班主任经验交流假集体主义倾向.doc

“假集体主义倾向”的防止在通过班级建设对学生进行集体主义教育的时候，我们还应警惕和防止学校教育中出现的假集体主义倾向。何谓“假集体主义倾向”，主要有以下种种表现。 1.“集体”对个性的压抑。这样的“集体”看起来也许纪律良好，团结一致，但这是以压抑学生个性作为代价换来的，学生在性格、兴趣、才能、思维等方面的个体差异都被“集体”强行“统一”起来了，学生任何一点与众不同，都会在“服从集体”的名义下渐渐消失。学生只有绝对服从，而无任何相对自由；“集体”只有整齐划一，而无半点生机活力。我们所期待的充满真正集体主义气氛的班级，应该是每一个学生个性发展的良好环境。在这样的集体中，同样不可缺少统一的目标、严格的纪律，同样需要学生对集体利益的服从，但从某种意义上说，这些都不是目的而是手段，是为每个学生个性发展服务的。只要不违反纪律，不损害集体利益，集体就应该对学生各方面的“异常”甚至“异端”充满宽容。“一千个人便有一千种智慧。”通过班集体，学生能够以各种方式发现、发挥、发展自己独特的禀赋与才能。而几十个个性鲜明、才华各异的学生又组成了一个既有统一意志，又有斑斓色彩的富有个性的集体。 2.“集体”对教师的依赖。学校不乏这样的“优秀集体”课堂纪律良好，集会秩序井然，公益劳动积极，文娱活动踊跃但其中都有着班主任身先士卒的辛勤身影，一旦失去班主任的率领或守候，紧凑的集体便成了一盘散沙。这样的班级，缺乏自我管理的机制，它的形成、维持与“发展”都是班主任一手操办而成，它始终处于班主任威严的注视之中。集体主义真正深入学生心灵的班集体，首先应该具备自我教育、自我管理的能力与机制不仅每一个学生（当然首先是学生干部）有着高度的自觉性、责任感，而且还应有来自学生的科学的管理制度。当然，在班集体的草创阶段，班主任事必躬亲不但应该而且必须，但是，集体一旦初步形成，班主任应“退居二线”，“宏观指导”。要让学生意识到，这个集体首先是“我”的，而不是班主任的。对每个学生而言，他如果违反了纪律，不只是感到“对不起老师”，更是“对不起我心爱的集体”。仅仅凭班主任的严厉或感化而形成的“良好班风”，永远不可能是真正的集体主义。 3.“集体”对虚荣的追求。我们认为，就班级建设而言，集体主义首先是一种内在的凝聚力，而不是外在的装饰品。但现在把集体主义当作班级装饰品的情况并非少见，在一些教育者的眼中，集体主义教育的成果，仅仅是一面面卫生红旗、一张张文娱奖状、一次次板报表扬当然，良好的班集体理应争取在学校的各种评比中取得好成绩，积极参加学校各项集体活动本身也是集体主义教育的一种形式，问题在于，如果离开了班级内部的和谐团结，离开了唤起学生心灵深处对集体的浓厚感情，而只是一味忙于应付或主动追求各种各样的学校评比（甚至有时有的学生为了“集体荣誉”而不惜弄虚作假），这样的“荣誉”再多，也不足以证明集体主义教育的成功，相反，只会助长学生虚荣心的产生和发展。集体荣誉当然是任何一个班集体都需要的，但它不应是靠“专门追求”而获得，而应该是学生把集体主义思想化为自己对集体的责任感后水到渠成的自然硕果。 4.“集体”对外界的排斥。这样的“集体”也有着很强的“凝聚力”，但这是出于一种狭隘的小团体主义。学生为了本班的利益不但不会顾全大局，而且还往往有意以各种方式损害兄弟班级的利益。这种班级的学生对别班的成绩总是充满嫉妒，对别班的失误总是幸灾乐祸，而对本班的过失又总极力掩饰，每当参加学校各种大型比赛活动，为了“集体荣誉”总会与外班发生一些矛盾甚至冲突。这种盲目排外的，充满狭隘的小团体色彩和江湖义气的“集体主义”，与我们所说的作为共产主义道德基本原则的集体主义是毫无共同之处的。我们对学生进行集体主义教育的最终目的，显然不是让学生仅仅爱一个班，而是要让学生的集体观念升华为对学校、对社会、对祖国、对人类进步事业的感情与责任。 以上这些假集体主义倾向的表现，都是以集体主义教育的名义进行的与集体主义思想背道而驰的有害教育，虽然这种有害教育并不一定是我们教育者的主观追求，而且这些倾向可能还不为每一个教育者所觉察，但它对我们教育的危害是严重的。还应特别指出的是，假集体主义倾向的出现，固然同班主任思想观念、工作能力有关，但更与学校领导对班风评价的标准有更大关系。现在有些学校领导对班风的评价，往往是重共性统一，轻个性特色；重教师躬行，轻学生