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教学相长 事关重大的教育改革命题 上海市教育科学研究院顾泠沅 1 一个古老教育命题的现代诠释 自强回路 进入新世纪 教学相长 再次凸显为教育改革关注的焦点 学生的充分和谐成长 教师校长的专业化发展 业已成为两大主体之间 相须互发 的同盟关系 学 教 学记 的 教学相长 与N Wienel 维纳 的调适系统 2 一 学习需要出现深刻变化 学然后知不足 3 1 注重学习需要的分析 学生学习的 现状是 与 应该是 存在差距时产生学习需要 与国外有关论著提及的 学习需要评估 前端分析 Harless 哈里斯 1968 等概念相似 可使教学改进的逻辑起点从经验走向理性 其类别有 1 标准的需要 现状与既定标准间的差距 如课程标准 2 过程的需要 要求与实施过程间的差距 如体验学习 3 效果的需要 效果测评揭示的问题 如认知能力测评 4 个性的需要 个体 同类特殊群体通过比较显示出的差距 如资优生 学困生的学习 5 预期的需要 将来进入高一级学校 进入社会的需要 如就业准备 分析的要求 原因分析以确定选择合适途径改进教学 重要性分析以确定优先解决的突出问题 条件分析以确定所选途径实施的可行性 4 2 案例 课标实施的需要 科学 水能爬高吗 玻璃棒 粉笔 细沙柱 玻璃细管 宣纸插入有色液体中 用放大镜观察 能爬高 物品的共同特征 观察与分类 分成 能爬高 不能爬高 两类 寻找原因 小孔 缝隙 这就是 毛细现象 有学生发觉 管子越细 缝隙越小 爬得越高 能否做做试验 假说与实验 简约因素 设计实验 还可得到曲线 5 变化之一 学习毛细现象 课标要求改变以往只是告诉事实的方法 应通过观察体验等活动 培养科学思维的习惯 鼓励学生独立思考和探究 6 案例 学生 出轨 现象 数学 勾股定理 变化之二 学生成为学习主人之后 常会 出轨 教学方式该如何应对 学生的的猜想 c2 2ab 1a2 b2 c2a b a2 b22ab c2 a b 2 已学过 a b c a ba2 b2 c2 a2 2ab b2问 C2与a2 b2 2ab有无等量关系 7 出轨 后的一场精彩对话 生1 根据数据表 我得出c2 2ab 1的结论 师 很惊讶 怎么会 不可能吧 生2 我做过a 2 b 4的例子 这时2ab 16 c2 20 c2 2ab 1 师 生2用举例来 反驳 有说服力 c2 2ab 1这一结论不能成立 生3 老师 当a与b相差1的时候 这个结论还是成立的 师 心中想c2 a b 2 2ab b a 1时 c2 2ab 1 这个意见也是对的 这是一个有条件的结论 好 下面我们来看看另外一个结论a2 b2 c2 生4 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的 但是我想 即使100个例子都正确 101个例子不成立了呢 所有例子都成立才是定理 只要有1个例子不成立还是个有条件的结论 师 a2 b2 c2是否是个定理 举例再多也说明不了 怎么办 生众 看来必须证明 8 二 课堂水准提升喜中有优 教然后知困 9 1 教师观课视角走向能力为本 教师如何观课 评课 在上海某区广泛采集不同观点与视角 经因素筛选与语义解释 并作跨度25年的比对 主要差别有 10 各评课因素 价位 25年前后比较 11 2 学生认知能力测试喜忧参半 学生认知能力有何变化 该区于1990年 2007年根据目标分类 对8年级全体学生 4000左右 进行能力测试 第二次的测试题中约有1 3保持第一次原题 另有2 3提高了难度 前后两次测试 难度有很大提高 但总平均正确率从45 27 提升到58 8 课堂教学的实效有了显著提高 17年来的进步有目共睹 对测试结果 按能力目标四层次架构做分别测算 结果为 操作与了解的水平大幅度提高 领会运用水平的目标已基本达成 其中地域尤其是城乡差别还存在 探究水平即提出 分析和解决问题的能力 风景依旧 应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重点 12 认知能力测试17年前后比较 2008年在第11届国际数学教育大会 ICME 墨西哥 报告 13 3 能力取向的学与教 1 坚持为理解而教 如今的教学 有流于记住结论 反复训练的倾向 固然这可以发展记忆和模仿的能力 但却无助于对课程内容的真正理解 无助于提高独立思考的能力 2 关注实践活动经验与基本思维方式的学习 当今背景下 对创新型人才的培养 得静下心来反思过去 不能过多地注意操作层面 要平衡 书中学 与 做中学 突出活动经验的学习和人文精神 思维方式的培养 14 三 教师学习指向教学改进 知困然后能自强 15 1 专业知识与PCK理论 教师走向专业成功的三大支柱 技能 知识 态度 学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识 PedagogicalContentKnowledge 简称PCK 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标 目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 学科教学知识成为金字塔顶 是教师资格认证和培养向度的核心成分 舒尔曼的概括Veal和Makinster的金字塔模型 16 学科教学的统领性观念 学科内容的知识 中小学一门学科的内容 方法和性质的知识 教学目的的知识 在不同年级水平上最有学习价值的知识 特定知识内容的学与教 学生理解的知识 学生对特定内容容易理解或误解的知识 提高效率的奥秘 内容组织的知识 特定内容来龙 生长点 去脉 包括应用 及横向联系的知识 教学策略的知识 特定内容的教学策略和表征的知识 包括有效的样例 活动 类比 解释等 效果反馈的知识 学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识 参考Grossman Schoenfeld Lee2005 关于PCK的解析 17 2 在职学习的行动教育模式 原型经验 一位语文名师 一篇课文 三次备课 第一次备课 摆进自我 不看任何参考书与文献 全按个人见解准备方案第二次备课 广泛涉猎 分类处理各种文献的不同见解 我有他有 我无他有 我有他无 后修改方案第三次备课 边教边改 在设想与上课的不同细节中 区别顺利与困难之处 课后再 备课 三个关注 自我 文献 收获 和两个反思支架 更新理念 改善行为 的课堂改革经验 无一例外是教师成长的捷径 18 课例为载体的行动学习 2004年在国际教育教学大会 ICET 49 香港 报告2005 2007年在世界课堂研究学会 WALS 香港 专题演讲 19 推广于以校为本的教学研修活动 首先是上海从1个区到8个区的联合行动 着重于校本研修的形态与功能的探索 然后在全国30个省 自治区和直辖市的84个基地区县推进 分层实施城乡联动 区域推进的活动策划与制度创新 作为教育部基础教育司直接领导的大型项目 自2003年至2007年 历经上海 长沙 太原 北京四次交流总结大会 分省区的五期项目骨干高级研修班 以及16所师范大学课程中心的专业支持与参与 校本研修 在全国产生了重要影响 现在正依托我国特有的省市 区县 学校三级教研系统 全面推进校本研修的各项实践活动 直指实践共同体与研修文化的建设 20 3 教学改进的方法系统 教学改进是一种基于学习需要分析 重在目标诊断 过程调整和效果反省的系统方法 它表达了现代改革诉求下教学环节之间新颖的桥式互联关系 21 以往的教学改进活动 常由教师一人或备课组几人承担 工作依据主要是个人经验 随着课程教学改革的深入 此项工作越来越需要课程教学研究者 教师培训者 一线教师甚至教学管理者等多专业群体的合作 学术界的教学研究 近20多年来 正从描述性的观察诊断走向处置性的分析改进 教学改进在逐步科学化的过程中 至少呈现如下特点 改进设计以群体合作的前端分析为前提 基于学习需要 注重教学任务分析与学习对象分析 力图避免改进目标不明带来的改进行为错位 改进环节呈现教学过程与评价之间的随时互联特征 教学环节不再是简单的线性前后关系 注重观察叙事与效果评价的及时联结 改进效果逐步采用质 量以及思辨三角平行互证的策略 既重视一般作业考试评价 又探索各种表现性评价 评价的全面与否事关改进的成败 教学改进作为校长专业领导职责 实行项目管理的方式 制订校级层面的计划和程序 改变仅由各教研组单独操作而无统领的状况 重在沟通与协调 评估与调控 22 1 改进设计与前端分析 以前述学习需要分析为依据 细化为学习任务分析 包括任务分类理论 领域分解和若干基本方法 学习对象分析 包括学生观 起点能力分析和学习风格分析 任务分析基本方法 归类分析 图解分析 层级或水平分析 信息处理或流程分析等 23 资料 整数减法 A纯算理的层级分析 据加涅 布里格斯的 教学设计的原理 24 B机械化的流程分析 据加涅 布里格斯著 教学设计的原理 25 C重在理解的水平分析 灵活组合 探寻简便算法 如123 98 隔位退位 进一步领会 运用退1为10 如201 134 退位减法 了解退1为10 如32 6 不退位减法 熟记10以内相减 数位对齐 如8 5 278 65 据 把握关键 不求细说 的策略 体现了我国教学的特点和优势 26 对象分析方法 晤谈 问卷 前测 了解教师经验 查阅相关报告等 资料 学生对生物学看法的问卷 以下的陈述表达了对学习生物学的不同看法和感受 您是否同意这些观点 请在各条陈述意见之前填写A B C D或E A非常同意 B同意 C无法确定 D不同意 E强烈反对 1 生物学对我来说很有趣味 2 我不喜欢生物学 要学生物学使我感到害怕 3 上生物学课时 我总是感到非常紧张 4 生物学非常吸引人 很有乐趣 5 学习生物学我感到很有把握 同时又刺激 6 生物学使我感到不舒服 不自在 不耐烦 7 总体来说 我对生物学有好感 8 我一听到生物学 就产生反感 9 我真的喜欢生物学 10 在学校里 我最喜欢生物学 11 想到要做生物学实验 我就感到紧张 12 生物学课上 我感到很自在 并非常喜欢上课 13 学习生物学没什么用处 14 我不明白学生物学的目的 27 2 改进过程的观察叙事 按改进前与改进后 分教学顺序 教学活动 包括上课 辅导 作业 评价等 组织形式 媒体或场景利用等方面开展观察 描述和研究 引入观察技术的课例分析 方法 资料从略 提倡关键事件的叙事研究 方法 资料从略 谨防有观察无分析 有叙事无研究 关注改进过程 与评价的及时互联 随时作出对改进的判断 28 3 改进结果的互证分析 主要以改进后的学生收获为目标 从质的分析 量的分析以及思辨性分析三个角度开展互证研究 Creswell 克雷斯威尔 2003 三角度证据分别指向相同的具体目标 评价过程环绕着三角度交错地展开谨防评价中的以偏概全 盲人摸象 数据假象以及实证盲点 这方面的方法 资料此处从略 29 4 项目管理与协商调适 经验表明 大量课堂改进工作未能取得成效 其原因常在于 一 目标定位本身偏颇 二 改进过程管理不善 项目管理主要是 计划改进目标应在学习需要分析的基础上 经多专业群体协商确定 计划工作程序包括 界定 鉴别问题 分析环境 组织管理 开发 鉴别目标 说明方法 建立原型 评价 检验原型 分析结果 实施与修正 组织主要原则包括 目标原则 协商原则 权责原则