第一节-教学管理的思想基础-一、教学及师生关PPT课件.ppt

第四编学校活动管理第九章教学工作管理第一节教学管理的思想基础一 教学及师生关系的历史考察1 教学2 师生关系的历史考察赫尔巴特为代表的 教师中心 论杜威先生为代表的 学生中心 论我国关于教学主体问题的讨论教师主体观 学生主体观 双主体观 1 二 师生关系的再认识 派生主体观1 派生质量观2 派生主体观三 教学思想要点1 教书与育人统一2 知识 能力和素质统一3 教师和学生的统一4 内容和方法的统一5 课堂和生活的统一6 目的和技术手段的统一四 教学管理的任务和组织系统1 教学管理 2 2 教学管理的任务3 教学管理组织机构五 教学管理的依据1 坚守教学思想2 执行教学文件3 遵循教学规律4 参照教学诊断六 教学管理制度及组织方式1 教学管理制度学年制 学分制2 教学组织方式个别教学制 班级教学制 小班化教学 3 第二节教学行政管理一 教学计划管理二 教学常规管理教的常规学的常规课堂常规教务行政常规三 教学例行检查开学初学期中学期末 4 四 教学资料归档1 教学资料归档的重要性2 归档的内容五 教学行政管理中的问题1 经验主义盛行2 管理人员素质3 信息化程度4 制度群建设第三节教学质量管理一 教育 教学 质量1 教育 教学 质量 5 2 教学质量的特征教学质量是主观性和客观性的统一教学质量是相对性和绝对性的统一教学质量是抽象性和具体性的统一教学质量是长效性和短效性的统一二 教育 教学 质量管理的提出1 竞争加剧2 质量不尽人意3 质量管理面对多重挑战4 质量意识 观念有待于加强三 教育 教学 质量管理1 树立正确的教学质量观 6 整体质量观发展质量观适应质量观全体质量观多元质量观2 建立质量标准要不要确立标准 谁来确定标准 3 检查教学质量4 教学质量的评价5 教学质量控制控制什么 谁来控制 效果如何 7 第四节决战课堂 听课与评课一 听课与评课的理论基础教育评价学基础主体交往理论他者 交往 异化 主体间性 话语伦理 学 共识二 听课的原则 类型和技术 一 为什么听颗1 听课的目的2 如何做合格的听众 二 听课的原则目的清晰有所选择谋取进步避免干扰转化角色量力而为 8 三 听课的类型第一 检查性听课第二 指导型听课第三 交流性听课第四 研究型听课第五 选优型听课 四 听课的技术1 作好听课准备2 进入角色3 把握要领 9 三 评课的形式和方法 一 评课1 评课必须回答的问题2 对评课应有如下共识3 评课的认识误区 二 评课的形式个别交流式集体讨论式书面式学生评教式自我评价式 三 评课方法 四 评价结果及其运用方式1 回到起点 为什么评价 2 评价信息的运用3 对评课结果的评价 10 第五节学校教学质量保障的基本思想一 学校教学质量保障思想方法 一 1 普遍可接受的质量标准是质量管理的起点而非终点2 教学质量管理是学校的组织责任 是学校管理独立的职能3 教学质量管理是一个通过组织学习不断改进的过程4 学生是学校教学质量管理关注的核心 他们是学校教学活动主动的参与者 对教学质量进步承担特殊责任5 教学质量管理是系统性 结构化工程 与每个成员的每项工作相关 11 6 教师的地位不可替代7 教学质量管理的重点是教学活动过程质量的持续改进8 教学质量管理的基本工具是评价9 来自学校外部的对教学质量的关注和支持是必要条件10 教学质量管理不仅关心 做什么 而且关心 做的如何 更强调 如何做的更好 一 学校教学质量保障思想方法 二 12 二 建立以评价为手段的学校教学质量保障体系1 作为控制手段的评价 识别问题 纠正偏差2 作为政策依据的评价 引导 激励3 作为管理职能的评价 自我检查反思4 作为学习工具的评价 组织进化 成员专业化三 学校教学质量保障的基本方法1 明确组织的使命和途径 标准学校作为教育机构的使命是什么 学校的组织目标是否反映了社会需要 为了实现组织目标 各级组织需要完成哪些任务 学校通过何种方式完成这些任务 如何衡量具体工作和任务的完成情况 13 2 明确教学活动努力的方向教学要实现的目标是什么 有什么证据来证明教学目标在实现中 各级组织对教学目标的实现有何种程度的支持 衡量教学目标的最后参照是什么 3 评价组织活动效果 找到改进措施具体教学活动成效如何 如何有效解决教学活动中的问题 如何使学校目标更好反映社会需要 如何更有效履行组织的使命 14 4 学校组织及所有成员必须经常自问的问题你为什么做这些事情 你如何做这些事情 为什么你认为这种方式最佳 难道没有改进的必要 我们学校应该成为一所什么样的学校 我们的工作是否有目标 我们为了目标作出了哪些努力 我们真的在进步吗 有什么证据来证明我们的进步 我们怎么能比过去和现在做锝更好 15 第六节研究性学习的有关问题一 研究性学习是80年代以来国际教育界普遍推崇实施的新课程模式1 研究性学习在外国2 研究性学习的提出背景二 研究性学习在我国1 个别尝试2 国家实验3 全面推行三 研究性学习特征1 研究性学习主要围绕问题的提出和探询组织学习活动2 研究性教学是开放性的学习3 研究性学习是主要由学生在合作中共同负责完成的课程 16 4 研究性学习有很多不可预测的因素四 研究性学习实施中的困难和问题第一 教育思想观念的变革第二 教学资源开发的困难第三 有效管理上的困难第四 评价上的问题第五 研究性学习与升学的关系第六 实践中有把研究性教学孤立起来的趋向第七 教师态度的转变是一个比较长期的过程五 研究性教学初探 17 第十章德育工作管理一 德育1 外来语2 我国的传统3 基本内涵和构成4 德育管理的原则方向性原则整体性原则全员性原则层次性原则体验性原则 18 二 新时期德育管理问题的提出1 恶化的社会道德风尚2 学校教育乏力 德育目标没有充分实现3 德育目标不断丰富 传统的德育和管理模式受到挑战4 方法有了改进的必要和可能5 国际学校教育的共同趋势三 德育及管理工作陷入困境的原因1 外部刺激多元化2 社会行为失范3 简单的重复难以引起积极的反应4 教育的分割与无序5 对教育成效的短期追求6 德育评估上的困难 19 四 德育及管理工作中的问题1 缺乏必要的目标分解2 知识化明显 课程化 德行即知识 苏格拉底 知识对德行很少帮助 或者甚至毫无帮助 亚里士多德 知识是不能传递的3 理论化 缺乏道德体验4 内容重复明显5 暴力化倾向严重6 意识形态化 政治化 20 五 学校教育如何加强德育工作1 确立合适的目标2 组建互通的德育网络3 建立优良的德育及管理队伍4 加强制度建设5 拓展德育渠道6 多样化 21 第十一章健康管理一 健康 发展中的概念没有生理缺陷和疾病心理和谐心灵 灵魂 安逸二 健康 一个凝重的话题1 不 亚 健康主要表现身体方面肥胖 近视 矮小 营养不良 体质下降心理方面过于自我 垮掉的一代 心理脆弱 失衡 早衰心灵方面躁动不安 失去精神家园2 主要原因传统的生活方式和饮食习惯社会进步中的竞争加剧 22 健康观念及健康教育落后三 为祖国健康地工作五十年 蒋南翔四 学校健康管理要面对的问题1 倡导健康的生活和学习方式2 坚持必要的卫生和体育标准3 重视心理健康教育4 制定完善的管理制度5 防止意外事件的发生6 引导个体的锻炼与心理调试 23 第十二章教育科学研究工作管理一 学校教育科学研究的必要性和重要性认识1 必要性时代特征在变社会在变教学资料在变学生在变各种关系在变2 重要性转变教育思想观念的需要深化教学改革的需要加强学校管理的需要教师专业发展需要 24 二 教师要不要搞科研一个真实的假问题1 休谟难题 是 事实 与 应当 价值 2 行动研究 ActionResearch 为行动而研究 ResearchforAction 对