察学习交通法规;参观消防队，向