开题报告_定稿

精选文库在职教育硕士专业学位研究生论文开题报告姓名刘占利学 号201521T253专业领域学科教学（英语）入学年月2015年7月第一导师第二导师所属学院外国语学院-填 表 说 明一、本报告为学位档案内容，需长期保存。研究生需在导师指导下，认真填写。二、本报告各栏目均可另加附页。三、本报告A4纸双面打印，左侧装订。四、本报告相关信息需按要求录入“研究生信息管理系统”。五、本报告一式三份，研究生所在学院、研究生指导教师、研究生各留存一份。-精选文库一、开题报告内容论文题目中 文小学英语教学中英语绘本的系统选择和运用策略研究英 文Toward a Systemic Approach to the Selection and Application of Picture Books in Elementary School EFL Teaching论文研究内容和意义简介（摘要，限400字）1. 研究的背景在当前的小学英语教学实践中，一线教师越来越多地选择和运用英语绘本或图画书，在一定程度上提高了学生的学习兴趣和学习成绩，然而迄今为止多数教师往往只是凭借某种朴素整体性的或机械还原性的原则和方法选择和运用英语绘本，很少有教师能够凭借某些系统式的理论和方法形成并运用一种系统式的小学英语教学绘本选择和运用策略，不能最大程度地提高学生的英语学习兴趣和效率。与此相应，在小学英语教学研究中，研究者们进行了不少对英语绘本的选择和运用的探讨，提出了有关英语绘本选择和运用的若干真知灼见，但是迄今为止多数研究在指导思想、理论基础、研究方法等方面还存在较大的局限性，往往属于朴素整体性或机械还原性的探讨，很少有研究者能够基于某些系统式的理论和方法提出一种系统式的小学英语教学绘本选择和运用策略，因而没有很大的推广应用价值。2. 研究的内容（对象、方法和目标）本研究面向小学英语教学实践中多数教师只是凭借某种朴素整体性的或机械还原性的原则和方法选择和运用英语绘本，很少有教师能够形成并运用一种系统式的小学英语教学绘本选择和运用策略的问题，针对目前小学英语教学研究中多数研究在指导思想、理论基础、研究方法等方面还存在较大的局限性，往往属于朴素整体性或机械还原性的探讨，很少有研究者能够提出一种系统式的英语教学绘本选择和运用策略的问题，以系统科学中盛行的辩证系统观为哲学思想指导，以图式理论、认知发展理论、多元智能理论、建构主义学习和教学理论等多种理论以及系统工程逻辑步骤为理论研究基础，以本人所任教的孟州市槐树乡石庄小学六年级两个平行班的学生为经验研究对象，采用以演绎推理为主的理论研究程序与以定性分析为主的（综合使用观察、访谈、问卷调查、前测、后测等数据收集手段的）准实验研究程序相结合的综合方法，对小学英语教学中的英语绘本选择和应用的观念、理论、方法和程序进行较为系统的探讨，以提出、试用并检验一个不仅能够调动学生英语学习的动机，而且还有利于提高学生的英语知识和能力的系统式小学英语教学绘本选择和运用策略。3. 研究的意义本研究可望具有实践和学术的双重意义。在实践方面，本研究的成果将可以直接应用于小学英语教学实践，使教师能够做到系统地选择和应用英语绘本，提高学生的学习兴趣和学习效率。就学术研究而言，本研究的设计有助于解决目前相关研究在指导思想、理论基础、研究方法等方面还存在较大的局限性的问题，弥补目前缺乏系统式的小学英语教学绘本选择和运用策略的缺憾，推动小学英语教学研究的系统化发展。关键词中 文小学英语教学；英语绘本；选择；应用；辩证系统观英 文elementary school EFL teaching; English picture book; selection; application; systemic thinking（一）立论依据（包括国内外研究现状分析、研究意义，并附主要参考文献。）1. 国内外研究现状分析小学生或幼儿语言教学中英语绘本的选择和应用方面的研究可以大略划分为两大类型，即第一语言教学中英语绘本的选择和应用研究、第二语言或外语教学中英语绘本的选择和应用研究。1.1第一语言教学中英语绘本的选择和应用研究在英语国家，英语绘本被广泛选择和应用于英语作为第一语言的小学生或幼儿语言教学中，学者们对此进行了若干研究。例如，Niblack（1995）以美国小学生为研究对象，以英语绘本和艺术作品为教学素材来进行英语教学。研究结果表明，通过英语绘本和艺术作品来学习英语，不但可以提高学生的学习兴趣，还能促进和提高他们掌握英语语法、句型的能力。Lawrence Sipe（1998）不仅观察整理了英语绘本在实际的英语教学中使用情况，还引用了符号学中符号传递讯息的概念分析读者在阅读绘本时如何参与文字与图画互动的过程。Len Unsworth（2001）对绘本在现代英语教学中的价值则更加以肯定，甚至引用了功能语法的理念结合影像媒体研究，尝试建立一套可以帮助读者用来分析讨论绘本的专属语汇。Medha Tare（2014）针对儿童绘本对儿童学习的影响进行研究，针对同一幼儿群体从图画的相似性以及资源操控性进行研究，研究认为绘本中的故事插图能够促进儿童对于绘本的学习，但是资源性操控特征却对其学习行为造成阻碍。Stenis & Jenny Foster（2013）针对儿童绘本的资源类型进行研究，其认为当前的小说、民间故事以及诗歌均可以作为儿童绘本的资源素材，但是在素材选取时要注意与儿童的年龄以及接受程度进行适用性分析，避免盲目出现不同年龄阶层现实教育意义。1.2第二语言或外语教学中英语绘本的选择和应用研究在英语国家中的第二语言英语（ESL）教学中，英语绘本也是经常被选择何运用于英语教学中，学者们对此也进行了探讨。例如，Sullivan（1994）利用实验法研究了68位移民至美国的青少年，在学英语时，依照其语言能力和不同的文化背景，选择不同的英语图画书作为其学习的内容的情况。研究结果表明，这些将绘本用作教材学习第二语言的学生，其学习效果比其它使用传统教材的学生要好，因此建议教师在运用绘本教学时，应该要考虑到学生的语言能力和不同的背景，选择适当的绘本。Ghosn（1996）研究了在一所黎巴嫩幼儿园中的第二语言英语教学中选择英语文学作品和英语绘本作为幼儿学习英语的教材并配合课程内容设计相关的教学活动的过程和效果。研究结果显示，通过教师不断念读英语绘本的过程，以及通过自己大量阅读绘本，这些幼儿的学习兴趣有了明显的提高，也都养成了良好的阅读习惯，有助于幼儿学习英语。Astorga（1999）研究了在对一群低年级学生进行作为第二语言的英语教学中，教师利用叙述性的英语绘本来帮助学生学习英语的过程和效果。其中，教师还依照学生的英语程度，用英语来分析故事内容，提出相关问题让学生回答，并利用故事内容设计相关的延伸活动，让学生有机会进行口语练习。研究结果显示，运用英语绘本作为学习材料，以及根据绘本所设计出来的学习活动，能引发学生的学习兴趣，学生也有比较多练习英语的机会，在英语学习上确实有很好的效果。在中国，英语被看作外语（EFL）来进行教和学。在这样的环境下，随着英语课程在小学甚至是幼儿园的大面积铺开，英语绘本在教学中的作用日益受到重视，有很多学者进行了相关的研究。例如，简郁娟（2000）的硕士论文以五个幼儿园大班的孩子为研究对象，探讨以可预测故事（predictable story）为英语初学者阅教材的可行性。其研究结果显示，可预测故事中不断重复自然情境的句型结构，提供真实而有趣的学习情境，除让孩子自然而然地了解绘本的内容外，也提供了有意义的重复练习，学生在跟着读故事的过程中，不知不觉地又练习了好多遍与主题相关的生词和句型。而且，学生们也不知不觉地记住了故事的内容，许多学生甚至于能够重述整个故事。廖美玲（2001）选取小学五年级的一个班级，进行为期一年以英语绘本为教材的教学实验。研究结果显示，学生通过绘本学习英语，不论在学习兴趣、阅读习惯、发音及词汇能力上都呈现出了良好的学习效果。晁霞（2004）基于儿童阅读教学的理论框架，尝试运用母语学习者用的英语故事书在外语课堂教学中进行故事教学，目的在于检验故事教学法的有效性：它是否适用于学习外语的孩子，是否能够提高他们的阅读理解能力和扩大他们的词汇量。在具体实施过程中作者采用小学英语作为基础教材，每节课运用25分钟学习教材，剩余15分钟教师采用大故事书进行故事教学。在一周两课时的情况下，师生在三课时内完成一本大故事书的学习。通过10个月的研究，作者进行了前期和后期的测试、学生问卷、访谈、课堂观察等多种形式收集数据。经过分析和讨论得出以下结论：运用大故事书进行故事教学既可以提高学生的英语学习兴趣和阅读理解能力，扩大他们的词汇量，又可以帮助学生在阅读故事中形成一定的英语学习策略。1.3 研究的成果及存在的问题可以看到，小学或幼儿园英语教学研究中对英语绘本的选择和应用研究已经蓬勃发展，研究者们从不同的角度通过不同的方法对英语绘本的选择和运用进行了较多的探讨，提出了有关英语绘本选择和运用的若干真知灼见。但是必须看到，迄今为止多数研究在指导思想、理论基础、研究方法等方面还存在较大的局限性，其中在指导思想上往往采用朴素整体性或机械还原性的思维方式，在理论基础上往往采用单一的理论方法依据，在研究方法上往往采用纯思辨式的或纯经验性的方法，很少有研究者能够以系统式的思想为指导，综合采用多种理论方法依据，并通过某种理论研究与经验研究相结合的综合方法，提出一种系统式的小学英语教学绘本选择和运用策略，因而大都没有很大的推广应用价值。2. 研究的实践和学术意义本研究可望具有实践和学术的双重意义。在实践方面，本研究的成果将可以直接应用于小学英语教学实践，使教师能够做到系统地选择和应用英语绘本，提高学生的学习兴趣和学习效率。就学术研究而言，本研究的设计有助于解决目前相关研究在指导思想、理论基础、研究方法等方面还存在较大的局限性的问题，弥补目前缺乏系统式的小学英语教学绘本选择和运用策略的缺憾，推动小学英语教学研究的系统化发展。3. 主要参考文献Andrew, W. 1995. 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研究的主要内容本研究面向小学英语教学实践中多数教师只是凭借某种朴素整体性的或机械还原性的原则和方法选择和运用英语绘本，很少有教师能够形成并运用一种系统式的小学英语教学绘本选择和运用策略的问题，针对目前小学英语教学研究中多数研究在指导思想、理论基础、研究方法等方面还存在较大的局限性，往往属于朴素整体性或机械还原性的探讨，很少有研究者能够提出一种系统式的英语教学绘本选择和运用策略的问题，以系统科学中盛行的辩证系统观为哲学思想指导，以图式理论、认知发展理论、多元智能理论、建构主义学习和教学理论等多种理论以及系统工程逻辑步骤为理论研究基础，以本人所任教的孟州市槐树乡石庄小学六年级两个平行班的学生为经验研究对象，采用以演绎推理为主的理论研究程序与以定性分析为主的（综合使用观察、访谈、问卷调查、前测、后测等数据收集手段的）准实验研究程序相结合的综合方法，对小学英语教学中的英语绘本选择和应用的观念、理论、方法和程序进行较为系统的探讨，以提出、试用并检验一个不仅能够调动学生英语学习的动机，而且还有利于提高学生的英语知识和能力的系统式小学英语教学绘本选择和运用策略。1.2 研究的主要内容、拟解决的关键问题、重点难点本论文的研究拟解决的关键问题是小学英语教学中英语绘本选择和运用的观念、理论、方法和程序问题。具体而言，本文的研究拟通过理论探讨解决以下两组相互关联的问题：（1）系统式小学英语教学绘本选择和运用的观念和理论是什么？（如何系统地认识小学英语教学绘本选择和运用？）（2）系统式小学英语教学绘本选择和运用的方法和程序是什么？（如何系统地进行小学英语教学绘本选择和运用？）本文的研究拟通过经验研究解决以下两组相互关联的问题：（1）系统式小学英语教学绘本选择和运用策略能够有效地提高小学生的英语学习动机和兴趣吗？（2）系统式小学英语教学绘本选择和运用策略能够有效地提高小学生的英语学习效率吗？本文的研究问题中，拟通过理论探讨解决的两个问题是研究的难点，拟通过经验研究解决的两个问题是研究的重点。1.3 研究的基本思路和方法本论文的研究的基本思路为：以系统科学中盛行的辩证系统观为哲学思想指导，以图式理论、认知发展理论、多元智能理论、建构主义学习和教学理论等多种理论以及系统工程逻辑步骤为理论研究基础，以本人所任教的孟州市槐树乡石庄小学六年级两个平行班的学生为经验研究对象，采用以演绎推理为主的理论研究程序与以定性分析为主的（综合使用观察、访谈、问卷调查、前测、后测等数据收集手段的）准实验研究程序相结合的综合方法，对小学英语教学中的英语绘本选择和应用的观念、理论、方法和程序进行较为系统的探讨，以提出、试用并检验一个不仅能够调动学生英语学习的动机，而且还有利于提高学生的英语知识和能力的系统式小学英语教学绘本选择和运用策略。本文的研究的哲学指导思想是体现着当今时代精神的盛行于当代系统科学中辩证系统观。辩证系统观是人类思维经历古代朴素整体论和现代机械还原论后形成的一种辩证整体思维范式。朴素整体思维倾向全面但笼统地把握事物，机械还原思维趋于细致但片面地分析事物，而当代系统思维则长于既全面又细致地认识事物。其中，系统总体概念和辩证关联性原理使我们全面地看到，事物在总体上都是由某些成分按某种结构构成，受制并作用于环境，体现为由若干阶段构成的运作和演化过程的辩证整体；事物在其各个成分、其与环境、其各个阶段之间具有既关联又分离的特性。系统本体概念和辩证整体性原理使我们细致地看到，事物在本体上由某些成分按某种结构构成；事物具有既统一又多元的特性。系统环境概念和辩证开放性原理使我们细致地看到，事物受环境制约并执行某种功能；事物具有既开放又封闭的特性。系统过程概念和辩证动态性原理使我们细致地看到，事物在时间上体现为由若干阶段构成的运作和演化过程；事物具有既动态又稳态的特性。辩证系统观可以确保在整个研究中系统把握问题的性质和特点，避免认识的笼统性或片面性。本文的研究的理论方法基础主要是图式理论、认知发展理论、多元智能理论、建构主义学习和教学理论以及系统工程三维结构模式中的逻辑步骤。其中，图式理论是用于解释心理过程的一种理论模式，属于认知心理学的范畴，最早由德国哲学家和心理学家Kant（1981）提出。他认为图式是概念和感知对象的连接纽带，只有把新接受的信息、概念思想与固有知识联系起来，学习者才会形成新信息、新概念、新思想的意义。后来，德国心理学家（Bartlett 1932）进一步发展了图式理论，将图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织。知识在头脑中的储存方式是学习者用以获得的知识对新信息进行整合的过程，是把新信息同化到学习者已有认知结构中的过程。Ramelhart（1997）是现代图式力量的重要代表人物，他认为任何书面材料本身并无意义，读者在阅读中赋予其意义。读者可以以自己的知识图式为基础，从材料中获取信息，进而恢复和建构文本意思。学习者已有的知识结构图式分层次储存在长时记忆中。当新信息输入时，大脑中储存的原有图式被迅速激活。新信息与大脑中已有的知识结构相互作用，在此过程中，学习者会获得大量概念或信息，形成新的知识结构，进而能准确理解语言材料。大量的认识理论证明，作为认知的基础，图式在大脑中后，可以对新获得的信息进行重组、理解和记忆。学习者要想获得新信息的意义，必须将新信息与头脑中已有的信息联系起来，在这一过程中，头脑中已存的信息图式起了重要的作用，帮助学习者对新获得的信息进行解码和编码。皮亚杰的认知发展阶段理论认为儿童的认知发展在智力发展的每一个阶段都不相同。皮亚杰在其著作儿童心理学（1987）中指出，认知发展其实就是成熟的脑部和神经系统以及个体适应周围环境的经验相互作用的结果。在其理论基础上，皮亚杰将儿童的认知发展分成四个阶段：第一阶段为感知运行阶段（02岁）。在这一阶段，感觉和动作是儿童认识周围世界的主要手段，通过探索感知和运动之间的关系来获得动作经验，并且在探索的过程中形成一些低级的图式，儿童通过这种方式来适应外部环境和探索世界。在感知运动阶段，儿童的认知能力是逐渐发展的，并按从认识自己的身体到探索外界事物的顺序来认识物，而且儿童逐渐获得了客体永恒性。第二阶段为前运算阶段（27岁）。皮亚杰认为，在这一阶段，表象和思维出现。其认知活动范围逐渐扩大，能借助语言和抽象的符号而表征事物。但是儿童还不能形成正确的概念，思维仍受知觉的束缚，儿童的判断仍受知觉思维控制，不能进行抽象的运算思维。在这一阶段，儿童还不能清楚地辨认自己和外部的区别，认为自身的感觉即为所有人的感觉，一切以自我为中心。第三阶段为具体运算阶段（711岁）。在这一阶段，儿童的认知活动发生了重大变化。儿童获得了抽象概念能力，能够进行逻辑推理。而且在这一阶段中，儿童的思维具有运演性质，能凭借具体事物或从中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但是在这一阶段，儿童还不能进行抽象思维，仍需借助具体事物的帮助。第四阶段为形式运算阶段（12岁以后）。在这一阶段，儿童的思维已经不再依赖具体事物，使形式从内容中解脱出来，对抽象的和表征性的材料进行逻辑思维，其思维水平已愈近成人水平。皮亚杰认为儿童的认知发展必须经历四个阶段，而且后一阶段总是从前段的基础上发展起来，其顺序具有不可逆性。皮亚杰指出，“一切理智的原料并不是所以平龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要”。因此作为教师，应该善于发现学生在每个阶段所应学习的知识，并用符合学生平龄阶段的方式传授给每个学生。小学高年级的学生正处于具体运算阶段，具体形象思维占主要地位，抽象思维正处于萌芽时期，而阅读作为一种抽象技能，处于小学高年级的学生很难真正的把握，尤其是以文字为主体的阅读材料，对于他们来说更是难上加难。而英语绘本直观生动。绘本中的“画”能有效地引导学生在阅读过程中自发地对对故事进行联想、推理以帮助学生理解故事的内容，因此英语绘本更适合小学高年级学生的认知特点，是教师进行英语教学有力的帮手。Gardner的多元智能理论是他深受吉尔福德智力结构论的影响后提出的。他认为传统智力所涵盖的面极小，仅仅适用于书本知识的学习。于是他（1983）提出多元智能理论（Theory of Multiple Intelligence）。Gardner认为，人的智力结构中存在七种智力，它们是：（1）言语智力，指听说写的能力，表现为个人能够运用语言与人交流；（2）逻辑数学能力，指逻辑思考及数学运算能力。（3）视觉空间智力，指识别环境，方向的能力。（4）音乐智力，指声音的感知和韵律的表达的能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感程度。建构主义理论作为正在兴起的一种理论，是对学习认知理论的超越和发展。建构主义以儿童认知发展理论为理论前提，可以有效地说明学生学习发生的过程，意义建构的过程以及概念形成的过程。（一）建构主义知识观：客观主义理论持有者认为事物的存在具有客观性，而知识不仅仅是对事物的表征，而是对事物的唯一正确的表征和解释，也就是说，只要掌握了相应的知识，便可支配世界。但是建构主义者却持有相反的观点。他们认为，知识仅仅是对现实的一种解释、假设，而不是问题的最终答案。知识会随着社会的进步而不断更新，出现新的假设，而且知识不能对现实生活中的任何问题提出解决方法。儿童已有的知识若不一致，新信息则需要重新组合调整。（二）建构主义学生观：建构主义者认为，学生具有丰富的经验世界，对于任何事情，学生都具有自己的见解和看法。即使遇到从未遇到的问题，他们也可以根据自身的经验，形成对问题的某种看法，并不是胡乱猜想得出的。在课堂教学中，教师不可以无视学生自身已有的知识与经验，而应该以学生已有的知识为基础，引导学生学习新知识。教学不是简单的知识传递，不只是简单地“告诉”即可，而需要学生之间互相交流，针对某一问题相互沟通与讨论，形成对问题的多方面的理解。（三）建构主义的学习观：建构主义认为，学习是学生主动建构自身知识的过程，而不是教师由外部对学生知识的“填灌”。学生在建构过程中，不仅要接收教师所教授的知识，而且要根据自身的经验，对知识进行选择、加工，从而获得知识的意义。这种意义是带有某种个人标签的。因为意义是学习者通过新旧经验间反复的，双向的相互作用过程而建构的，其中每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解。而且原有知识又因为新的经验的进入而发生调整和改变。系统科学中的辩证系统观催生了一个辩证系统性的对象处理模式，即霍尔（Arthur D. Hall）的系统工程三维结构模式（Hall, 1969）。根据辩证系统概念和辩证关联、整体、开放、动态原理，任何事物作为认识对象都是系统，由若干成分按特定的非线性为主的结构构成，受特定的环境制约并在环境中执行特定的功能，在时间上体现为一种不断的运作和演化过程，并在其总体、本体、环境和过程上分别呈现出辩证关联性、整体性、开放性、动态性等若干辩证系统特性（Laszlo, 1996：121；魏宏森等，1995：201285）。因此，在系统工程中要处理辩证系统性的对象系统，就必须采用像霍尔的系统工程三维结构模式这样的辩证系统性的方法和程序。这一模式将系统工程划分为时间、逻辑和知识三个维，分别包括系统工程的六个不同阶段（即规划、方案、研制、生产、运行和更新）、每个不同阶段相同采用的七个步骤（即明确问题、选择目标、系统综合、系统分析、方案优化、作出决策和付诸实施）及每个步骤所需要的管理和专业知识（如科学学、数学、计算机科学、管理学、经济学、工程技术）。广泛的实践证明，这一模式的运用能够大大提高工程管理和运作的效率。虽然这一模式主要面向工程系统，但其基本方法和程序却同样适用于人文社会领域的各种软系统。所以，本文的研究拟以此模式特别是其中逻辑维上的步骤，提出一套系统式的小学英语教学绘本选择和应用策略，包括选择时的明确问题、选择目标、系统综合、系统分析、方案优化、作出决策和付诸实施等步骤以及应用时的明确问题、选择目标、系统综合、系统分析、方案优化、作出决策和付诸实施等步骤。本文的研究方法是以作者所在的孟州市槐树乡石庄小学六年级两个平行班的学生为经验研究对象，以演绎推理为主的理论研究程序与以定性分析为主的（综合使用观察、访谈、问卷、前测、后测等工具的）准实验研究程序相结合的综合方法。其基本程序是：首先，在理论研究阶段，以系统科学中的辩证系统思想为指导，以图式理论、认知发展理论、多元智能理论、建构主义学习和教学理论等多种理论为基础，结合小学英语教学的具体情况，演绎推理出一个基于多种理论的系统式小学英语教学绘本选择和应用的策略。然后，在经验研究阶段，以研究者所在的的孟州市槐树乡石庄小学六年级两个平行班（一个为系统式绘本选择和运用策略试用班即实验班，一个为普通教学方法使用班即对照班）为经验研究对象，采用试验实施（试用）一个学期的经验研究方法，通过观察、访谈、测试（前测和后测）等定性为主、定量为辅的手段，对理论阶段提出的基于多种理论方法的系统式小学英语教学绘本选择和运用策略的动机兴趣激发和知识能力提高效果进行检验。1.4论文的基本内容和结构（写作提纲）摘要第一章：引言1.1 本研究的实践背景和理论背景（重要性和必要性）1.2 本研究的对象目标和理论方法（合理性和可行性）1.3 本文的内容和结构第二章：文献综述2.1 第一语言教学中英语绘本的选择和应用研究现状2.2 第二语言或外语教学中英语绘本的选择和应用研究现状2.3 目前研究的成就和存在的问题第三章：系统式小学英语教学绘本选择和运用策略的提出3.1 系统式小学英语教学绘本选择和运用的观点和理论3.2 系统式小学英语教学绘本选择和运用的方法和程序3.3 系统式小学英语教学绘本选择和运用策略的效果假设第四章：基于多种理论方法的系统式小学英语教学绘本选择和运用策略的验证4.1 研究方法4.1.1 研究问题4.1.2 研究对象4.1.3 研究手