教师教学基本功的新修炼.ppt

教师教学基本功的新修炼 2010吴忠市区中小学教师继续教育信息技术培训 吴忠市教研室赵志坚 基本功 概念的定位 教学基本功是教师从事教学工作所必需掌握的基本技能 基本 是相对的 对于课堂教学来说 教学设计 是基本功 对于教学设计来说 研读教材 又是基本功 教师的基本功是 内隐 的 教师的基本功是动作技能与心智技能的结合 而且主要是心智技能 心智技能总有一些不能用文字 语言表达的部分 而且这部分是技能的核心 教学基本功的拓展与创新 教师不仅要有 三字 的基本功 还要有 板书 电子板书 基本功 不仅要有讲普通话的基本功 而且要有 倾听 交流 的基本功 不仅要有使用普通教具的基本功 还要有使用多媒体课件的基本功 不仅要有选择教学方法的基本功 还要有对学生学习指导的基本功 不仅要有钻研教材的基本功 还要有课程资源开发和利用的基本功 不仅要有考试命题的基本功 还要有教学评价的基本功 不仅要有传统教学研究的基本功 还要有新理念下行动研究的基本功 如何提升自己的教学基本功 用新的教学观念指导我们基本功的修炼 新课程强调以学生为中心 强调学生的参与 强调对个体的注意 强调教学过程中的创新和生成 这些新的学生观 教学观 课程观是新教学基本功的灵魂 没有这个灵魂 功夫越深 危害可能越大 加强学习 给自己补充能量 增长智慧 人生最难的是改变观念 想改变观念 也要靠知识 如今知识更新的速度非常之快 如果不学习就会被淘汰 如何提升自己的教学基本功 实践与反思 教师的心智技能不是仅靠学习就能够得到的 主要是在实践中体验和感悟的 因此说 教师的心智技能主要是实践智慧 实践智慧靠实践 靠实践后的反思 总结与积累 基本功的修炼不是一日之功 要靠年深日久的积累 善于总结才能实现积累 要将平时的点点滴滴积攒起来 最终才能练就 真功 对于继续教育教材的分析 教师教学基本功 课堂教学 第一章教学设计基本功第二章教学实施基本功第三章教学策略选择基本功第四章教学技能基本功第五章教学评价与教学研究基本功 第一章教学设计基本功 第一节设计恰当的教学目标第二节准确地锁定教学起点第三节科学设计教学过程第四节创造性地使用教材资源第五节设计有价值的问题第六节教学过程的预设第七节教学设计的留白 教学设计基本功 教材分析 创造性地使用教材资源学情分析 准确地锁定教学起点确定目标 设计恰当的教学目标策略方法 设计有价值的问题 教学设计的留白预设过程 教学过程的预设 科学设计教学过程 教学设计基本功 教学设计的内涵 设计 可以理解为 准备 预备 设计 就是教师课前所做的准备工作 它是教师充分地学习课程标准 钻研教材 了解学生 开发课程资源的基础上弄懂弄通为什么教 目标 教什么 内容 学生怎么学 教师怎么教 策略 方法 并在此基础上创造性地作出目的明确 办法适当的教学方案 教学设计与备课 传统意义上的备课 基本上是教师按着 我教你学 的思路来编写教案 教学过程完全是由老师来控制的 因此这种教学设计基本上是预设的 有计划的 是可控的 显而易见 这种方案是静态的 单一的 机械的 细致的 甚至每一个教学环节 具体活动内容 什么时间学生发言 教师讲什么都由教师课前做了规定 教学设计指导思想是 以学定教 教学设计始于体现学生学习需求的 教案 但又不等同于传统意义的 教案 教学设计是一个流动的过程 是通过教师与学生 学生与学生 学生与教材之间的多向互动 始终是在 发现问题 解决问题 引发新问题 解决新问题 的循环中进行 教学设计不是对课堂情景进行面面俱到的预设 它只能是描述大体的轮廓 而要给学生留有更多的空间 让他们在流动中不断充实和完善 一堂课的完成 只能是教学设计暂时终结 分析教材 教学内容分析分析学情 学生特征分析学情分析 备学生 和教学内容分析 备教材 是教师教学的出发点 凭借点和归宿点 在此基础上 确定教学目标 和重点难点 并提出突出重点 突破难点的教学目标策略 选择教学方法 编制教学计划 教案 等 组织教学活动 制定教学目标拟定教学策略 教前分析 教学预设计 教学设计 课前的准备 从感性到理性 教学设计的基本环节 收集备课信息 进行设计教学 编写教学方案 学习课程标准 钻研教材和了解学生 弄懂 弄通为什么教 目标 教什么 内容 学生怎么学 教师怎么教 策略 方法 编写教案 开发课程资源 教材分析 创造性地使用教材资源 课标 与 教材 课标 是国家对教育对象的本质认识 是实施教学的纲领性文件 课标 规定课程的教学内容 教学实施原则和教学目标 教科书是课程专家 教学法专家和教师代表依据课标关于教学内容的规定 搜集和筛选课程资源 开发编写的经典教学资料 教科书精选的教学内容既体现了课标的原则规定 又渗透了对教学程序 进行方法和教学评价的要求 是我们进行教学设计的最重要 最基本的借鉴 领会课标 与 把握教材 依据课标易采取 由大到小 由宏观到具体 的策略 即先通览把握整个课程的目标 内容 实施原则方法的规定 再了解一个学段 一个学年 一个内容模块的目标 内容 实施原则方法 这样可以使我们通观全局 通览全程 站在课程的高度 思考具体目标的设计 借助教科书易采取 由小到大 由具体带宏观 的策略 先研究每课教学内容如何实施 每项教学目标如何制定 然后再了解一个单元 一册教科书 一个年级 乃至于一个学段 一门课程的规定 这样使具体的设计符合整体的课程理念和课程思想 课标 与 教材 课标 是国家对教育对象的本质认识 是实施教学的纲领性文件 课标 规定课程的教学内容 教学实施原则和教学目标 教科书是课程专家 教学法专家和教师代表依据课标关于教学内容的规定 搜集和筛选课程资源 开发编写的经典教学资料 教科书精选的教学内容既体现了课标的原则规定 又渗透了对教学程序 进行方法和教学评价的要求 是我们进行教学设计的最重要 最基本的借鉴 领会课标 与 把握教材 依据课标易采取 由大到小 由宏观到具体 的策略 即先通览把握整个课程的目标 内容 实施原则方法的规定 再了解一个学段 一个学年 一个内容模块的目标 内容 实施原则方法 这样可以使我们通观全局 通览全程 站在课程的高度 思考具体目标的设计 借助教科书易采取 由小到大 由具体带宏观 的策略 先研究每课教学内容如何实施 每项教学目标如何制定 然后再了解一个单元 一册教科书 一个年级 乃至于一个学段 一门课程的规定 这样使具体的设计符合整体的课程理念和课程思想 把握教材 不管课程改革怎样改 钻研教材和把握教材是教师永远的基本功 全国和谐教学法研究会理事长王敏勤教授 把握教材 教材精选的教学内容既体现了课标的原则规定 又渗透了对教学程序 进行方法和教学评价的要求 是我们进行教学设计的最重要 最基本的借鉴 把握教材 主要是指通过对教科书选取的教学内容的分析 领会其暗含的教学原则 方法 过程的设计思想 在此基础上实现我们与本地学生情况的结合和对教学过程的重构 课标 教学目标设计的大背景 那么 依据新课程标准对教材进行深刻的分析和领会 则是我们进行教学目标设计的最基本依据 把握教材 内涵 把握教材不仅是指理解一节课教材中的每个知识点 更是对教材的整体把握 要求教师熟悉本学科的课程标准 了解教材编者的意图 清楚整个学段教材的逻辑线索 能够把前后相关的知识整合起来 把握教材 内涵 要把握整个学段的教材 要把本学科的整个学段的课本拿到手 对照新课标认真的研读 在理解的基础上画出知识树 并写出教材分析 包括 课程标准的基本要求 课本的编写意图和逻辑线索 本学段知识的内在关系 自己如何整合和处理课本等 把握一册教材 要通读整册课本 对照新课标 了解编者的意图和知识的前后联系 画出整册书的知识结构图 写出教材分析 把握一个单元的教材 教师在备课时首先要明确一个单元的主题 清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的 要提倡教师单元备课 集体备课 把一个单元的课时和活动整体安排 要整体把握一节教材 要明确这篇这节教材在整个单元中处于什么位置 编者为什么要选入这部分内容 在学习这节教材时重点是学习什么 把握教材 教材分析的基本方法 可以概括为 通读 钻研 概括提炼 通读 是指首先要通览全课 框 教材1 2遍 从整体上了解教科书的主要内容 基本观点和结构体系 钻研 是指逐框 逐段深入细致地研究教科书和理解教科书内容 概括提炼 是指在通读和钻研的基础上 通过分析 思考 对照课程标准中关于本课 内容标准 与 活动建议 的规定 但不能以课程的具体内容标准代替教学目标 要对教科书基本内容进行归纳概括 掌握其精神实质和结构体系 把握教材 教学内容分析 教学内容分析实际上就是以课程标准中的相关条目为纲 分解教材中的具体教学内容建立知识点的内在联系 首先抛开教辅材料 潜心研读课本 在深入理解教材后 还要从中跳出来 查阅相关课程资源 要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材 防止 只见树木 不见森林 有了自身对文本的独特感受 有了对文本相关材料的积淀 再回到刚开始接触的教材 一定会感受更深刻 视角更广阔 把握教材 教学内容分析 确定本课的教学内容 确定本课教材在学生整个知识体系中所处的地位 了解本课中有关内容在日常生活中的表现和运用 理清本课知识 技能点的逻辑关系 确定本课的教学重难点 需结合学情 1课时 把握教材 内容分析 第一步 提炼 从教材众多的信息中提炼出一个个核心信息 具教学价值 它可以是一个知识点 一个技能点 一个情感点等等 第二步 串联 将 核心信息 用一条主线串联起来 线 可以是 任务 的解决过程 也可以是教者的教学创意 更可以是师生课堂互动的理想预设 第三步 重组 预设的教学主线在课堂上遇到生成性问题时 能视学情及时地进行分解 重组主线 指导思想 始于目标而又归于目标 引伸话题 新课程下的教材观 从 教教材 转变为 用教材 教科书只是师生对话的范例和中介 教材总是某些特定编写者在某个特定时间段努力的产物 局限是难免的 教材的内容和范例只是师生开展活动的中介与话题 只是课程学习资源之一 对教师有启发与引导 辅助与促进的作用 却不能规约与限制 束缚与捆绑教师的创造力 这就意味着教师可以在领会和把握教材意图的前提下 根据自身教学风格 实际教学需要和设备条件 选择 创造 生成新的课程学习资源 在教学内容 教学活动 教学方法 具体软件等方面对教材进行适当加工 思考 当你要 我的课堂我做主 满洒走一回 时 应该遵循什么原则 学情分析 准确地锁定教学起点 案例1 文字处理软件 教学片断 师 请大家思考 记事本和写字板在功能上有哪些不同 学生思考 约1分钟后 师提示 记事本中不能插入图片 对吧 学生思考教师的提示 约2分钟后 师 请大家看大屏幕 我给你们列出它的不同 案例2 实践活动 教学片段 在上 Excel的综合实践 一课时 某教师设置了如下教学情境 师 你都去过哪些地方旅游 学生回答略 师 你熟悉我区的旅游胜地吗 学生回答略 师 五一假期就要到了 老师想带孩子去玩玩 请同学们帮助老师设计一个3日游旅游路线 并做出费用预算 比比看哪组同学设计的旅游线路最有价值 花钱少 住得好 景点多且好 提供一些与景点相关的网址 学生分成五组 进行操作 案例分析 老师常常依据自己对教科书的把握和对知识的理解来开展教学活动 而忽视学生已有的知识储备和生活经历 以至于让课堂教学脱离了学生的实际需求 奥苏伯尔曾说过 影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么 教师应根据学生的原有知识进行教学 如何从学生的认知背景和生活经验出发 找准进行新知教学的起点 从而提高教学的有效性 已被越来越多的教师所关注 准确地锁定教学起点 教学起点 即是一堂课的教学从哪儿入手 在什么问题的基础上出发 教学起点要根据学生的学习起点确定 把握学生的学习认知水平和生活经验 才能克服教学过易或者过难的现象发生 准确把握教学起点是提高教学效率的基础 学生的学习起点有逻辑起点与现实起点之分 逻辑起点是指学生按照教材学习应具有的知识基础 现实起点则指学生在多种学习资源上已具有的知识基础 准确地锁定教学起点的意义 学生的知识起点是影响学生学习新知最重要的因素 正确把握学生的知识起点 能使教学更有针对性 能使教学以教其不知 释其所疑 长其心智为目的和归宿 为真正实现有效教学奠定基础 找准学生的知识起点 就是要及时唤醒学生与新知识有关联的旧知识 把新的学习内容与学生认知结构中原有的知识系统建立实质性的联系 抓住新旧知识的连接点 找准学生的 最近发展区 让学生 跳一跳 能摘到 果子 准确地锁定教学起点的途径 1 结合教学内容 分析学生学习的逻辑起点2 结合学生年龄特征 分析学生的学习起点3 结合城乡实际情况 分析学生的学习起点4 结合家庭背景条件 分析学生的学习起点5 结合课堂教学实际 分析学生的学习起点 结合教学内容分析学生学习的逻辑起点 教材内容的逻辑关系是确定学习逻辑起点的依据之一 如教材通常都把操作系统模块放在Word模块前 一般情况下 教师也是按照这个顺序组织学生学习 因此 在学习word文字编辑操作时 教师会分析得出学习起点为 学生学过对文件或文件夹的操作 基本掌握了选中的方法和Delete键 Backspace键的功能 在此起点上设计文字编辑操作一课 相对就会简单易行 但是 教师需要清楚这只是学习的逻辑起点 并不一定是学生的真实学习起点 结合城乡实际情况分析学生的学习起点 农村孩子与城市孩子在各方面都有着比较大的区别 因而对待这些孩子 就要确定不同的学习起点 比如城市孩子经常逛书店 玩电脑 他们接触外界新事物的机会比较多 他们的思想自然比较超前 相对而言 他们的学习起点要高些 结合家庭背景条件分析学生的学习起点 不同的家庭造就不同的家庭条件 不同的教育环境 不同的文化素养 不同的重视学习程度等 这也会在一定程度上造成学生不同的起点 比如家庭条件比较好的 可能拥有电脑等现代媒体 学生就有更多的机会接触更多更深的信息技术相关知识 而重视家庭教育的家庭 孩子有更多的机会从亲人那里得到丰富的知识 这些学生的知识储备就更加丰富 这样的学生 知识起点相对而言就会高些 结合课堂教学实际分析学生的学习起点 学生是活生生的人 课堂中的一切都是瞬息可变的 存在很多不确定因素 因此 在实际教学中 应结合课堂突发情况 适当 灵活调整现实起点 如学习Flash形状渐变动画时 学生的逻辑起点是要求掌握移动动画的创作方法 而学生的现实起点却有可能高于或低于这个要求 这就需要在设计教学法过程中 对学情进行更加深入的了解与分析 确定更为准确的学习起点 并及时做出适当的教学调整 以取得更好的教学效果 结合学生年龄特征分析学生的学习起点 不同年龄阶段的学生 都有着独特的心理特征和个性特点 教师要依据他们的独特特点合理找准 分析 利用他们的真实起点来进行有效教学 如小学阶段学习画图工具时 可以结合一些动画 童话故事 简单的漫画来组织学生设计或模仿制作 而初中阶段再学习这个软件时 则可以选择一些主题来进行设计 如制作环保公益广告等 学情分析 准确锁定教学起点的操作 学情分析 学情分析主要是了解和分析学生的兴趣 经验 知识基础 能力水平和学习风格等 学情分析是教学目标设定的基础 没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁 因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点 才能确定其在不同领域 不同学科和不同学习活动中的最近发展区 而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教学目标 学情分析是教学内容分析 包括教材分析 的依据 没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢 因为只有针对具体学生才能界定内容的重点 难点和关键点 学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点 没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演 因为没有学生的知识经验基础 任何讲解 操作 练习 合作都很可能难以落实 学情分析 了解学生 了解学生的内容 1 学生原有知识基础 生活背景 2 新课程可能产生的困难和障碍 3 学生对本课的兴趣 4 不同水平学生的差异 5 学生对教学方法的期望和建议 学情分析 了解学生 了解学生的的方法途径 学情分析不可忽视的层面 学生作为社会成员的一分子 他所面对的不仅仅是学校教育 同时更有家庭教育和社会教育 尤其是在信息技术高度发展的今天 学生获取信息的渠道大大地拓宽了 在某些方面 学生的信息量或技能水平设置超过教师 避免教前分析表面化 学情分析 备学生 和教材分析 备教材 统属教前分析 是教师教学的出发点 凭借点和归宿点 在此基础上 确定教学目标 和重点难点 并提出突出重点 突破难点的教学目标策略 选择教学方法 编制教学计划 教案 等 组织教学活动 学生特征分析要么完全缺失 要么只注重知识基础 学过什么 而对学生的实际能力水平 学习兴趣和学习风格等鲜有关注 不联系学生的现有水平 单方面从教材分析得出教学目标 重点难点 教学内容分析中缺乏知识点相互关系的描述 有教学流程 教学计划 的简单描述 对如何突破教学重点难点则缺乏针对性的描述 确定目标 设计恰当的教学目标 对教学目标的认识 教学目标是指为教学活动主体预先确定的 在具体教学活动中所要达到的 利用现有技术手段可以测度的教学结果 教学目标是教学活动的出发点和最终归宿 它规定着教学活动实施的基本方向 对教学活动的深度和广度有明确的指导作用 明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提 在新的课程标准中 教学目标由知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三个维度组成 三个层面的目标相互渗透 有机联系 共同构成信息技术课程的培养目标 设计恰当的教学目标 确立教学目标的基本环节 领会课标 把握教材 分析学情 确定目标 教学目标设定中存在的问题 1 教学目标过大过空 无法实现2 教学目标设计形式化 模式化3 教学目标缺乏连贯性 层次性和递进性4 教学目标的行为表述不当5 教学目标针对教师而没有针对学生 教学目标过大过空 无法实现 教学目标虚假化 主要有两种情况 一种是为追求三维目标的完整性 有意无意地扩大教学目标范围 另一种更为普遍的现象是过分夸大 将教学目标混同于课程目标 教学目标过程化 将教学过程的描述当作教学目标 至于学生到底要达到什么样的学习成效不得而知 案例1 图文混排 初中 武清区大良镇双树中学牛成浩 设计恰当的教学目标 案例分析 教学目标和课程目标 教学目标只是针对某一教学内容 某一教学时段的目标 因此 课程目标不等于教学目标 若干个课时教学目标构单元教学目标 若干单元目标构成学段教学目标 若干学段目标构成课程教学目标 案例分析 三维目标的解读 新课程的 三维目标 是指教学目标要从知识 技能 情感三方面去考量 三维目标是互相依赖 渗透 促进的统一体 它们分别是教学目标的一个侧面 不能把知识和对待知识的态度截然分开 也不能离开对事物的正确认识而空谈对该事物的爱憎 教学设计时不一定把目标分成三个方面就体现了三维目标 三维目标在编写时可分开列举 但在实际教学中很难分开 你中有我 我中有你 合则一石三鸟 分则一损俱损 所以编制中注意渗透和整合 设计恰当的教学目标 案例2 图文混排 插入图片 经历在文档中插入图片 设置图片格式的实践活动 将在幻灯片和写字板中插入 调整图片的知识和技能迁移到在word中插入剪贴画和其它图片 学会使用 图片工具栏 调整图片 在文档中设置图片版式 实现图文混排的方法 体验图文混排表达信息的魅力 图文混排 七年级 下 第4节秦春娟 案例分析 教学目标空泛原因 对课程培养目标缺乏理性的认识 尚在摸着石头过河 既然课程目标包括知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 为防止遗漏 干脆将河里所有的石头都摸一遍 才可放心 没有弄清学生的现实水平与状态 将理想的目标假想为现实目标 急功近利 希望学生在短期内飞速发展 只是为了装样子 撑门面 教学目标设计形式化 模式化 教学目标的行为表述不当 主要有两种情况 一是采用抽象的行为动词描述教学目标 二是行为对象过于概括 语焉不详 指虽然提到了 但说得不详细 案例3 图文混排 学制旅游导报 扬州市新华中学作者 吴霞 案例分析 教学目标的可操作性 教学目标的制定具有可操作性 首先不可过于笼统 要起到支配教学进程的作用 并能进行目标检测 表述教学目标 首先要注意各行为动词所达到层次的不同 再则要合理 太高太低都不好 太低是低素质的重复 而太高则无法达成 案例分析 用行为目标陈述 新课程提倡采用行为目标的形式陈述教学目标 行为目标的陈述的四个基本要素 俗称ABCD描述法 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 如 在小组交流中 条件 学生 主体 能表达 行为动词 自己的主要观点 表现程度 并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素 为了陈述简便 通常省略行为主体和行为条件 教学目标缺乏连贯性 层次性和递进性 表现为两个方面 一是知识 技能 情感三维目标相对独立 二是课时目标 单元目标 学段目标 课程目标之间的关系不明确 案例分析 信息技术课程的技术性 信息技术课程是一门技术类课程 更需要以基础知识和基本技能为本 将方法和思想融人过程之中 将理念和价值包含其中 因此 知识 技能 情感目标之间互相渗透 存在衔接 具有连贯性和层次性 从技术的视野看 首先是动手的技术 然后是如何做的技术 即设计的技术和规划的技术等 然后是为什么这样做 即技术思想是什么 然后是技术的价值 即为什么要有技术 技术之于社会 生活的意义如何等 从信息技术学科特点来看 目标一般表述为 经历 活动 习得 技能 学习 知识 体验 感悟 情感 学会 方法 案例分析 教学目标的层级关系 认真研究所定课时目标与上位目标的关系 把握教学目标的科学性 操作性 制订课时目标 研究单元目标制定单元目标 关注全册目标拿到一册教材 明确年段目标 教学目标针对教师而没有针对学生 主要表现为 一是从教师的主观愿望出发 把教的目标作为学的目标 二是不关注学生已有知识经验和他们的年龄特点 教学目标没有建立在学生已有知识经验的基础上 与学生认知水平不相适宜 三是忽视班级不同的学生思维习惯 认知水平的差异 制定没有层次的目标 案例分析 以教定学 和 以学定教 在教师本位观念下的教学目标 是为教师自己确立的 行为主体是教师 而不是学生 它只表明了教师的教育意图 而不是对学生通过教学应该达到的行为状态 变化或结果 的陈述 陈述的教师行为是为了检查教师做与没做 陈述学生行为是为了检查学生会与不会 能与不能 新课程要求教学目标是为教学活动主体预先确定的 教学目标的行为主体是学生 是针对学习者而言的 教学目标强调陈述的主体是学生 那就是说 只有当学生的行为发生了与教学目标的规定相应的变化 才算完成了教学任务 案例分析 面对差异分层设置 教学中存在的学生差异 主要表现在两个方面 起点不齐和个性差异 差异是客观存在的 必须承认的是 无论是起点不齐还是个性差异过去有 现在有 将来也会一直存在 理想的教学目标应该是根据每一个学生的实际来确定 世界上没有两片相同的树叶 世界上也没有两个完全相同的孩子 理想的教学目标应该是因人而异的 但是实际上 我们既不能实施完全的针对每个孩子的个性教学 我们的教师也没有那样多的时间去了解每个孩子的个别情况 因此 在兼顾全班学生的同时 也要考虑学生的个体差异 使学生都能得到充分发展 案例分析 考虑学生的已有知识和经验 苏联教育家维果茨基把学习分为三个区 已知区 最近发展区和未知区 而最近发展区是学生通过学习所能达到的高度 教学目标设计就必须考虑学生的已有知识和经验 以确定学习起点 根据学生的起点水平 使起点与达到目标之间的跨度适当 才能有效的实现预期教学目标 确立教学目标的基本原则 1 整体性 即一方面教学目标的各级水平划分和制定要保持课时教学目标整体要求 另一方面每课时教学目标要保持单元教学目标的整体要求 2 一致性 教学目标的确定必须与教学标准中提到教学目的 教学要求保持一致 3 针对性 要考虑教师和学生的实际 在制定面向大多数学生的教学目标的同时 还要考虑为适应不同基础的学生的需要如何调整的问题 4 可测性 教学目标中各级水平的表述要选择外显 可测的行为动词 此外 要力求目标简明 具体 易于接受 确定教学目标需要处理好的关系 处理好知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观目标的关系 清楚课时目标与上位目标的关系 关注教学目标的层次或递进 下位教学目标的确定必须以其上位目标为依据 下位目标是为实现上位目标服务的 清楚预设目标与生成目标的关系 把握教学效益的底线 处理好预设与生成的关系 精心的预设 能有效为教学导航 生成 理想的教学是师生互动展开的结果 而不是教师教学设计的结果 教学不是按剧本拍电影 学生的学习状态和行为很难预先做出准确判断 而且 只要有师生互动 教学过程中就可能产生 意料之外 的事件 预先的 筹划 往往失效 预料之中的生成 精心定点 引导生成预料之外的生成 偶发事件 临时生成 补充 教学重难点的确定 案例2 修改文章 教材分析 本节是宁夏教研室编著的 信息技术 教材三年级 下 第5节用电脑写文章 本节共安排了四课时的内容 这节课是第四课时 在前三课时里 学生已经认识了键盘 能够随意的移动光标 学会了一种输入汉字及文章的方法 智能ABC或其它的输入方法 这一课时介绍了四个方面的知识点 用记事本打开指定文档 用原文件名保存 修改的基本操作 撤消操作 重点是针对第三课时输入文章时遇到的问题 输入错字怎么办 而设计教学内容的 也是为以后深入学习模块四 用计算机作文 打基础 所以本节课尤为重要 在 记事本 中打开指定文章是学生第一次接触 学习起来会有一定难度 整节教材突出了实践 侧重于操作 在教学过程中 应注重引导学生亲自实践 掌握用 记事本 打开指定文章和对文章进行修改的基本技能 本节知识点 学会用 记事本 程序打开指定文章 并对文章进行修改教学重点 学会用 记事本 程序打开指定文章 并对文章进行修改教学难点 学生对电子文稿的校对 改错的方法及习惯的培养 案例分析 教师以自己的经验确定教学重难点 去年的重点也是今年的重点 这个班的重点也是另一个班的重点 确定教学重难点 是实现有效教学的前提 课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的 确定教学重点 难点以便教学过程中突出重点 突破难点 更好地为实现教学目标服务 重难点的确定 确定教学重点的内容要从知识的内在联系上着眼 寻找新旧知识的连接点 一般地说 教学重点内容的主要特征一是应用广泛 二是与以后学习的关系最直接 最密切 也就是通常所说的新知识的生长点或新旧知识的连接点 难点的确定 应通过分析学生理解 掌握知识与技能的难度和心态来确定 并在教学中尽力使之突破 认知心理学研究表明 学生的学习过程是以心理活动为基础的认知过程与情意过程的统一 在确定教学难点时 教师应该注意两点 一是要在心理与思维水平上与学生实行互换 设身处地地为学生着想 认真分析学生理解 掌握知识过程中的难处 二是要充分考虑学生认识过程中可能出现的种种障碍 拟定教学策略和方法 设计有价值的问题教学设计的留白 有效教学策略 营造良好的课堂氛围创设情境激发学生的学习兴趣设计有价值的问题直面学生差异注重对学生学习能力的培养在继承与创新中丰富教学方法教学内容贴近学生的已有经验审慎地利用非机房环境处理好预设与生成性问题适当留白 营造良好的课堂氛围 师生在课堂中是平等的和谐的朋友关系 注重学生关注和感兴趣的问题 不要轻易否定学生的观点 鼓励学生发现和提出问题 善用民主的方式 激发学生成就感 胜任感 学有所获 我能 我行 我成功 普通高中信息技术新课程案例与评析 李艺高等教育出版社 创设情境激发学生的学习兴趣 理想的情境创设应该有两项功能 一是引起学生注意 二是激发学习需求 吸引学生的注意力 激发学生感官上的愉悦或惊奇 这是教学的第一步 但是 仅停留于这一步是不够的 更重要的是要在此基础上激发学生的学习需要 如果能做到这一点 那么学生学习的内部动机便激活了 有质量的学习才能持续展开 普通高中信息技术新课程案例与评析 李艺高等教育出版社 设置有价值的问题 信息技术课程的特点要求我们的采用 问题引导 任务驱动 教学模式 即以课题或问题设置教学内容 完成实践任务的过程中学习 因此 设置有价值的 问题 是教学设计的基本功之一 学习的过程就是解决问题的过程 解决目前问题 产生新的 深层次的问题 教师该做的就是先设置有效的问题 再帮助学生分析和解决问题 在解决问题的过程中激发他们产生更多的问题 最后让他们带着对这些问题的思考走出课堂 案例 资源管理器的使用 教学片段 师 同学们都喜欢游戏吧 今天请同学们玩一玩 波波球 游戏 你们要在自己的计算机里找到 游戏 这个文件夹 波波球 游戏被老师放在那里面了 学生小组协作学习 基本都能完成这个任务 师 你能打开这个游戏 进入游戏状态吗 学生通过尝试 发现不能 向教师投来疑问或怀疑的目光 师 为什么不能正常进入玩的状态呢 因为老师把和这个游戏相关的另外三个文件 藏 到了 game 文件夹里 只有把这三个文件也放到 游戏 文件夹中时 才能打开游戏 你能想办法 把他们 搬 过来吗 学生小组协作 自主探究 用复制 粘贴或剪切 粘贴方法完成任务 先完成的学生光玩一会游戏 师 如果学生沉迷于游戏之中 就会影响以后的课堂学习效果 教师请同学帮忙把机器里的游戏删除掉 学生自主学习完成删除到回收站 师 删除干净了吗 会不会再被找到啊 学生继续探究完成彻底删除 什么是有价值的问题 有效的学习往往是从质疑开始 提问运用得当 能引起学生认识上的矛盾 从而促进学生进行探究 培养学生的创造力 问题情境的设置必须能激发学生的兴趣 引起学生的思考 如果全部学生都能马上回答出来或全都答不上来 问题都将被视为无效 没有价值 问题的设置和学生求知之间的距离 应该是看得见 摸得着 够得到的 在学生求知的过程中不断激发学生的求知欲望 提高课堂教学效率 有价值 问题 的来源 预测学生学习新知识的困难障碍 将它们转化成问题 在教科书的重点难点处设疑 以问题开启学生的思维 将与教科书有关的课外的热点问题有机吸纳进来 问题的设计遵循的 五度 一是难度 问题的设置要有一定的思维含量 要能激发学生的好奇心和求知欲 二是跨度 问题设置要紧扣教学内容和中心环节 注意知识的内在联系及前后衔接 三是梯度 问题的设置要由易到难 由简入繁 由小到大 层层推进 步步深入 四是密度 问题的设置应疏密有间 要有一定的间隔 以适应学生的思维规律和心理特点 五是广度 问题设置既要有一定难度 还要考虑大多数学生的知识水平和接受能力 问题的设计遵循的 七要 一是问题的设置要有针对性 即针对教材的重点 难点 疑点 关键点 二是要思路清晰 切忌含糊不清 要求不明 造成学生思维混乱 三是要有阶段性 在教学过程的不同发展阶段 应根据不同的要求 设置不同的问题 四是要有艺术性 根据学生的心理特点精心设计 融知识性 趣味性 艺术性为一体 五是要注意时机 根据学生的认知水平和认知规律 寻求学生思维的最佳突破口 六是要少而精 力求问题的高质量 做到问者提问少而精 学者质疑多且深 七是要有创新意识 引导学生学会创新变异 把对学生的学习能力 创新能力等方面的培养落到实处 直面学生差异 教学中存在的学生差异 主要表现在两个方面 起点不齐和个性差异 差异是客观存在的 必须承认的是 无论是起点不齐还是个性差异过去有 现在有 将来也会一直存在 应对教学适应学生起点的不齐的方法在学习内容上 一方面 针对个性差异设计多种类型的任务内容 满足不同学生的兴趣和需要 另一方面 针对起点不齐设计不同难度水平的学习任务 让后进生吃饱 让优秀生吃好 在教学组织形式上 根据实际情况和需要 有效使用各种教学组织形式 将集体教学 小组合作与个别指导有机结合 适应不同认知特征和知识水平的学生 普通高中信息技术新课程案例与评析 李艺高等教育出版社 注重对学生学习能力的培养 基础教育课程改革纲要 试行 明确指出 教师在教学过程中要培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 促进学生在教师指导下主动地 富有个性地学习 在解决问题中学会学习 通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一 这样可以激发学生的学习动机 发展学生的思维能力 想象力 养成自我反思的习惯 在合作中学会学习 以学生为中心组织课堂教学 不仅教师的教学设计要从学生的实际出发 时时关注学生的表现 以此作为调整教学策略的唯一依据 而且要让学生在与同伴的合作中互相取长补短 自主地学习 普通高中信息技术新课程案例与评析 李艺高等教育出版社 在继承与创新中丰富教学方法 在选用教学方法时需要特别注意两个问题 1 任何一种方法和模式的选择和使用 都应该建立在深入理解其内涵的基础上 坚持科学 适度 适当的原则 避免滥用和泛化 不能 削 内容之 足 以 适 方法之 履 譬如 任务驱动 教学强调让学生在密切联系学习 生活和社会实际的有意义的 任务 情境中 通过完成任务来学习知识 获得技能 形成能力 内化伦理 如果简单的内容也非要设计多个 任务 来实现 就会导致任务的 庸俗化 2 不能一味停留于简单模仿的层面 需要在模仿的基础上进行反思 总结教学方法的优缺点 发现教学方法与教学内容特点及自身教学风格的适切性 在经验总结的基础上尝试建构 模仿 反思 建构是教师专业发展的必然经历 任何一种教学方法都会有其优势与缺陷 经过反思与建构才可能达到对教学方法的灵活运用 信息技术教育 2007年第9期 高中信息技术新课程教学中的成功经验 南京师范大学教育科学学院钟柏昌李艺 教学内容贴近学生的已有经验 教学过程能贴近学生的学习和生活经验 唤起学生的学习愿望 并以此作为出发点 更好地改造和拓展学生己有的经验 实现信息技术与日常生活和学习的整合 贴近学生学习和生活经验体现了发展性教学的理念 教师要具备加工教材和开发课程学习资源的能力 使教学内容具备动态性和发展性 而不是拘泥于教材 画地为牢 贴近学生学习和生活经验包括两种途径 一是利用学生己有的生活和学习经验来教学 二是将信息技术应用于解决学生生活和学习中的实际事例 普通高中信息技术新课程案例与评析 李艺高等教育出版社 审慎地利用非机房环境 信息技术课程的教学通常与计算机操作有关 在软硬件条件允许的情况下 以机房作为上课的主要阵地是应该的 但是 并非每堂课都非得在机房里开展 其一 信息技术课程不等于计算机课程 还涉及信息技术的其他方面 其二 即使有关计算机的内容也可以在普通教室展开教学 如一些专题性的讨论或辩论课 甚至于室外参观 考察 调研活动也可以偶尔作为信息技术课程教学的一种补充形式 普通高中信息技术新课程案例与评析 李艺高等教育出版社 处理好预设与生成性问题 新课程强调生成 呼唤生成的课堂捕捉时机 精彩生成预设和生成水乳交融 和谐共生生成 离不开科学的预设 预设 是为了更好地生成 有效化解 生成 是成功教学的突破口在新课程教学过程中 更需要的是教师动态处理教学过程的智慧和艺术 能有效化解突发事件 调整教学活动 生成富有生命气息的课堂教学 而不是忽视突发事件 格守教案教学 丧失有效教学的良机 或不知所措 任凭突发事件打乱课堂教学 教学的策略 大道至简 返璞归真 教学目标简明 解决好一两个真问题 留给学生真东西 教学内容简约 用好有限的学习时间 精力 选择关乎学生终身受用的 核心知识 留下点悬念和空间 就是给学生自由和发展 教学环节简化 不必设那么多的学习环节 学习障碍 陷阱让学生去钻 教学方法简便 最便捷的方法往往是最有效的方法 教学媒介简单 教学可以去掉不必要的教学手段和教学技术 教学用语简要 课堂中除却了一切不必要的繁文缛节 省去了不必要的解说 不扼杀学生学习过程中独特的体验和丰富的想象力 指导思想 一节课不可承载着太多的 使命 新课程怎样听课评课 徐世贵天津教育出版社 预设教学过程 科学设计教学过程教学过程的预设 预设教学过程 教学过程的主要的教学环节是指预习 导入 新课教学 重点突出 难点突破 课堂训练 小结等 教学过程本质是一交往互动 是师生 生生 生本等教学因素之间的交往过程 预设 设计教学流程 师生双边活动形式 媒体及技术的运用 一组典型的信息技术教学设计模板 案例 一节课的教学过程预设 1 创设情境 导入新课 2 讲解叙述 演示操作 3 学生观察 动手实践 模仿4 提出问题 引导思考 迁移5 自主任务 合作探究 运用 案例分析 教学过程的基本环节 创设情景 提出任务指导分析 自主学习强化实践 巩固提高点拨评析 拓展细化 创设情景 提出任务 创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息 激发学生的学习兴趣 产生完成任务的动机 充分发挥学生的主体作用 注重营造自我学习 探索 协作的学习环境 使学生在任务完成过程中培养信息素质和创新能力 在此基础上 导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容 让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的 在此过程中还要注意任务的细化 以问题的形式引导学生去探索和学习 指导分析 自主学习 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索 例如必须的知识 能力铺垫 需要搜集哪一类资料 从何处获取有关的信息资料等 并要特别注意发展学生的 自主学习 能力 自主学习能力包括 确定学习内容表的能力 学习内容表是指 为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单 获取有关信息与资料的能力 知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料 利用 评价有关信息与资料的能力 强化实践 巩固提高 通过自主探索 实践 协作学习 交流讨论等多种形式 激活思维状态 传授思维过程 训练思维策略 提高思维能力 进一步促使学生的意义建构 形成新的认知结构 点拨评析 拓展细化 学生通过对学习任务的分析 对学习情境的有效利用 建立自己的思维方法 提出解决问题的办法 并以个人成果 如独立完成巩