连城县体验磨练初中语文教学指导意见.doc

连城县初中语文教学指导意见连城县中教室语文组为落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，进一步推动我县教育跨越式发展，推进初中语文课堂教学改革，努力提高学生的自主学习能力和创新意识，着眼于全面提高学生的语文素养，以课程改革为中心，以构建学科课堂教学模式、创新作业设计、改革学科评价方式为重点。特提出如下意见：一、课程体系根据九年义务教育语文课程标准的要求，可以将语文课程设置成四个板块：以讲授教材为主的教材讲读板块、以课外阅读为主的拓展阅读板块、写作教学板块以及专题学习板块。简称“3+X”课程结构。在课时上，前三个板块基本上是三分天下，即各占总课时数的1/3，综合性学习板块主要由学生利用课余时间，尤其是双休和节假日自主完成。这就改变了过去教师将所有精力都放在教材讲授上，忽视学生的课外阅读和语文实践，致使学生知识视野狭窄、语文能力薄弱的状态。具体要求如下：1教材讲读板块。教师要创性地使用教材，对教材中的重点课文，尤其是那些名家名篇要发挥教师的指导作用，通过有效地点拨，引导学生进行深入学习，对其它篇目可让学生自学。目的是让学生在教师的指导下，培养语文学习兴趣，掌握基本的阅读方法，积累必要的语文知识，从而为学生自主学习奠定基础。并且逐步培养学生个性化阅读，弘扬学生个性，培养学生的创新能力。2拓展阅读板块。语文学习仅仅依靠课本是远远不够的，还必须让学生自主阅读大量的文章。为此，学校要建立并不断充实图书馆和阅览室，教师要精心选择读物，与学生一起阅读。要把名著阅读结合在课外阅读的计划中。要处理好阅读的量与质的关系、兴趣与品位的关系。一开始要选择那些贴近学生生活，学生比较感兴趣的阅读材料，随着学生阅读能力的提高，逐渐引导学生读一些思想性强、艺术性高的文章，阅读面要广，不要只局限于某一类文章。3写作教学板块。写作是学生语文能力的集中体现。要引导学生学会观察生活，有意识地对周围的生活进行深入思考，逐步形成自己的独特见解。要把日常练笔与作文结合起来，让学生养成勤于练笔的好习惯，使写作成为学生表达自我、与他人沟通的重要方式。提倡教师写下水文，通过亲身实践探索写作规律，加大指导力度。在作文批改中提倡学生自评、互评、教师面批；批改要及时，最好在写作后的两日内完成；批改要全面，每一个学生的作文都要经过老师的批改；批改要具体，有眉批、总批，批语要明确具体。4专题学习板块。要利用周末和寒暑假指导学生开展语文专题学习。可结合教材中出现的文学大家进行“走近文学大师”的专题学习活动，可选择课本中语文综合性学习栏目中的专题进行研究，也可根据学生兴趣确立活动或研究专题。教师要指导学生自主设计研究方案，搜集和整理研究资料，通过小组合作，对某一问题或某一领域进行深入探究，并将自己的研究所得形成文字，在班内展示交流，丰富文化积累。教师要有课程建构意识，可以把好的专题逐步整理规划为校本课程。二、教学设计课堂教学设计思路有很多，教师可根据文本特点、教学目标、教情学情等因素进行设计。下面是根据不同课程模块设计的几种常用课型。1教材讲读板块的基本课型（1）文本讲读课：在教师指导下，学生对教材进行深入细致地学习。它的主要任务是对教材中的精读课文进行阅读分析教学，培养学生的语文自主学习能力，以及科学的思维习惯和思维方式，以达到举一反三的目的。设计文本讲读课要突出一个“精”字，首先要“精选”，即着眼于课文在单元及在整册书中的作用和地位，选择最有代表性的文本，进行深入地学习和赏析；其次要“精学”，即精选知识要点和能力训练点与学生进行深入地研讨和学习。在教学过程中，既要发挥教师的有效指导点拨作用，又要避免繁琐地分析和讲解。文本讲读课的基本流程是“总分总”的结构，即初读课文，整体感知内容精读课文，揣摩文章妙点品读课文，探究艺术特色。（2）自主阅读课：教师少讲或不讲而以学生自学为主的课。它的主要任务是教师为学生创设良好的学习情境，学生通过形式多样的活动养成独立阅读的能力。在设计和策划学习活动时，可考虑下面这些学习活动：快速阅读、精细阅读、略读浏览，表情朗读、角色演读、诗文背读、资料助读，听读赏析、句段品析、美点寻踪、内容复述、概括提炼、语言积累，专题讨论、自读笔记、资料整理，创编写作、比较辨析、趣味竞赛、创意设计、学法实践、争议辩驳，评说鉴赏、情感体验。自主阅读课的教学设计要充分调动学生的主动性，加强学生间的合作交流。在学习内容的选择上注意突出重点，即结合单元教学目标和本篇课文的特色，抓住主要训练点进行活动设计。自主阅读课的基本流程是：情境导入，目标定向自主阅读，合作探究展示交流，总结提升。（3）学法指导课：以训练学习方法、思维方式和操作技能为主的课型。它是以课文为载体，在完成文本教学任务的过程中突出方法训练。包括文体阅读的方法，如朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览的方法，品读、欣赏、整体把握文章的方法，各种文体的阅读方法等；文章阅读的基本技能，如圈点、勾画、批注的方法，摘录、制表格、制卡片、写提纲、写题要、写读书笔记的方法；立足发展的学习方式，如查找资料、引用资料、整理资料、积累资料的方法，制订阅读计划、选择适合自己的学习方式的方法等；语文学习的基本思维方法，如综合、归纳、提炼、组合、链接、发散、分类、比较、辨析、联想、想象等思维方法。学法指导课的设计要能根据文本特点确定指导重点，范例的选择要恰当，教师的示范要准确，方法的总结要清晰简明。要注意学习是一个螺旋式上升的过程，要让学生学以致用，自觉地将学到的方法技能应用到以后的语文学习中。学法指导课的基本流程是：范例引导自主演练交流提升。（4）单元学习课：把一个单元的教学内容经过分类整合进行集中学习的课型。这类课型可以做些尝试。它是由某一个“点”出发，对同类学习内容进行粘联。它可以帮助我们科学地掌握教学的“量”。如找出本单元的20个生字、20个常用雅词、10个成语和四字词语，5个常用句式，2个精彩语段等。帮助学生积累雅词、美句、精段，引导学生发现语言表达的优美模式，积累作文素材，发现语言学习规律。设计单元学习课，教师首先要明确单元学习目标和教学重点，并能深入分析和宏观把握教材，整合教学内容。学生预习要充分，要善于发现不同篇目的共性，具有一定的分类归纳和概括能力。单元学习课的基本流程是：通读教材，分类预习-专题探究，合作交流-分类梳理，发现规律。2拓展阅读板块的基本课型（1）文学欣赏课：语文阅读教学中最高雅的课型。文学欣赏课的形式多样，有感情地朗读是引领学生进入作品的主要方式。设计文学欣赏课要做好两方面的准备：一是与作品有关的背景资料，二是媒体运用方案。要突现三方面的内容：语言品味，形象感染，情感熏陶。做到“四要”：一要突出文体色彩，二要有比较高雅的教学手段，三要注意突显作品显著而独特的美点，四要表现出丰富的审美意识和情感熏陶。要把阅读当成学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受和体验。（2）专题阅读课：围绕一定的主题将课内课外的多篇文章放在一起进行阅读的课型。要上好专题阅读课，选材是关键。专题阅读的选材角度有很多，可以从渲染主题的角度进行阅读，如围绕现代诗歌中的“思乡”主题把台湾诗人于光中的乡愁、彭邦桢的月之故乡、舒兰的乡色酒、于右任的望大陆等放在一起让学生品读。可以从辨析比较的角度，把张晓风的敬畏生命与蒙田的热爱生命放在一起学习；可以从追寻事物联系的角度把鲁迅的从百草园到三味书屋与刘绍棠的思，在百草园放在一起读；还可以从帮助学生理解课文的角度，让学生阅读一些赏析性文章。3写作教学板块的基本课型（1）情境体验课：通过给学生创设情境，使其在充分体验和感悟的基础上获得写作的素材和灵感。体验的形式多种多样，既可以在生活中直接体验，也可以在课堂上创设或模拟生活场景进行体验。在设计体验活动时，一要做到主题明确，并能围绕主题设计体验活动；二要贴近学生的情感和生活，使之产生认同感；三要明确本次写作的教学重点，注重活动与写作的有机统一。（2）写作指导课：通过写作知识、方法和技巧的指导提高学生的写作能力。学生写作能力的提高是一个循序渐进的过程，要把单项训练与整体构思结合起来，要把片断练习与整文写作结合起来，要把范文模仿与个性创新结合起来。单纯的写作技巧训练往往事倍功半，要注意培养学生的写作兴趣，注重理论联系实际，通过生动有趣的写作活动提高学生的写作能力。（3）习作讲评课：通过习作讲评，让学生修改自己的作文，在反思中提高写作能力。要提高习作讲评的有效性，一是教师能准确地发现学生习作的成功与不足，并能提出修改意见；二是善于诱导点拨，开阔学生的写作思路；三是要趁热打铁，及时反馈；四是要狠抓落实，促使学生认真修改自己的习作，并在原有基础上有所提高，形成优秀的升格作文。4在专题学习板块教师要注意学习资源的开发与运用，选择学生感兴趣的专题进行研究，要注意研究的连续性，一个专题做深做透，使之逐步转化为具有一定稳定性的校本课程。在研究过程中，重点指导学生掌握一定的研究方法及成果总结和展示交流的方法。注意个性与共性的统一，既要有学生个体的独立钻研，也要有学生群体的相互切磋。三、作业设计作业不仅仅是复习巩固已学只是，还是学生进行自主学习的一个重要方式。作业要精选，量要适当，分层布置，分层要求。根据不同的学习目标，作业可以分成以下几种类型：1预习性作业：对即将学习的内容先行了解，如借助工具书自学生字词，了解课文的写作背景及相关的文学常识，提出自己不懂的问题等。2检测性作业：主要是检查学生最近的学习状况，可以是针对一堂课的检测，主要在课堂上完成；也可以是针对一个单元的检测。其目的是发现学生语文学习中的薄弱之处，及时复习弥补。3总结性作业：对某一方面的语文知识或方法进行分类总结，以期达到巩固知识或将相关知识能力系统化的目的。4积累性作业：结合日常的读书活动，通过写读书笔记、读后感，做读书卡片、摘要等积累好词佳句、美文警句等。5体验性作业：让学生深入观察生活，通过亲身参与活动，增加对生活、社会地了解和感悟，提高认识。6活动性作业：主要指语文实践活动。如查找生活中的错别字和广告中的错误用语，举办一次读书会或朗诵会，设计活动方案，起草活动通知，撰写活动总结等。7探究性作业：让学生自主选择研究专题，有目的地搜集资料，丰富认识，撰写研究报告。四、教学评价教学评价是教学的重要组成部分。教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。评价包括日常性、阶段性、总结性三种，应以日常性评价为主。评价的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径，评价学生的读、写、听、说能力以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。评价的表述方式一般分为定性和定量。定性评价的主要形式是评语，包括书面评语和口头评语；定量评价可采用百分制、等级制。建立学科成果档案袋，全程记录学生在学习过程中的表现，尤其是取得的成绩及进步。如阅读积累的文章、自己的佳作、综合性学习成果、教师同学的评语、参加各种比赛的证书、自己的随笔和反思、书法作品等。评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情