小学数学实践活动教学中注意的问题.doc

小学数学实践活动教学中注意的问题 数学课程标准设立了“实践活动”，强调数学与生活经验的联系，综合地运用知识解决问题的策略，进而培养学生的创造意识，形成初步的探索问题和解决问题的能力。因此我们应重视小学数学实践活动的教学，这既是社会发展的需要，也是教育教学改革的需要。 实践活动课无论从内容、形式上、还是活动安排上，都需要教师努力探索，转变教育理念，认识实践活动的重要性，进而努力探索活动课的组织形式和教学方法，使学生在“动中学,玩中学，乐中学”。使学生在愉悦和谐的氛围中学习，培养学生的能力，发展学生的个性。因此，针对活动课的特点，上好活动课，我认为应处理好以下几个问题：一、灵活多变 新课程每册教材都设置了实践活动内容，对于教材，教师要灵活运用，可以用多种形式组织活动：把个人活动、小组活动与全班活动结合起来；既有室内活动，也可以走出教室、走向社会，给学生更大的活动空间。例如三年级“小小采购员”，教师指出班级为举行“庆六一联欢会”，需要进行购物活动。要求学生带来自己想买的物品，教师指导学生把所带的物品分为水果类和百货类，摆在教室前面，每样物品根据学生调查的价格进一步统一（便于进行购买活动），并贴上价格作为商品。教师问：“为庆六一，你为班级做哪些准备”？学生回答很积极，有的说我买梨，有的说我买萍果，有的说我买瓜籽，有的说我买彩纸，有的说我买彩灯教师根据学生想买的物品，把学生也分成两组，即购买水果组和百货组。每组中选出一名现金出纳，负责给顾客现金，再推选出两名营业员，其他学生扮演顾客，每位顾客从出纳那里领取10元现金。准备工作完成后，可以进行购物活动了，活动中，学生情绪非常高涨，都积极参与购物活动。有的学生问：“我买东西时带的钱不够怎么办”？教师提示可以几个人合伙买同一件物品。这种方式学生容易感受到数学知识在生活中无处不在，巩固所学的知识；几个人合伙买物品，同时也体现了注重培养学生的“团队精神”。如果在小商店进行实践活动，效果会更好些。二、自由主动实践活动课有很强的实践性，它紧密联系学生的生活实际，深受学生的欢迎。实践活动，顾名思义，应让学生在活动中学习数学，更应在自由地活动中学习数学，体现学生活动的自主性。例如二年级的“1千米有多长”，1千米这个长度单位太大，学生很难建立起感性认识。这时可引导学生想怎样测量出1000米（即1千米）的长度？有的学生说走一走测量，有的说骑自行车测量，有的说用米尺测量，有的说骑摩托车测量学生 的办法倒还不少，每种方法如何具体测量，学生也能回答上来。教师进一步提问学生，哪种方法你能操作了？最后师生达成一致，决定用步测和骑自行车的方法，在操场测量（学校操场南北有200米左右，不过，需要先量出200米，再启发学生想象5个200米有多长）。学生分成两组，先指导学生学会方法后，再测量。测量开始后，学生们很认真：步测的，走起路来小翼翼，自己数着脚步，真是有点“邯郸学步”的味道，样子倒很可爱。骑自行车的，速度比平时也很慢，教师在后面跟着计时测量。当两组到200米左右的终点，再回头一看，200米的距离竟然这么远！5个200米的距离可想而知。三、富有童趣 对于低年级的孩子，激发他们学习数学的兴趣十分重要。活动课的题目和内容都比较新颖、有趣，教师在进行活动设计时，依据内容，力求灵活多样，富有情趣。使学生在愉悦的情绪下活动、游戏，在情绪高涨的氛围中学习、竞赛，做到寓教于乐，寓教于趣。例如一年级的“拼一拼”，让每位学生准备一副七巧板，先摆 一个正方形，说说怎样摆的，用了哪些图形；再开展竞赛，看谁摆课本的图形既快又美观；最后要求学生发挥你的想象力，用七巧板摆出你最喜欢的图形。学生的潜力很大，老师是始料不及的，他们摆出了各种各样的图形：小屋、帽子、松塔整节课，教师提出的要求由简到繁，由易到难，采取多种形式，达到了在动中学，在玩中学，在乐中学的目的，提高儿童的审美情趣。四、求异创新实践活动中，安排一些联系实际的开放题，教师有效地组织学生进行交流，鼓励独立思考与小组合作交流学习相结合，解法标新立异，培养了创新意识和实践能力。如六年级的“不规则物体的测量”，活动前老师要求每四人一小组带一件不规则物体来，老师选其中一个土豆，组织学生小组讨论：用什么方法来测量这个土豆的体积。学生经过讨论，畅所欲言，有的说把土豆切成小小的正方体，算出小正方体的体积，然后把边角的进行估算，最后把所有的小体积加起来，就是这个土豆的体积了；有的说先在烧杯中放入沙子，把土豆埋入沙中，看沙在烧杯中上升了多少，只要算出上升的沙的体积就知道了土豆的体积；还有的说可以把土豆放入有水的量杯中，看水上升了多少，只要算出上升的水的体积就知道土豆的体积了根据学生的讨论，教师提供测量所需要的材料，如水槽、沙子、烧杯、量杯、洒精灯、尺子、小刀等，让他们根据测量自己所带的不规则物体的需要及测量方法，选择测量工具，然后小组合作进行测量。在众多方法中，教师提示学生，用哪种方法便于操作计算的准确性较高呢？学生经过思考，一致认为把土豆放入有水的量杯中测量。在活动中，教师并没有直接要求学生用什么方法测量不规则的物体的体积，而是引导学生用哪种方法较合适。这不仅激发了学生的求异思维，也使学生体会到解决问题的最优化，掌握了解决问题的策略和方法。在实践活动课中，灵活地处理好以上问题，拉近知识与生活的距离，使知识和生活