《范进中举》教学设计10.doc

范进中举教学设计10一、 设计依据1、 教材分析：范进中举是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。解读人物是读懂小说的主要途径。首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。第一课时主要和学生一起分享资料，了解儒林外史、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。2、 学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。3、教学任务分析：语文新课标对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。 新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。教学目标1.知识目标积累字词了解吴敬梓和儒林外史2.能力目标分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。3.德育目标认识科举制的罪恶，了解其对知识分子灵魂的毒害。教学重点1、感知主要人物形象范进，理解范进形象的典型性。2、欣赏本文的讽刺手法，体味对比、夸张与写实在讽刺小说中的作用。教学难点1、认识范进所处的典型环境。2、探究科举制度对知识分子人格的解构。教学方法文献法 讨论法 点评法 赏读法学法指导课前搜集相关资料，了解科举制度，儒林外史及其创作背景，阅读儒林外史其他章节，与课文联系起来思考。课时安排 3课时二、教学过程设计第一课时学生介绍吴敬梓、儒林外史，老师补充。结合课外资料，了解科举制、八股文。（三）整体感知，把握故事情节。1、听读课文，正音正字。2、概括故事情节概括故事时抓住故事的主要情节即可，一个中心事件：范进中举，喜极而疯；两类人物变化：范进和周围的人们，包括胡屠夫、众乡邻、张乡绅。围绕范进中举，讲述中举前后个人的变化。3、找出自己认为写得精彩的地方，读一读。（四）布置作业1、熟读课文2、思考“范进中举，是喜还是悲？”第二课时（一）回顾第一课时内容。（二）感知人物形象，探究主题。1、范进中举，是喜，还是悲？喜经济状况好转、社会地位提高悲35年挣扎的悲哀，受科举摧残至深总结人物形象，范进是一个迂腐而又虚伪世故，被科举扭曲了灵魂的读书人。（多媒体显示，补充“周进”片段）不仅范进中科举之毒，封建社会的读书人都被科举所戕害。2、我看众生相（1）小说中，范进喜极而疯，仅仅是读书人的范进“失常”吗？他周围的人是否都是“常态”呢？分析众生相胡屠户：前倨后恭众乡邻：漠不关心热情帮忙张乡绅：不识范进送银赠房（2）补充“周进中举后”片段不仅是范进周围的人变化大，而是整个社会太功利，反映的是社会的悲哀。小结：病态的科举制度，病态的读书人，病态的众生相，病态的社会。（三）学习刻画人物的技巧，赏析讽刺艺术。1、你认为小说中的哪个人物刻画最为精彩？2、小结：文中作者都用了哪些艺术手法来刻画人物形象？（学生列举）对比，夸张，细节讽刺艺术（四）拓展延伸，感受名著魅力，充分认识科举制度的危害，体会讽刺的艺术效果多媒体显示“严监生将死”片段。作者刻画严监生主要从动作、神态两个方面进行描写，严监生临死时念念不忘的是灯盏里点的两茎灯草，这件事充分揭示了他吝啬的本性，使他成为文学画廊里一个不朽的形象。和范进中举一样，“严监生片段”主要采用了夸张的手法来达到讽刺的效果。（五）课堂小结文章为我们展现了范进等人的丑态，鞭挞了封建社会期贫爱富、趋炎附势的人情事态，对我们认识封建科举制度有重要意义。科举制度促成了中国古代文人人格的解构与重构，是中国文化的一次浩劫，对社会文明的严重侵害，值得我们深思。（六）布置作业1.请设计一个场景，通过对人物的刻画反映