2013至2014五年级思品分析与反思.doc

一、试卷内容分析：本次品德与社会以课程标准三维目标的考查，既全面又有侧重点，试题既重视了对学生知识技能的考查，也注重了对学生学习过程与学习方法的考查，把学生情感、态度与价值的考查则渗透在整个试题中。 本套试题难易适度，内容丰富，形式多样，如 “填空题”、 “判断题”、 “选择题”、“简答题”等，体现了各单元中教学的重点内容，涉及知识点全面，综合性强。注重了培养学生运用课程知识，联系生活实际、社会实践的能力。也注重了学生的生活习惯与品德的养成，以及对生活事件是非判定的能力。突出学生的现实生活，重视品德的培养，对学生的生活有现实的指导意义。 二、试题特点分析： （1）体现“以培养学生学习做人”的课程目标，力求将儿童的情感、态度、价值观的引导，思考、探索、判断能力的培养及社会知识的获得有机融合，紧密结合学生生活与社会实践。改变了试题偏、难和以“背”为主要特征的题型，以品德与社会常识综合知识为考查内容全面而系统的考察学生。 （2）试题情境化，设问开放性。 试卷中的所有试题都选取了反映历史上的重大事件和著名的历史人物、法律法规，培养学生从小了解历史事件及伟大人物。树立名族自尊性及自豪感。这样典型的材料来创设情境，这就使考题显得生动、活泼、趣味、现实，有利于引导考生主动参与、积极体验、深层感悟。例如：在填空题中考察了“十八届三中全会召开的时间、地点；”“中华人民共和国义务教育法和未成年人保护法以及学生在班里和学校里享有的权利”让学生了解国家大事，学会呵护和管理自己，遵纪守法。这样开放性地设置相应的试题，从不同层面考查学生对所学知识的再现、理解、分析、和运用能力。设问形式开放，试题设置的问题不仅注重对教材知识的理解和运用考查，还注重了学生对社会、生活中的信息的观察、分析和处理的能力的考查。（3）贴近学生生活、关注能力培养。考题中所涉及的问题立足于教材和学生的生活实际，如：第一题填空题：我们日常传递信息的方法；判断题：那位同学的做法是正确的；与父母的沟通的必要性；简答题：农业为我们提供了哪些生活用品等；这些题中的情境材料和所设置的问题都是源于生活并且贴近学生的生活实际，而设置的问题着重考查了学生分析问题、解决问题的能力，以及社会实践能力和创新能力。 （4）体现“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的需要。离开了课本，走进生活，用对生活的理解感悟去应用课本知识。例如：廉洁教育模块中给刘小星写一封信，告诉他面对试卷中的问题如何面对，排除心理矛盾，注重了孩子的情感体验和心理需求，学生表述言辞诚恳，有理有据，既解决了问题又让学生获得了设身处地体验的机会。因此，注重了对学生生活常识的指导和积累，有利于学生今后的生活。 三、学生作答情况分析： （1）基础知识扎实，形成了一定的基本技能。这次考试中学生的基础题都完成得较好，例如：填空、判断、选择、简答等，学生从整体作答情况来看错误率低。只有判断第4小题.邪教的核心是“偏”，邪教的特征是“邪”.这原本是正确的，个别学生没有认真审题而判断错误的。（2）简答题学生语言概括性强，有理有据的谈了农业和农民对人类生活的重要性。（3）廉洁教育模块体现“以儿童的生活为基础”的课程理念，关注并利用儿童的生活经验，反映儿童成长的心理需要。由文本走向生活，用生活的理解感悟去应用课本知识。给学生自由表达提供了空间和平台，学生个个表达明确，说服力较强。 四、分析监测中存在的问题： 从部分试题来看，教师关注较少的方面，失分还是比较严重的。主要体现在： （1）学生对具体问题掌握的较好，主要原因是在平时的教学中教师太注意强调课本知识，也没有充分挖掘身边的教育资源加强思想教育导致部分学生误判。例如：“金玲十一岁，父母有病，家中生活困难。因此家人决定让他在叔叔的店里打工挣钱。”又如：“十一”长假期间，小东与家人到长城游玩，临走是他在墙上刻下“小东一家到此一游”的字样。对这样的试题部分学生判断是正确。这说明学生对未成年人上不上学无所谓，不懂义务教育法，在他们的眼里未成年人打工挣钱是很正常的事儿；也说明学生不懂得保护环境，爱护古建筑乱刻乱画。这就需要教师平时多发现身边的教育资源，多宣传、多教育，让学生提高认识，控制自己的言行，做一个遵纪守法，保护环境的好少年。（2）对解决实际问题的练习的较少，教师仍然强调机械记忆，不敢放手让学生自主深入探究，为应试而教学，束缚学生的手脚。总之，思想品德的教学和其他学科是融为一体的，生活学习中处处有教育素材。生活就是一本活的教科书，要随时捕捉教育动态、关心时事新闻、抓住