幼儿秩序感的培养.doc

幼儿秩序感的培养纠错能力蒙台梭利教育强调“错控”，即错误控制。每一个教具都被设计成孩子自己可以修改自己的错误。课堂上教师鼓励孩子自己探索教具，并在出现的挫折中开动脑筋碰到困难时学会观察、分析与判断，通过自己的努力获得成功，获得心理上的满足。 浅谈蒙氏教室秩序感的培养 。 我们在与交流时经常会出现这样的情况，教师告诉家长孩子在幼儿园很能干，自己的物品会收拾还能帮助老师和同伴等等，但是家长总会这样说，这孩子在幼儿园，是一套回家又是一套，玩过的玩具到处乱扔，用过的东西不能够放回原处，屋子里乱七八糟，不知道收拾，人总是跟在屁股后面收拾不完。其实，都是孩子没有形成良好的秩序感的具体表现。在班上我们也经常会遇到这样的情况孩子们用过的物品 随处可见，总是找不到学具为这我们老师可没少花心思 此，学期我们着力于幼儿秩序感的培养在期末孩子们有了明显的提高。 第一：有序的环境是培养幼儿秩序干的前提。 1、在幼儿园教师为孩子准备的环境要有序例如所有教具和物品的摆放要很有秩序，并且要保持美观整洁。材料都整齐有序地放于一个托盘内具之间有间隙便 于幼儿取放方便不至于碰撞而出现秩序混乱。在我们这个混年龄的班级里孩子多、 年龄差异大，这样的情况下我们借鉴了蒙氏教具错误控制的方法我们在进出教室的地板上贴上了有方向的箭头孩子们在进出室内外时都能较自觉的按箭头的指示行进，会发生拥挤的情况。孩子们是一个活动的主体我们不可能让孩子坐着不动，每天孩子们只要离开座位老师就要不停的帮助他们将桌椅还原，于是，我们在每张桌子的地面上贴上四个角，要桌子一歪孩子们就能自己将桌子还原教室也显得有 序了许多。让秩序感蕴含于环境 ，境告诉幼儿该怎么做。2、物归原位可以让孩子养成良好的行为习惯。要维护有序的环境，首先要做到物归原位，而这一工作需要环境中的每一位成员都要付出努力，单靠教师去归位、去维护，就象家长的抱怨一样，成人总会有收拾不完的东西。如何让幼儿也能做到物归原位这也是秩序感形成的最关键一点。我们在教具柜上摆放的教具是固定的，每一次教师示范操作后我们会将教具送回它的家，并用语言进行提示让孩子们加深印象。 当有新的教具，如，老师自制的延伸教具，我们会告诉孩子它们的位置它们和谁是一家，这样可以帮助孩子记忆正确的将物品归位。有的蒙氏教具因内容比较多、形状，比较相似，我们可以将教具贴上字卡，如，构成三角形因为每一盒的三角形都比较相似孩子们总是把三角形的乱放，导致下一个孩子操作时无法进行，于是我将每一个三角形块都做上文字的标记这样一来孩子们有了错误控制，出错的现象变少了。每次自选活动结束后我会组织孩子们一起检查看看教具有没有放错位置等。教师的教具操作展示从“取”到“收”都必须要完整要规范。记得有一次我在教具展示后将收教具的环节给忘了，听课的老师给我提了出来，教具操作是一个完整的过程让幼儿觉得“取”和“收”也是这项工作的一部分，更有利于幼儿物归原位。第二借助线上游戏培养幼儿秩序感。 1、走线“幼儿要做好变换多端的动作，有一个要决就是平衡，走线可以帮助幼儿作好平衡，同时可以使其作好基本的动作走路”。走线是蒙氏活动的一个重要环节，它可以练习身体的平衡学到优雅的走路，可以帮助幼儿平衡左右脑的发展我班借助走线开展的活动也为孩子秩序感的培养起到了较大的作用。在刚开始时，我们只单一的选择了一些抒情的柔美的钢琴曲做为走线的音乐以为这种音乐可以帮助孩子稳定情绪为下一个活动做准备无形中孩子们接触幼儿歌曲的机会相对少了很多于是我们大胆的进行了尝试将每周的音乐目标与走线相结，以往在走线时孩子们只是单一的模仿老师的动作，而现在通过走线孩子们能轻松的将周音乐目标完成有律动的组合、有歌曲、有欣赏等。每一次自选活动时，我们请孩子先走线，在走的过程中取放工作毯，这样孩子们不仅能专注的进行同时工作毯的摆放也非常有序。蒙台梭利的教育要求我们一日活动的安排在每天的每一个时间段做什么是有规律的不能太随意。如，我班班每天吃晚早餐后孩子们都知道是走线的时间，分组教学时要先走线，户外回到室内后要走线，我们的日常生活环节用走线来过渡，这样有利于幼儿心理方面建立秩序和规律。 2、线上活动我们将五大领域的目标与线上活动相结合，如，语言的组词造句孩子们能轻松的根据大家提出的词语进行，使较枯燥的语言活动变成生动的游戏活动孩子的参与性也得到了提高。我们也初次尝试将五大领域的目标进行整合，每天都会根据教学内容来开展线上活动，如，今天的教学活动是社会活动“妈妈辛苦了”，我们会在线上开展语言活动“妈妈我想对你说”、艺术活动“送给妈妈的礼物”等。科学领域的目标一直是孩子们理解起来比较困难的地方，我们通过线上活动开展了自编应用题帮助孩子学习根据等式进行创编、“数字好朋友”帮助孩子们理解相邻数、“数字妈妈的宝宝”帮助孩子学习数的组合与分解等。安静舒适的环境是孩子们学习的前提，让孩子体会安静的美好，达到环境中最高程度的安静，学习自己创造学习的环境，我们借助安静游戏例如，听玩具发出的声音，来体会一瞬间的安静。这样一来孩子们不仅完成了五大领域的目标，也建立了良好的循序性秩序感。第三：教师的言行对孩子秩序感培养的重要性。作为教师要注意自己的言行，孩子们很多的细节都是在观察老师。过去，我们认为所谓的有秩序就是让孩子遵守纪律，就是培养一套军事化的常规，教师请小朋友坐的时候，大家都坐好，没有声音，手脚放好，似乎这就算是有纪律，教师请小朋友睡觉的时候，强制性的不许发出声音，这也算是有序，甚至，老师规定不许小朋友怎么做，而小朋友只要听从了都可以称之有序。可在蒙台梭利的教育理论中，这种孩子只是个彻底丧失本性的人，不是有纪律的人，当一个人拥有自主的能力，能够调整自己的行为，遵守生活上某些必须的规则时，我们说他是个受过纪律训练的人。记得以往带班时我们总是要求孩子在教室里要轻轻的走路、轻轻的说话、轻轻的拿东西但是事与愿为，孩子们总是无法控制自己，但是在蒙氏活动室里，我们不在用命令者的身份要求孩子这样或那样，一切都从我们自身做起，例如在点名时我会轻轻的说出孩子的名字，如果孩子回答的声音过大，我会再一次的点他的名直到他用同样的语调回答我，这样我班逐渐的形成了轻声细语的习惯。在我们的班级里不论谁有需要都会说请、谢谢等礼貌用语，最让我感动的是在自选活动中，当孩子想参与别人的工作时体会这样说，我能和你们一起玩吗？得到允许后他会加入，如果不行他会自己 “选择其他的工作进行，教室里不在出现争抢的现象，由于习惯轻易而正确地表达在社会或社交生活上必须具备的言行举止。在幼儿园，我们所培养孩子具有这些特点是让他能有一种好的习惯，不只适用于学校环境，更要延伸到社会生活。教师在园要时时处处、点点滴滴注意采用适当的方式培养幼儿良好的秩序行为还要注意以自身的秩序行为