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初中物理力学有效教学探究摘要社会的发展，民族的强盛，人民生活水平的提高，都离不开教育。必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。力学作为物理基础性分支学科之一，一直以来都是初中物理教学中的重难点。随着新课改的逐步深入，初中物理教学对于有效发掘学生的综合能力提出了更高的要求。因此，如何更好地引导学生掌握力学知识，提高他们力学问题的解题能力，如何提高学生解物理力学题的思维，仍是摆在初中物理教师面前的重大课题。鉴于此，本文就新课改下初中物理力学力教学的有效性进行了分析探究。关键字：物理力学，教学有效性，解题思维，掌握能力AbstractDevelopment of society, the nations prosperity, peoples living standards improve, are inseparable from education. Must always put education in a position of priority development.As one of the basic mechanics branches of physics, has always been a high school physics teaching heavy and difficult. With the gradual deepening of the new curriculum, teaching junior high school physics students to effectively explore the comprehensive capacity of a higher demand. Therefore, how to better guide students to master the mechanical knowledge and improve their problem-solving ability mechanical problems, how to improve students physical and mechanical problem solution thinking, is still facing a major issue junior high school physics teacher. In view of this, this article on the effectiveness of junior high physical and mechanical force under the new curriculum teaching were analyzed to explore.Key word:：Physical mechanics, teaching effectiveness, problem-solving thinking, the ability to handle社会的发展，民族的强盛，人民生活水平的提高，都离不开教育。必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。 作为一名一线的初中物理教师，通过十年的教学实践和观察，发现当前初中生普遍在学习力学知识（譬如：压强、密度、浮力、机械效率等）时理解物理概念和规律的能力差，应用性不强，知识学习起来不灵活，导致出现“教师教得辛苦，学生学得辛苦”的状况，更有甚者出现学生“刚开始好奇，慢慢开始发愁、打怵”的现象。致使力学知识成为初中生学习物理的一个难点，甚至可以说是初中生学习物理的一个门槛。初中物理教师在力学有效教学方面是有一定的思考并且作出了大量的尝试的，但由于部分教师对“有效教学”的理解出现偏差，仁者见仁，智者见智。 但是，我个人认为，初中的物理力学教学应从加深学生的力学解题思路和提升掌握物理力学知识的能力。一 一改传统的教学方式，提高学生解力学题的思路在物理学教学过程中，一改以往的枯燥、单调的教学模式让学生对力学产生兴起只是第一步，这样做就是为了在接下来的教学过程中让学生摆脱过去的，在解力学里的固定的一成不变的思维模式，从而提高学生解力学题的思维能力。1.传统解题思维的弊端1.1传统初中物理力学问题解题思路教学存在的弊端传统教学思想对初中物理力学教学中学生思维能力以及思维方式产生一定的束缚作用，也会对学生学习兴趣以及参与积极性产生一定的打击! 传统初中物理力学解题思路在于对固有题型进行单一解题思路的夯实，使学生逐步形成思维定势，进而学生对知识的灵活运用产生严重的阻碍作用，同时对于学生思维而言，相同题型不同的表达方式也会给学生思考问题产生一定的负面影响，学生会出现题型不变，问题相应转变产生束手无策的局面! 是初中物理力学解题思路教学中教师对学生思维能力形成所存在的不足，也是继续进行优化与改进的主要方面!1.2复杂题型解题思维传授过程过于老套初中物理力学教学中，对于复杂问题解题思路教学是提高学生学习成绩的关键所在，是对学生知识运用能力进行不断提高的方式与方法! 然而很多教师在进行复杂题型解题思路教学中通常以传统的教学理念展开，导致教师对复杂问题进行讲解过程中经常以#灌输式$教学思想对学生加以#机械$实施，从而让学生形成一种#功能固着$! 这样的解题思维的传授过程对学生解题方法的有效形成并不能起到决定性的作用，相反会给学生学习积极性产生一定的消极影响! 这是初中物理力学解题思路探究过程中教师存在的普遍问题，这一问题需要广大教师高度重视。1.3复杂解题过程逐渐简化教学理念运用较少复杂的解题过程是进行中学物理力学解题思路探索中遇到最多的问题! 传统初中物理力学教学中对复杂题型进行解决与探索过程中，很少将复杂问题进行不断地简化，使学生思维从复杂逐渐转变为简单，将力学解题过程中对问题由繁到简，对学生解题思路进行不断清晰化转变。是初中物理力学解题思路探索中广大教师会经常出现的问题，也是对力学解题思路研究与探索中存在的主要不足之一，对这一问题的解决已经处于迫在眉睫的状态。2.改掉传统思维，开创新时期的初中物理力学问题解题思路2.1转变传统力学问题解题思路，注重学生创新思维培养进行初中物理力学解题思路教学过程中，首先教师应对教学思想进行积极转变，对学生思维能力的培养过程放在首位。进行解题思路的探索过程中，对于存在的问题进行有针对性的渗透，通过“小组合作学习”以及“探究性”教学模式对学生力学问题解决思路进行探索，从而使得学生针对问题能够具有一定的问题发现以及探索能力，这样学生自身存在的思维才能够有效地激发，同时对于问题解决方式的探索过程进行不断的培养，教师通过正确的引导使得学生能够对初中物理力学问题解题思路进行不断的明确，教师的解题思路才能够渗透到学生思维之中，达到初中物理力学问题解题思路教学目的。2.2复杂题型解题思路传授过程应结合基础知识展开复杂题型解题思路的探索过程应该遵循将复杂逐渐化简，将基础知识能够作为解决复杂问题的基础! 这样的教学过程对于学生解题思路的培养具有针对性，同时也是对学生知识进行相互联系的必要过程! 复杂题型紧密围绕基础知识，是基本知识进行反复串联及运用的过程，对学生解题思路的教学与培养中，将这一关键点对学生进行充分渗透，使得学生从内心能够感受到复杂题型真正的复杂之处在于基本知识的相互联系，使得繁琐的问题变得简单，从而提高学生解决问题的积极性。2.3通过惯性思维对复杂型进行有效分解简化。例如，在学习压强的计算公式之前，让学生先比较甲：F=50N，S=1m；乙：F=100N，S=4m。哪个的压力作用效果更明显？（生：乙）师：你是怎么比较的呢？（生：甲：50N1m，乙：100N4m）今天我们就用同学们这种比较压力作用效果的方法来学习压强的有关知识，比较单位面积上受到的压力的大小来表示压强。用这种方法引入方法，学生一下子就记住了压强的计算公式。把困难问题简单化了。二 加深对物理力学知道的掌握，更有利于力学解题思维的体现随着新时期的力学解题思维的不断产生，物理力学也应该有与之相对应的解题能力来更好的体现新的思维。解题能力的提升，一方面来源于解题思维的提高，另一方面来源于对物理力学知道的掌握程度。学生对力学知识的掌握不仅只取决于物理学老师的单方面灌输，还应体现在学生的自我学习过程中，因此初中物理教材进行了改变，针对初中学生的特点及认知水平，插入了更多形象、生动的图画，有效增加了教学的趣味性，学生的自主学习积极性得到了提高，师生间的沟通与交流愈加频繁，在相互启发、共同学习的基础上，实现了学生掌握力学知识能力的不断提升。1 灵活引入课题，启发诱导策略，培养学生浓厚的力学学习兴趣 “学起于思，思源于疑。”把握追问时机，构建高效课堂。一堂课的成功与否，引入课题发挥着重要作用。课题引入的好，那么下面的课程就水到渠成的完成了，学生进入了学习情境，教师的课堂就能轻松自如的完成教学目标。在教学过程中主要有以下几种引入课题的策略： 1.1引入问题法。在上课之前，恰当的通过问题引出本节课学习的知识，这既让学生感觉新奇，又能很快抓住学生的注意力，让学生很快进入到学习状态。例如：在学习压强的知识时，给学生抛出这样的问题：1.在雪地里行走，人很容易陷入积雪中，为什么有了宽宽的滑雪板，运动员就不仅不会陷进雪里，而且还能在雪地上滑行？2.用中指和大拇指轻轻的夹着钢笔的两端，为什么两个手指的感受不相同呢？这两个疑问，让学生很快思考其中的原因，进而考虑可能与受力面积有关，从而进入压强的学习。 1.2故事启发法。在学习浮力、阿基米德原理的知识时，先给学生讲一个故事：相传亥尼洛国王做了一顶金王冠，他怀疑工匠用银子偷换了一部分金子，国王要阿基米德查出它是不是纯金制成，并且不能损坏王冠，阿基米德捧着这顶王冠整天苦苦思索。有一天，阿基米德去浴室洗澡。他跨入浴桶，随着身子浸入浴桶，一部分水就从桶边溢出，阿基米德看到这个现象，头脑中像闪过一道闪电，“我找到了！”他忘记了自己裸露着身子，从浴桶中一跃而出奔向街头，狂呼“我找到了、我找到了！”，发现真理时精神上的快乐是一般人无法想象的。这一次呼声实际上也就宣告了阿基米德原理的诞生。阿基米德到底是怎样检测出王冠是不是纯金的呢？学完本节知识，我们就明白了。 1.3复习回顾法。在学习功率之前，先帮助学生复习机械功的定义、做功包括哪两个必要的因素和功的计算公式，然后再提出问题：两位同学分别从一楼搬运同一物体到三楼，楼层高度相同，所用时间不同，问他们所做的功一样多吗？（生：做功一样多）做功一样快吗？（生：不一样，时间短的做功快。）由此启发学生做功的多少和做功的快慢不一样，从而引入做功的快慢功率。 1.4步步设疑法。在学习压强的概念之前，先让学生明白压力的概念，然后让学生用拇指和中指拿起钢笔，体会两个手指感觉是否一样？（生：不一样，钢笔尖那端疼。）师：这两个手指所受的压力相同吗？（生：一样）师：那为什么我们两个手指的感受不一样呢？（生：压力的作用效果不同。）师：我们怎么表示压力的作用效果呢？在这里我们引入一个新的物理量来表示压力的作用效果，这就是压强。 1.5转换放大法。在学习合理利用机械能时，能量的概念比较抽象，人们不能看到它，也不能摸到它，只能通过有关的物理现象来肯定它的存在。然后引导学生想像踢出去的足球能打碎玻璃，类比一下我们用一个重锤也能打碎玻璃，难道运动的足球和重锤之间有什么相同的地方吗？这就是我们这一节课所要学习的能量。还有在学习大气压强的知识时，大气压强是看不见、摸不着的，利用身边的事例证明大气压强的存在，可让学生先解释一些日常见惯的现象：我们钢笔是怎么吸上墨水的？医生是怎样抽取药液的？我们是怎么喝到饮料的？瓶吞鸡蛋实验、纸片贴在装满水的杯口不掉下来等。拓展了学生认识事物的实验，让学生感受到物理就在我们身边。 另外进行 PPT 格式或短小视频的制作，借助于多媒体技术更为生动、形象地展示力学知识。同时，采用多样化教学工具与手段，将传统枯燥满堂灌式的课堂进行改革，确立学生的主体地位，鼓励和引导他们主动汲取和传递知识。除此以外，情感教育必不可少，教师应当以朋友的身份与学生进行沟通，关注学生情绪的变化，及时调整教学方式，为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，以提高其对于物理力学学习的兴趣，在老师单方面灌输知识的同时，自己学习有关力学的知识，并积极探索各种力学难题，逐步加深对力学知识的了解并更好的掌握。最后，发挥“迷你实验室”、“信息窗”、“交流和讨论”的作用。沪科版中初中物理力学“迷你实验室”共有 7 个，“信息窗”共有 14 个，“交流与讨论”共有 5 个。很多知识点学生都是在这些栏目中得到理解和加深的，进一步加强了对知识的理解能力，了解了一些科学家的事迹，激发了他们的学习兴趣。 2.与实际生活相联系，更好的掌握力学知识物理力学与生活的联系十分紧密，每学习一个知识点都要和现实生活中的现象联系，运用学习的物理知识进行解答，释疑。因此，在物理力学学习中不能脱离生活实际，要以生活化案例入题，提高学生深入挖掘问题的能力，并借助物理力学知识解决实际生活中的各类问题，从而更好的掌握力学知识。例如，在进行磁学知识的教学过程中，虽然磁场广泛存在于生活的方方面面，但因其十分抽象，学生学习时难免感觉费力。教师应意识到物理知识的生活化，设置生活化问题。随着航天事业的飞速发展，我国下个目标即登上月球，有关月球物理现象及规律仍有许多猜想和问题，如月球的磁场问题。教师可引导学生进行猜想，并制定一定的实验方案来对自己的猜想进行检验。有学生认为：月球同地球相似，自身即一个庞大的磁体，四周存在着磁场，并具有月磁南极、月磁北极。为了验证这一猜想，他拟定了如下实验方案：（1）取一磁针，采用细线悬挂于月球表面，待其静止后所指方向即可证明月球四周存在着磁场；（2）磁针静止时，N 极所指方向即月磁北极。请其他学生对该同学的猜想及其实验方案正确与否进行讨论，并予以说明。这样一种将生活与磁学知识相结合的教学方式有效激发了学生探索知识的欲望。再如：学习大气压强知识时，给学生举例日常生活中的打墨水、喝饮料、医生用针头吸取药液、带吸盘的挂衣钩等与我们息息相关的生活现象，培养学生的学习物理的兴趣，让学生感受到物理就在我们身边，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会。”另外发挥“实践活动”、“加油站”等的作用。例如沪科版初中物理力学“实践活动”有 5个，“加油站”有 4 个。这些栏目加深了学习物理与我们生活的联系，通过实践活动，拓宽了学生的视野，增长了知识。因此，我们应该在课堂中加入类型的“活动”。3.注重道具的实验，以提高物理力学的教学效果 教师可借助于各种显而易见的道具来提高教学效果，例如，为了更好地展示惯性定律，可利用粉笔和纸进行演示：准备一张光滑的桌子，将多支粉笔置于白纸一端，并将三分之一部分的白纸固定于桌子上。迅速抽离纸张，此时纸张已经抽离出来，但粉笔仍屹立不倒，此即惯性定律体现。此外，在教学或习题讲解中，教师还可鼓励学生自己采用道具设计情境，加深解题思路的理解，从而提高解题能力。例如，在学习物体的浮与沉时，首先给学生播放了轮船自由的在海面上航行，然后又给学生播放了潜水艇可以自由在水中上浮和下潜的实景，然后又给学生播放了热气球上升的场景，让学生身临其境，感受生活中物体的浮沉现象随处可见，物理其实就在我们身边。那么物体的浮沉条件又是怎样的呢？从而引入课题。学生对 这节课产生了浓厚的兴趣，激发了学生学习的热情，提高教学效果。初中物理力学的有效教学的关键在于能够有效的提高学生的力学解题思维，以及有效的提升掌握力学相关知道的能力，所以，对怎样提高解题思维和提升掌握知道的能力是新课改后，物流教学所面临的挑战，只有在以后深入研究，才能更好的解决，才能更好的做到身为老师，“教书育人”的责任。参考文献 1陈琦， 刘儒德.当代教育心理学.北京： 北京师范大学出版社，1997:201-205. 2陈厚德编著.有效教学.北京： 教育科学出版社， 2000:178-179. 3杨小微.教育研究方法.北京：人民教育出版社， 2005:103-118. 4叶澜主编，杨小薇副主编.教育学原理.北京： 人民教育出版社， 2007:3-7. 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