在数学学习中开展小组合作学习的探索.doc

在数学学习中开展小组合作学习的探索数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着新一轮课程改革的进行,合作学习成为学生学习的重要方式，同时也是教师教学中普遍运用的方式之一。在初中数学课堂教学中合理运用小组合作学习方式，对提高学生的学习效率，培养学生良好的合作学习品质和学习习惯起着举足轻重的作用。几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，我们教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。新课程的到来，使学生的学习方式发生了根本的变革。合作学习作为一种互动、交流式的学习方式，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。“小组合作”作为合作学习中的一种形式在初中数学教学中起着重要的作用。一、小组合作学习的实践意义1、减少学习者的焦虑感。数学学习中的焦虑主要是指学习者需要用数学语言进行表达时产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学习者的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的数学教学方法相比，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。这是因为：（1）合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。因而被评价的焦虑感降低。（2）合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低，成功的可能性加大，焦虑感也随之降低。 2、增强学习者的自尊心和自信心。合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。这是因为：（1）合作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。（2）自尊心和自信心的增强使学习者愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学习者的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。3、有助于学习者建立健康的人际关系。数学课堂是学习者进行学习，教师进行教学的场所，也是他们进行交流的社会环境。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对数学学习的效果是非常重要的。学习者在完成学习任务时必须进行交流，交流无疑能促进相互了解和亲密关系的建立。从而使学习者之间更愿意互相帮助，互相支持，共同进步。二、小组合作学习的操作过程1明确学习任务，进行自主探索为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。2开展合作、探究学生明确了学习任务，进行自主探索后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。 3交流、评价交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，教师要要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，教师也要给各小组的合作过程及结果进行合理的评价。三、小组合作学习的实施策略小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。1科学的组建合作小组教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、协调员等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。2以小组集体的学习效果作为评价的依据传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出应试教育的怪圈，实现教学评价的科学化。3教师要参与学生的学习活动并作指导合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合作任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与指导，就能避免无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！4小组合作学习应与自主探索有机结合小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！然而有一些现行的小组合作学习只是流于形式，有其表而无其实，大体存在着以下几方面的不良倾向：1. 选择的问题不易进行探讨为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习活动富有成效，教师必须选取有探讨价值的内容，设计适合小组合作学习的活动。一些内容含量过小，完全可以一个人独立解决的问题，就没有合作解决的必要；而问题过难则容易导致冷场或只有少数人能够参与。2. 提供合作学习的时间不充裕目前，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种现象：学生刚刚进入角色，思维还没来得及展开，教师一下命令“停！”，便终止了大家的讨论，学生的合作学习活动戛然而止。合作学习的时间不充足，直接制约着合作学习的深入开展。3. 进行合作学习的方法没有掌握合作学习是一种集体的行为，学生在合作学习的过程中应该做到人人参与，投入讨论，并善于在合作学习过程中取人之长补已之短，从而完善自己。但在日常教学中，却发现一些小组成员在合作学习时各做各的事，小组学习形同虚设。形成这种现象的主要原因是学生没领会合作学习的方法，不知从何下手，怎样合作。如何克服上述的不良的现象，使数学课堂中的小组合作学习真正地开展得实实在在，卓有成效呢？根据我在教学实践中的体会，认为可以采取以下几个方面的对策：1. 把学习的主动权交给学生合作小组的成功取决于所有组员的个人学习与积极参与。因此，教师要把学习的主动权交给学生，要突出每个个体的作用，明确每个人都有帮助他人进步的义务，在小组学习中，形成人人教我，我教人人的氛围，当一个人遇到困难或回答不完整时，其他同学及时补充，在主动参与和合作中共同完成学习任务，真正起到“合作”的作用。2. 激发合作的兴趣激发学生合作学习的兴趣，教师首先要摆正自己的位置，参与到学生的合作学习中去，做学生学习的伙伴，真正给学生以信任，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要从学生已有的经验和知识背景出发，组织一些丰富的教学活动，设计一些富有启发性的问题，充分激发学生的创新思维和合作精神。第三，教师应该给学生的“合作性学习”留出充足的时间和空间，多给他们思考和表现的机会，多为他们创造一些成功的体验，使学生逐步体会到合作学习的乐趣。3. 把握合作学习的恰当的时机为最大限度地发挥合作学习的功能，须处理好独立学习与合作学习的关系，能够独立学习的就无须合作学习，必须合作的也不能强求独立学习。在课堂教学中把握合作的恰当时机。其一，在知识的重点、难点处把握时机越是教材的重点、难点处，越要通过合作学习的方式，去发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，帮助学生更好地理解知识及其产生的过程，从而攻破教学的重点、难点。其二，在解决问题的关键之处把握时机数学中的一些问题，往往有些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。组织学生在这些地方进行合作学习，能够促进问题得到顺利的解决。其三，在寻找解决问题的方法处把握时机数学的学习内容较为抽象，但解决问题时的方法却可以有多种，这时候就可以考虑以小组合作学习的形式，让组内的各个成员互相讨论、交流想法，集思广益，促使各自的认识更加全面和更加深入。如：在研究几何题时，让学生进行小组讨论、交流，结果，有的小组想出的方法多达十几种。这时候的小组合作学习，可以让学生从同伴那里，看到解决问题的另一个角度，这对培养学生发散性思维，拓展解题思路非常有益。 4教师给予必要的指导 重视学生间的合作学习，不能忽视教师的指导作用。教师始终是合作学习的组织者和引导者，在学生合作学习的过程中，教师要善于启发，巧妙引导，除了适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去。在整个过程中，教师都要用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多的干预学生的学习过程，但是对学有困难的学生也不能袖手旁观。教师需要倾听学生的发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用知识的情境等。教师的有效指导主要体现在： 一要做好组织工作井然有序的课堂是合作学习得以顺利开展的重要保证，教师要做好组织管理工作。组内各个成员要有具体的分工，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人，记录员，发言代表等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的角色上得到锻炼和提高。二要培养合作能力小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得有滋有味，品尝到成功的喜悦。因此，教师要培养学生认真思考，大胆发言，把