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用朗读培养农村小学生语感能力会东县新山乡中心小学校 邹奉江摘要：农村学生，不具有城市学生所具备的良好语言环境这一语言学习、语感培养的最基本、最重要的语境因素，只有加大对朗读的开释、引导，才能让农村学生在有限的资源朗读练习中培养学生的语感能力。关键词：材料 揣摩 想象 灵活 生活一、选好材料，培养语感入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其他学科的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因此，必须选好朗读材料。教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生终身受益。二、在读中揣摩语言，培养语感教材中的文章，有生动活泼的语气、节奏、句式格调，蕴含着作者的情感意旨。在阅读教学中，往往会发现课文中有些词语虽然并不深奥，且表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。在语文教学中让学生听范读，比较朗读，反复朗读，通过体会语气、语调，感知语言文字，培养学生的语感。抓住关键性语句，揣摩语言的形象性、生动性、情感性，及其深刻意义。在指导朗读中教师要注意，调动学生感悟各种类型的语言，用形象性的文字培养学生的形象语感；用含义深刻的文字培养学生的意蕴语感；用对话、独白式的语言培养学生的情趣语感。还要调动学生的多种感觉及感官，如把作品中的语言文字化成自己的语言，把自己感受到的、感觉到的用文字表达出来等等。这都有利于培养学生的语言感悟能力。所以说，在对语言文字的揣摩中培养语感，不仅要注意对字、词、句的揣摩推敲，还要对一些标点符号，进行体会，揣摩。三、在联想与想象中培养语感 言语作品不仅具有字面意义或语表意义，而且还有言外之音或语外之意。在进行语言表达时，常常要运用由想象作为基础的修辞手法，以使语言鲜明生动。理解作品的深刻内含，就必须进行再创作，这个再创作的过程靠的是想象力。可见想象力也是提高语言感悟能力的一个重要手段。因此，在指导学生朗读时，帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。也就是以学生的生活表象为基础，在理解语言文字的基础上，再现作品中图景的过程。例如观潮中有这样一段话：“只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来；那声音如同山崩地裂，”其中“形成一道两丈多高的白色城墙”、“ 犹如千万匹白色战马齐头并进” 、“那声音如同山崩地裂”等句子如不运用形象思维，变不会感受到大潮的雄伟、壮观。教学中，可激发学生通过“白浪翻滚”联想到“白色城墙”的雄伟图景；由“浪潮越来越近”联想到“千万匹白色战马齐头并进”时那浩浩荡荡的飞奔场面；由“声音”联想到“山崩地裂”的惊人气势。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。学生在读望天门山第一第二句“天门中断楚江开，碧水东流至回。”，如果简单地进行教学就比较枯燥，应该启发学生展开想象。让他们将诗人描写的一幅壮观、雄伟的图景用自己的语言讲述出来，这样就能更好地悟出诗句所蕴涵的情理，更是让学生在心灵上与诗人产生共鸣。在小学古诗教学中，应引导学生驰骋想象，进入作品，领悟意境，进一步感受文学语言形象性的特点。学生在读作品，理解作品后，通过教师动情的朗读，闭上眼睛作品中的人物就会像电影一样出现在脑海里，学生会对人的是非有所评价，将人物的精神品质内化为自己的品质。随着人物的悲喜而或悲或喜，受到情感的熏陶。引发了学生对语言的感悟。如在学习卖火柴的小女孩时学生对小女孩的命运非常同情，有些学生甚至想把自己的鞋子脱下来给小女孩穿，也有的学生气愤地想去亲自教训一下那个富人的男孩儿。从而产生了对穷苦人民的同情，对剥削阶级的恨。四、在灵活多变的朗读中，培养语感培养语感离不开语言文学，更离不开多变的朗读。朗读只是一味地齐读，个别读，会显得十分单一、乏味，势必会影响学生的朗读兴趣和热情，表面上看起来是朗读，但只是停留在声音上，达不到朗读的要求，更体现不出语感来。为了引起学生朗读的兴趣与热情，教师要运用课文的感情因素，激发学生的热情的“共鸣”，也可采取多种形式的朗读，如领读、分角色读、个别读、轻声读、对比读、评读，朗读表演，配乐朗读等。五、联系实际，激发语感。生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，因而语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。如匆匆一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意的事？身边的人的日子是怎么过的，以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，激发学生有语感。桂花雨一文中有这样一句话:“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！”学生都有淋雨的经历，教学时，老师引导学生回忆雨丝飘落在头发、脖颈上的感受，再想象桂花飘落在身上的情景，学生就能深切地体会小作者当时的快乐与兴奋。所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。总之，朗读是培养学生语言感悟能力的一个比较重要的方法，语感培养