引导轻度智力残疾学生在生活中学语文用语文.doc

引导轻度智力残疾学生在生活中学语文用语文内容摘要生活中处处有语文，智力残疾学生存在记忆力差，注意力难以集中，语言发展缓慢，思维水平低的特点，加强语文课程与智力残疾学生生活和现实社会的联系，实现课程的生活化。让课堂内容回归学生生活，充分利用智力残疾儿童的生活经验，培养学生独立识字能力；结合课文内容，创设生活情境；密切作文与生活的联系，让课堂中所学用于学生生活，引导学生走出书本，走出课堂，走进社会，走入生活，在生活中学语文，用语文，收到好的教育效果。关键词生活语文创设生活情境智力残疾生活处处有语文，语文像生活一样广阔。不论是普通孩子，还是智力残疾的特殊孩子，如果学习语文被束缚在有限的时间空间和语文教材里。学生远离社会生活实践，都是十分有害的。正因为如此，在新的一轮课程改革中，新课标特别强调指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生在语文实践中去掌握运用语文的规律，不断发展其在生活中运用语文的能力。”在培智学校新课程设置方案（11稿）的培智学校课程改革的目标中也指出：“加强课程与学生生活和现实社会的联系,实现课程的生活化,社会化,实用化,综合化,多样化和个性化,使课程与学生生活和现实社会更有效地融合起来。”从中我们可以看出，对于学生，特别是对于智力残疾学生，语文学习再也不仅仅是“读教材”，再也不只锁定在教室里。有语言文字存在的地方就会有语文学习活动；有社会交往的地方，就能进行语文实践。语文教育必须扎根于现实生活的土壤。普通学校的教师现在已积极投身新的课程改革中，正用大语文教育观、新课程的理念为学生的语文学习创设一种开放、生动、多元、动态的学习环境。虽然特殊教育的新课程的改革正在准备中，还没有在所有的特殊学校中展开，但是，作为特殊学校的一名语文教师，也应该而且必须积极地投身于课改中，用新的教育理念来指导自己的教学。智力残疾学生存在注意力难以集中、记忆力差，语言发展迟缓、思维水平低下、缺乏主动性的特点，要想让这些学生学好语文是非常困难的。为了让他们学好语文，我们就要转变观念，充分利用好一切可以利用的语文课程资源，特别要用好生活中的语文课程资源，以学生的语文生活经验和成长需要为依归，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习与社会生活的关系，激发他们学语文的兴趣，消除他们学语文的畏难心理，让智力残疾孩子在生活中学语文、用语文，让孩子们享受学语文的快乐，从而提高培智学校语文教学的效果。如何利用好生活这个大课堂，更好更有效地发展智力残疾学生的语文能力呢？现就结合我的教学实际，来谈几点作法：一、让课堂内容回归学生生活。（一）、充分利用智力残疾儿童的生活经验，培养智力残疾儿童的独立识字能力，汉字难学，字形为最。对于智力残疾儿童来说，要记住汉字的字形的确十分困难。因为智力残疾儿童的记忆存在两个主要缺陷，一是识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难或不准确。在学习新的知识时，智力残疾儿童只有在多次重复之后才能掌握且很容易遗忘。智力残疾儿童记忆的缺陷主要存在瞬时记忆和短诗记忆上，他们无法将瞬时记忆和短时记忆转化为长时记忆上，其原因在于他们不善于运用适当的复习策略。二是记忆的目的性差、选择功能薄弱。根据智力残疾儿童记忆的特征和缺陷，对于识字教学，要尽量贴近实际，生活化地识字。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与学生的生活实际巧妙结合，唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。1、再现生活情境识字。苏霍姆林斯基有一句名言是这样说的：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。”比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。教师用水调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了红色。教师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了绿色。教师让几个学生将几个棉球染成了黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生，棉球浸到红、绿等水中，由白变成红、绿等颜色，这就叫“染”，大家看到这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“氵”表示制成燃料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角），把要染的东西放进有颜料的液体中经过多次浸、晒，东西就着色了，这个“九”就是表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的三点水，右上方“九”的来历，悟出了下方“木字底”的理据。于是“染”字随着这个有趣的实验，深深地扎在学生的脑海中，既准确地感知了字形，又理解了字义。2、调动生活经验识字。每次学习生字时，我都会问：孩子们，这些字你们有没有在其他地方见到过？在哪儿见到过呢？这样引导学生把识字、记忆生字与平时生活联系起来，如在学习“塘”字时，有一个学生是这样记的生字“塘”的左右结构，左边是“土”，右边是“唐镜森（班上一个学生的姓名）的“唐”学生们都笑着说“对”，就是唐镜森的“唐”。我又问：“池塘的塘字为什么是土字旁呢？你们见过池塘吗？”同学们通过联系自己在生活中见到的池塘的堤坝大都是泥土筑成的，明白了塘字为什么是土字旁的道理，学生在轻松愉快的气氛中记住了“塘”字。这样调动生活经验识字的例子还有很多很多。古人云：“处处留心皆学问”，我们也可以说，处处留心皆语文，只要我们老师、家长都做生活的有心人，随时引导智力残疾学生在多彩的生活中识字，定能提高识字效率，培养学生的独立识字能力。（二）、结合课文内容，创设生活情境，联系生活，理解课文内容。对轻度智力残疾儿童，要通过教育，使他们具有初步的阅读能力。而智力落后儿童的思维长期停留在直观形象阶段，抽象概括水平低，我们现在使用的人民教育出版社的全日制培智学校语文教科书的许多内容陈旧，远离学生生活实际，缺乏时代气息，学生学起来不感兴趣，有的课文讲的道理十分抽象，智力残疾学生对课文的理解也比较困难，这就需要教师根据学生的年龄特点和生活实际，在备课、上课时有意识地为学生营造生活的氛围，让学生身临其境地学语文、运用语文。创设生活情境的手段很多，如教师进行形象性描述，可借助影片，音乐渲染等多媒体手段。例如蚕姑娘一文，这课描写的是蚕的生长过程，对于农村的孩子，由于有生活经验，理解起来不是很困难，但对于城市的孩子，特别是智力残疾孩子要理解蚕的生长过程就很困难的。为了很好地帮助城市的智力残疾孩子理解课文内容。我特意买了小蚕，带到班上教孩子们养蚕，引导孩子们观察蚕的样子，变化，并用数码相机拍下了每一次蚕眠的照片。有了这些生活体验，再来学习蚕姑娘时，学生们较好地理解了蚕的生长过程及蚕眠蜕皮的现象，而且还在养蚕的过程认识了桑树、桑叶，培养了孩子们的爱心、责任心和对蚕的喜爱之情。正如著名教育家陶行知所言：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总之来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”如果我们坚持以生活为中心的教学做指导，相信轻度智力残疾学生的阅读能力能逐步得到提高。（三）、结合习作教学，创设生活情境。与正常儿童相比，智力残疾儿童语言发展水平低，发展速度也要迟缓一些。在所拥有的词汇量方面，智力残疾儿童要少得多，且理解不全面、不准确，因此，习作对于轻度智力残疾学生来说是十分困难的。对轻度智力残疾学生习作指导，一定要将生活引入课堂，让学生明白习作交流就是生活的倾诉，而决不是一件单调枯燥的事。习作内容的选择尽量贴近生活，以实用为中心。在指导学生习作时，要采取多种方式为学生创设生活情境，如可让学生先动手做一做、说一说，再写一写；能带学生去社会生活中实地观察就要克服一切障碍和困难带学生亲自去看一看，然后再说一说、写一写；或利用多媒体再现生活等。例如教学全日制培智学校语文第十六册的第二单元的习作练习写景物。在作前，我组织学生去学校附近的西南大学的逸心广场观察，并要求学生简单记下自己的观察顺序，观察到的事物，同时我也带了数码相机拍下了指导学生观察的内容（因为有的学生看了就忘，回到教室来叫他说一说我们观察到了什么，就什么也不知道了），以便回到教室时能再观察的过程和情境，为学生创设生活情境。回到学校后我把数码相机拍下指导学生观察的画面放给学生看，一边看一边引导学生说，然后再写下来，收到了较好的效果。经过这样长期的引导，学生们觉得作文也不那么难了。二、让课堂中所学用于学生生活。课堂上学语文，是为了在生活中用语文，我们要以教材为基础，不断开拓学生运用语文的空间。（一）、开展丰富多彩的语文实践活动。生活中的语文资源是很丰富的，我们要指导轻度智力残疾学生立足语文，用眼睛、耳朵去关注语言之外的事情。比如时事的、历史的、人情风俗等等，有选择地、艺术地结合到语文教学中去。因此，要选用恰当的活动做“跳板”,让课中所学用于学生实际，如开展丰富多彩的语文实践活动。例如在学习了一些生字新词后，智力残疾学生由于记忆容量小，保持差，易遗忘，再现困难。这就需要让学生对这些汉字反复学习、充分练习，如果练习、复习的形式机械重复、单一，儿童就会感到乏味，对练习、复习失去兴趣，效果也差。因此，我们要开展多样的活动来达到复习巩固所学生字词的目的。如鼓励学生自制生字词卡片，用打牌的游戏来识记学过的生字词，或自制卡片贴在家里的墙上经常读一读，认一认。或猜字谜、送生字回家、给生字找朋友等。在教室前面的黑板上，每天写着根据学生所学的生字编写的儿歌，让学生自由练读，以增加与生字见面的机会，巩固识记效果。引导学生开展在生活中识字的比赛，让广告、商店招牌、路标，电视屏幕等也都逐渐成为学生识字的教材。这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法，不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。（二）、生活是一个大课堂，蕴含着丰富的课程资源，社区是学生重要的生活环境，是步入社会的基础，因此，要引导轻度智力残疾学生自发地运用课堂所学，去解决生活中发现的问题，从中让学生感受爱，进一步培养学生热爱生活的情感。如：邻居阿姨的一件衣服忘了收，不知被风刮到哪儿去了，你会怎么帮助她？引导学生可以在社区公告栏写一则寻物启事，既复习了写启事的知识，又使孩子体验到了帮助别人的快乐，多好？这就是在生活中学用语文的例子。陶行知先生说：“生活即教育”，杜威也曾提出“教育即生活”，这就是语文教学的真谛。我们只有引导轻度智力残疾学生走出书本，走出教室，走进社会，走入生活，让轻度智力残疾学生感受到学习的快乐，让孩子的生活变得丰富多彩