集体备课桃花心木.doc

桃花心木教学设计（初稿）教学目标：1学会本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。2有感情朗读课文，理解课文内容。3抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。4体会借物喻人的写作手法。习惯养成目标：1、培养学生提前预习、查阅资料的习惯。2、培养学生善于倾听、表达的习惯。教学过程： 一、谈话导入，唤醒经验：1、谈话交流。同学们，你们都有养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？今天，我们也要来认识一位种树的人，可是他种树的方法和我们都不一样。他种的树有个很好听的名字。2、揭题读题。谁能把课题读一读，指名生读。桃花心木是什么样的树？有谁能介绍一下？指名介绍 3、出示课件帮助了解桃花心木。 4、看到这个课题你想知道什么？指名学生质疑。 二、朗读质疑，抓住重点 1、朗读课文，课文讲了一件什么事？（我对种树人奇怪的举动产生疑问，通过交谈，找到了原因，并且从中悟出了做人的道理。） 2、主要讲桃花心木，那么桃花心木什么样啊？老师今天给你们带来了图片，（出示课件），你能用一个词说说它的样子吗？速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？树形优美，高大而笔直 3、树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读） 4、这样一棵桃花心木，它是如何长成的呢？请同学们默读课文3-11自然段，回答问题，注意把相关语句画出来（出示课件）5、谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定） 6、哎呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，我们看他提出了哪些疑问呢？ 三、默读思考，切入重点 1、发现了这些奇怪的举动，产生这样的疑问，现在你们自己默读12-13自然段，看看能不能帮助作者找到答案，你能解决哪个问题？（板书：自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎） 2、了解了种树人要让桃花心木自找水源、汲水生长、拼命扎根、减少枯萎，他为什么要这样做呢？换句话说，能长成百年大树的树具备了什么能力呢？（学会自我生存） 3、我们同学昨天提出了一个问题，一些桃花心木为什么会无缘无故枯萎，那现在大家看一看，那些枯萎的树是一些什么样的树？ 四、自读合作，解决难点 1、我们现在知道了种树人希望桃花心木具有自我生存的能力，仅仅是桃花心木需要这种能力吗？自读14-16自然段，看看你读明白了什么？还有什么不懂的？都用笔在书上标注下来，再与小组同学交流，都不明白的一会儿我们全班讨论。 2、桃花心木是依靠什么从及膝高长到与屋顶一般高的呢？自身的生存能力 3、种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，离开了任何人都可以生存，所以文章结尾说（出示课件） 五、畅所欲言，扎实训练“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！桃花心木集体备课意见凌云：思路清晰，环环紧扣，课堂结构层次清晰，以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历发现奇怪现象产生见解与疑惑深究内在原因产生自己的体验感悟提升认识水平和精神世界的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。但对待课堂随机生成灵活性较弱，教师的评价语言还需要进一步加强，保证即时有效。凌燕：育人的道理是文章的写作意图，是学习的重点；围绕要生活自理，不要有依赖心说明了各自的想法，教师因势利导，引领学生感悟种树人的话中深刻的哲理, 然后结合恰当的评价，有利于学生良好思维品质的培养，但理解上不要过于拓展，上成思想品德课。雅静：教师的不自信影响了学生的情绪。教师一定要进入角色，认真倾听，与学生一起演绎课堂的精彩。作为教师，不应该对自己的教学能力持怀疑态度，当我们教师感觉我们的学生好象对老师讲的内容不感兴趣时，不要灰心，因为如果教师这时表现出很失望的样子，那会到影响学生的情绪，学生对知识的获取会大打折扣，学生的学习兴趣也会降低，因此，教师要随即调节好自己的情绪，创设出多个情境，让学生在这个情境中调动他们的学习热情，以便提高他们对知识的渴望。张红：学生的朗读指导还需进一步加强。特别是学生朗读第二自然段时，没有读出树形优美，高大笔直的特点，教师只是空洞地让学生反复读，如果这时适时地播放课件创设情境，让学生亲眼目睹高大笔直的桃花心木，学生自然而然地读出语感。朗读形式虽多样,但对朗读指导还需更深入些。课文重点部分（种树人的话）的丛老师采用的是师生问答的方式，但是处理还是不太理想。大家共同研讨了几种方案：方案A：引导学生用联系上下文的方法，从三个方面对“这样浇水有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法： 联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）来说。指导学生理解种树人浇水的“不确定”是在模仿老天爷的不确定。并进一步探究，种树人这样做的目的是让树苗可以：自找水源、汲水生长、拼命扎根。随即板书。 联系种树人的话，从反面（如果不这样浇水有什么坏处？）来说。 联系最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说。方案B：1、以“不确定”为切入点，引导理解。2、请看下面这些图片中的植物，它们又是怎样在这些不确定的自然环境中生存的呢。课件出示（岩缝中生长的树、塔顶上的树、沙漠中的树） 3、更多的植物，面对生长环境、自然灾害等不确定因素，仍然竭尽全力的生长。最终长成（百年大树）。所以种树人笑了，他说（种树不是长成百年大树就不成问题了。）齐读4、假如种树人每天给树浇定量的水会出现什么情况呢？读13自然段。5、出示故事帝王蛾的翅膀，你对种树人的话有新的体会了吗？桃花心木教学设计（终稿）教学目标：1学会本课5个生字，抄写对自己有启发的语句。2有感情朗读课文，理解课文内容。3抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。4体会借物喻人的写作手法。习惯养成目标：1、培养学生提前预习、查阅资料的习惯。2、培养学生善于倾听、表达的习惯。教学过程：一、说图片，揭课题 1、这节课我们一起来学习11课桃花心木。齐读课题。好美的名字，谁能介绍一下桃花心木是什么样的树？ 2、老师今天给你们带来了图片，（出示课件介绍），你能用一个词说说它的样子吗？速读课文，作者是怎样介绍桃花心木样子的？（树形优美，高大而笔直）树形优美，高大而笔直，再读一读这句话，感受它的高、直、美（自己练，指名读）3、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗？谁也能用自己的话描述一下。4、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢？（学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢？）5、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢？这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进桃花心木，去寻找答案。二、深究疑，悟用心 1、课文读了几遍？有什么话想说？有问题吗？2、梳理学生的问题，整理成两个问题？种树人的哪些做法令作者感到奇怪？他为什么要这样做？4、再读课文，看看自己能不能解决这两个问题？自己把“？”拉成“！”边读边画，在旁边写出自己的感受？5、交流（一）、交流种树人的奇怪做法交流：种树人是怎样种树的呢？他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？师：交流的时候，请先读一读令你感到奇怪的语句，然后告诉大家，奇怪的是什么。附实录：生：奇怪的是，他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，浇水量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。奇怪的是为什么有时浇得多有时浇得少。师：说说哪儿奇怪？ 第一个“奇怪”是什么？第二个奇怪是什么？生：奇怪的是他来得没有规律，（师板书：没有规律）师：你知道他什么时候来？生：不知道。师：这就叫做“不确定”。生：第二个是他浇水的量也不一定。师：这一次浇得多，下一次浇得少。你能确定吗？生：不能。师：两个奇怪，两个不确定。还有吗？生：他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。师：那是什么奇怪呢？生：也是来的时间不一定。师：你确定他什么时候来？生：不确定。生：更奇怪的是桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎，所以他来的时候总会带几株树苗来补种。师：奇怪的事情在哪里？生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他带几株来补种。师：补种。哎？这个人他不经常来，他怎么知道桃花心木会死掉，他还带桃花心木苗来补种，奇怪吗？（生：奇怪）师：谁能把这些奇怪连起来说一说？生：令人奇怪的是，他来浇水的时间不一定，浇水的量也不一定；更奇怪的是他来作者家喝茶的时间也不一定；更奇怪的是他每次都会带几棵桃花心木苗来补种。3、联系实际体会，指导朗读。我们都是经验丰富的老农了，你是怎么对待你的作物？A:生：我会每天定时给它浇水。师：你是这样对待他们的，对于种树人的做法你有什么感觉？把你的疑问读出来B生：我还会精心照顾它，浇水，施肥等。师：你对种树人的做法有什么感觉？师：读，让我们听出你的奇怪。师：种树人的做法和大家完全不同，你感到奇怪吗？看来你与作者也有同样的感受？把这种感受读出来。我越来越奇怪了，咱们一起来合作读。师引读：他来得（并没有规律），有时（隔三天），有时（隔五天），有时（十几天才来一次）；浇水的量也（不一定），有时（浇得多），有时（浇得少）。他有时（早上来），有时（下午来），时间也（不一定）。(二)交流种树人的话，（为什么这样做？）师：同学们，这位种树人这么多令人奇怪的表现，作者心中这么多的疑问，最后向这位种树人追问了四个问题，而这位种树人轻轻松松，简简单单说了两段话，把所有的问题都说清楚了，哪两段话？生：12、13自然段师：默读种树人说的两段话，用心琢磨一下，他这样做的目的究竟是什么？勾画其中的一句话或一个词语，并在旁边批注你的体会。 师：他这样做的目的究竟是什么？交流一下你的体会。 3、书面练习，概括提升。提高一下难度，梳理一下自己的语言，用上这样的句式说一下。给你一点时间准备，也可以先和同桌说一下。因为 所以 ；如果 就 。1、 指导朗读，感悟种树人的用心。师：看来你们都懂得了种树人的种树之道了，那你们就来当当种树人，给我解答一下疑问吧， 假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，教师引读-种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：（指名读）-你又语重心长地对我说：（另指一生读）-全班齐读种树人的话。师：同学们读书那么认真，那么投入。种树人的话简简单单，明明白白，谁都听得懂，你们听懂了吗？你们是懂了种树人的良苦用心了，桃花心木苗，它们能懂吗？生：能懂。 “假如你就是种树人所种下的小树苗，你会对种树人说些什么？”“如果你是经过风吹雨打之后仍然挺立的小树苗，你会对种树人说些什么？那些已经枯萎的小树苗说些什么？”由此来理解种树人奇怪种树方法的原因。现在，你知道桃花心木为什么能长成参天大树了吧？5、总结：种树人更关注的不是桃花心木的生长程度，而是桃花心木的生存能力，而桃花心木有了生存能力，才会长得与屋顶一样高。 三、读语段，思其理师：树是这样，人是不是呢？作者从种树人的话里得到了怎样的启示呢？齐读14自然段。 1、出示语段：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”附实录：师：这段话中包含着深刻的道理，你认真读一读，抓住关键的语句仔细体会一下，看有什么收获？师：你体会出了什么？生：我们要独立自主师：文中的“不确定”指什么？生：生活中遇到的挫折。师：你在生活中可能遇到哪些挫折呢？生：车祸致残生：父母下岗。师：对啊，我们的生活从来就不是一帆风顺的，总是要经历许多风风雨雨，为了能够经得起这些风雨，我们从现在开始就应该怎样做？师：是啊，树要长大成才，需要独立生存，人要长大成人，需要独立自主。这个道理多么深刻、多么重要、多么有意义啊！所以当我们遇到不确定的因素，困惑的时候、气馁的时候，我们的父母会对我们说师：老师会说四、联实际，话感受1、世界上的万事万物都是相通的。现在，窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高。种树的人不再来了，桃花