苏教版小学数学第五册教材教法分析.doc

苏教版小学数学第五册教材教法分析玄武区同仁小学 李勤传统数学教学目标重点是向学生传播数学知识,注重“双基”的教学，追求学生有扎实的基础知识和熟练的基本技能，勤于习题演练，进行系统训练，注重知识的梳理和结构的掌握。学生在相对封闭的环境中学习数学，难以全面体会数学的价值，在数学观上存在片面性，缺乏用数学眼光观察生活，用数学思维研究社会的意识，所有这些都造成学生不能适应未来社会生活和进一步发展的需要。新课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它的教学目标从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度几方面提出要求。作为教学内容，应做到尽力满足学生未来社会生活的需要，所以教学时，不能单纯地想需要给学生哪些知识，因为无论数学课程给学生多少知识，都不可能满足学生终身的需要。教学内容应适应学生个性发展的要求，有助于学生形成健全的人格和积极向上的价值观，培养自信心、责任感、合作意识、创新精神等基本品质。传统数学课程把教学内容分成认数、计算、应用题、代数初步知识、几何初步知识、量与计量、统计七大块，各块内容各自独立，相互隔裂，缺少联系，缺少综合。新课程则分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域，它们之间是相互贯通，有机整合。下面我们重点分析几个单元的教材教法。万以内的乘法（一）教学目标：1、使学生经历探索一个数乘一位数算法的过程，会口算一位数乘整十、整百和整千的数（积在万以内），口算一位数乘两位数、几百几十（每位乘积不满十）。 2、会笔算一个数乘一位数，能估计一个数乘一位数的大致范围，进一步体会算法的多样化。 3、使学生在具体的情境中，应用数学方法和知识解决相应的实际问题，理解“倍”的含义，经过自己的探索，找到求一个数的几倍是多少的计算方法，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。 4、使学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。教法简析： 1、口算学习成为学生主动探索和富有个性的过程。本单元先教学口算,再安排笔算乘法。这样不仅有利于培养学生的口算能力和习惯，还有利于学生理解、掌握笔算乘法的方法，同时又可以在学习笔算的过程中巩固口算。教材中，如第3页例题：203，课本上出现一种想法，利用数的组成，2个十乘3得6个十，6个十是60。这种单一的想法教学口算，对于现在课堂教学已不适合，也不利于学生发展。所以教师必须在教学中改进教法，将口算学习成为学生主动探索和富有个性的过程。首先，应鼓励学生用不同思路探索算法。课本出现小棒图，结合图，也可以操作摆一摆，让学生在小组中交流，说自己的算法，教师鼓励学生自己去想算法，而不是硬性将书上这种算法灌输给学生。针对这道题，其实学生能想出多种算法。可以想20202060，或看图可知，3个2捆是6捆，6捆是60根，还可以是想236，20360。其次通过比较，引导类推，掌握便捷的算法。讨论几种算法，学生可以体会出运用236类推出20360，这种方法最简便。这样教学，一方面让学生充分进行交流，达到相互启发，取长补短，共享成果的目的，实现算法多样化，同时促进算法的有效迁移，学生自主选择算法，较快较好学会乘法口算。当然，教师可通过适当数量练习，帮助学生形成技能。2、充分利用学生已有的知识经验，引导学生探索计算方法。 在教学了笔算两位数乘一位数竖式计算的基础上，学习笔算三位数乘一位数，可以放手让学生自己实践三位数乘一位数的笔算,分析时可以引导学生思考：三位数个位、十位上的数依次乘一位数后还要继续算什么？积的百位是几？让学生在讨论交流中掌握三位数乘一位数的算法。 3、注意笔算与口算、估算相结合。 口算、笔算、估算三者之间关系体现六个字：基础、支持、建控。口算是笔算、估算的基础，笔算的过程支持口算方法清晰，估算合理性得到检验。估算可以建控笔算结果，提高学生对笔算结果预见能力、正确率，为学生确认笔算方法正确性提供直观的支持。4、创设具体情境，应用数学方法和知识解决相应的实际问题。 本单元还安排解决求一个数的几倍是多少的实际问题。教学时，对“倍”的含义理解，可由直观图或组织一些有效的操作活动，充实感性认识，计算一个数的几倍是多少时要帮助学生推理。如第10页例6，推理的线索是杨树11棵，松树的棵树是杨树的3倍 松树有3个11棵 求3个11是多少用乘法计算。推理过程中，从“松树的棵树是杨树的3倍”想到“松树有3个11棵”是关键。5、注意通过题组对比，帮助学生把握相似又容易混淆的计算的联系和区别，发现计算规律，逐步形成计算技能。 教材安排对比题大致有三类：一类是特别容易混淆的算题，意在提醒学生注意算题的特点，避免不必要的计算错误，提高计算正确率；另一类是算法一致或相似的算题，意在启发学生体会这些算题在算法上的一致性，促进计算方法的有效迁移；还有一类算题，主要是为了引导学生体验和感受蕴含其中的计算规律，渗透一些数学思想方法，提高学习兴趣。万以内的除法（一）教学目标1、使学生经历探索除数是一位数除法的计算过程，掌握口算一位数除整十、整百、整千的数商也是整十、整百、整千的数，一位数除几十几、几百几十、几千几百（被除数各位上的数都能被除数整除）。 2、掌握除数是一位数的除法的笔算方法，会用乘法对除法进行验算，会用短除法计算一位数除两位数（能够整除的）。 3、使学生联系实际问题进一步理解“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数几倍的实际问题，能对解决问题的过程进行反思，与他人交流解决问题的大致过程和结果。 4、使学生在教师的鼓励和帮助下，积极参与解决问题和探索算法的活动，感受数学与日常生活的密切联系，体会到数学活动充满着探索与创造，在不断克服困难取得成功的过程中逐步树立起学好数学的信心。教法简析1、提供学习材料引发学生的操作活动，用有序的操作带动有条理的思考，理解除法竖式的结构与算法。在教学笔算除法时，由于前面教学了口算除法，通过直观操作分小棒，为学生理解笔算方法，突破笔算难点提供支撑。教学例题522时，这题着重解决被除数十位上的余数要和个位上的数合起来继续除的问题。课本出示小棒图，说明让学生在操作中理解先各分了2捆，即2个十，然后再把余下的1个十和2个一合起来继续平均分。这个直接经验是理解竖式里被除数十位上余的1是1个“十”，可以和个位的2合成12继续除的基础。 2、科学地处理口算、笔算与估算三者间的联系，加强估算。 教材在编排上，突出以笔算为主线,穿插安排口算、估算，使不同的计算方式相互支持。如34页例题603，这是笔算的基础，是两位数除以一位数的第一步。可以让学生分一分，自己想办法计算，并由此推算出整百、整千数除以一位数。例2学习则从整十数除以一位数口算过渡到非整十数除以一位数的口算（被除数十位、个位上的数分别除以除数都没有余数），这里可以结合操作学生探讨算法，为后面笔算教学作好准备。教材较重视对估算内容的教学。把估算安排在口算和笔算之后，有利于学生运用已有的知识与能力形成自己的估算方法，并且通过学习估算进一步熟练除法试商，巩固除法计算，培养估计能力与习惯。 3、以学生已有经验为基础教学除法验算，体会乘法与除法的联系，并充分发挥验算的作用。 修订本教材中除法验算内容的安排，相对过标本教材而言,略显滞后。在56页上专门介绍说明除法的验算。教学中，除法可以用乘法来验算，教师最好不要直截了当就告诉学生，可以在笔算除法的基础上，启发学生质疑，自己算得对不对？产生想验算的需要，再引导学生自己探寻验算的方法。把除法验算的教学建筑在学生已有经验的基础上，不但有利于他们体会乘除法之间的关系，理解乘法可以验算除法，而且有利于学生养成验算的习惯。4、通过解决实际问题提升对数量关系的理解，发展数学思考。 前面学生已初步认识了“倍”的含义，这是解决求一个数是另一个数的几倍的实际问题的基础。教材在解决这一类实际问题时，让学生摆小棒、用线连一连、圈一圈等数学活动，体会到两个数量之间的倍数关系，初步找到解决问题的方法。教学中，让学生借助图画直观和生活经验，思考解决问题的方法，学习有条理地分析与表述。教师要给学生充分独立思考并相互交流的机会，把发展数学思考落到实处。 长方形和正方形教学目标： 1、使学生通过观察和操作等活动，感受并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，能判断一个图形或物体的某一个面是不是长方形或正方形；认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长，能利用对图形的认识计算一些平面图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长计算方法。 2、使学生通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。 3、使学生在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。教法简析： 1、引导学生动手操作、主动探究，发现长方形和正方形的一些特点。学生在一年级已经直观认识了长方形和正方形，在此基础上继续学习这两种平面图形，了解长方形和正方形的一些特点。对于长方形和正方形的特点学习，是学生通过对几个图形的操作后发现的，是在交流中呈现的。教学中，教师要引导学生思考：长方形和正方形有相同的地方吗？在观察、操作中，进一步认识这两种平面图形。2、紧密联系学生生活实际，用实际事例教学周长的含义，初步建立周长概念。对于周长的认识，可以让学生联系实物和图形来理解，通过自己的动作表达对图形周长的理解。学生在说、量、算等活动中，理解平面图形一周所有边的长度的总和是图形的周长，这里既有周长的概念，又有计算周长的基本方法，两者有机融合