郝金霞自评报告表.doc

自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科语文年 级一年级教学形式新授教 师郝金霞单 位河南济源市黄河路小学课题名称自己去吧“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习自己去吧这篇课文侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单，基本上没有学生读不懂的词句。因此，在学生认识了本课生字、熟读了课文之后，我决定，把第一个故事的阅读学习目标定位于“结合课文学习，通过阅读故事，领悟应该自己独立自主学习生活本领。通过观察、表演、朗读、口语交际等途径来学习感悟语言，体会课文的意思”。教学开始，通过联系实际：本学期离开了家，在学校里你学会了什么？让学生产生一种成就感，激发了学生的学习兴趣。同时，拉近了文本与学生之间的距离。在教学中，我引导孩子做小鸭子、小鹰，想象当被妈妈拒绝会后的心情、心理活动和语言，再想象小鸭、小鹰是怎样学会游泳，学会飞翔的，他们都遇到了哪些困难，是怎样克服的，掌握本领之后他们的心情怎样，妈妈会怎样夸他们呢？孩子最爱“胡思乱想”，我就就给他们提供想象的机会，这样既培养了他们想象的能力，又保护了他们想象的欲望，孩子们会不喜欢吗？“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）朗读方法尝试：让学生把小鸭的话读出礼貌、请求的语气是本次朗读训练的重点。我并没有直接自己和学生说，要读出有礼貌的语气，而是先出示两个句子进行比较读。“1、妈妈，你带我去游泳。2、妈妈，您带我去游泳好吗？”引导学生从“您”、“好吗？”中感悟到小鸭的有礼貌。然后又让学生扮演两只小鸭，读一读这两句话，让大家选自己喜欢的小鸭，并说说自己喜欢的理由。第二步朗读方法的引导更容易让一年级的小朋友感到真实，比单纯的字字比较，要真实的多。第二步虽然有所拔高，但是为了以后的语文素养的提高，可以进行简单的尝试。让学生角色表演：这一环节还是比较成功，我觉得真正激发们的学习热情。在角色表演前，我先让学生同桌练读，这是一个基础。学生喜欢表演，但是在没读好的情况下上台，效果可想而知。我的要求是读的好的才能上台，加上我准备了可爱的小鸭、鸭妈妈头饰，学生的积极性就显得很高，为了能有机会上台，我发现学生们在下面积极又认真地读着、表演着。当两个小朋友在上面表情时，我也分配任务给下面的同学，让他们当小导演，给予评价。第一组，表演效果一般，但是经过小导演们的帮助，第二组小朋友表演的就很好了，把朗读的要点等都做到了。“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等扶放结合，自主学习：设计教案时，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是两段主题的相似性。两者都说明一个事情，小动物都学会了本领。因此在教学时把第一部分作为了重点，然后简单总结学习方法，引导学生用学习第一段的方法学习第二自然段。生字教学与阅读教学相结合。识字教学由易到难逐步深入，从字到词到短语后到一句话，如在教学第一句话时，有个生字宝宝单独想和我们见面，出示生字进行认读，接着是出示其它的生字宝宝。生字前后在不同的语境中多次出现。事实也证明，在语言环境中识字是优质高效的。这一环节的设计认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来。通过学习，孩子们知道凭借课文语言理解词义，在理解词义的基础上进行朗读，会通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词、句，读通课文，读懂课文。结合生活学语文：在读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时，我又引导结合学生的生活实际，体会“求”的语气。在学习的过程中，让学生明白语文学习，生活是基础，从小树立孩子的大语文观。改进措施首先，朗读时间不够，学生与文本对话的时间比较少，读书的时间不够；其次，一节课的容量比较大，可以说是一节课涵盖了两节课的内容，拓展比较多，也比较深，不够恰当；再者，学生写字这块抓得还不够，写字的效果不是很好。导师评议：一、遵循识字教学的规律和学生识字认知的规律、创设识字情境：在本堂课上，老师十分巧妙地将生字容入文本中去。通过“妈妈，您带我去游泳好吗？”“小溪的水不深，自己去游吧。”“过了几天，小鸭学会了游泳”“山那边风景很美，自己去看吧”这几个句子的学习，无形中让学生接受了由字到词由词到句的训练。字不离词、词不离句，这样既识记了生字，同时也积累了语言，又为下文的阅读准备了基础。、识字有法：一堂课，十二个生字。对于一年级的小学生来说，这的确是个比较困难的事。虽然新课标没有要求一节课解决所有的生字，但识字方法的渗透无疑也是更好记住生字的好途径。郝老师的这堂课就充分体现了这种精神。她采用了“加一加”“编一编”“数一数”“减一减”“找朋友”等各种识字方法，反复记忆，强化训练。使识字教学显得很有效率，同时也不失趣味性。、识字有层次没有一个学生能一步登天，对于识字教学也是同样。郝老师也深知这点。她通过“句中读”、“单个读”、“指名读”、“开火车读”、“带拼音读”、“去拼音读”等方式，一层一层解开生字的神秘面纱，让学生扎扎实实地记住本课的生字。二、在体验中朗读，在朗读中体会、感受文本，感知情感：如何让学生充分感受文本，感知文中人物的情感，是阅读教学的难点，更是一年级阅读课的难点。郝老师的课堂则通过“演读法”，让学生走进文本，增强对课文的理解和感悟，具有