初三薛陈海浅谈班级管理中的情感运用.doc

浅谈班级管理中的情感运用商镇中学 薛陈海列宁曾说过，“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对偶真理的追求。”因此，情感是班主任工作的灵魂。何谓情感？情感是指人们对周围事物、对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心里效应。“亲其师才能信其道”。情感在班级管理中可以起到催化剂的作用。情是说理的基础，理是感情的升华。没有情的说理是空洞的，没有理的感情将落于庸俗。故班主任在班级管理中必须倾注真情，感情上有了共鸣，道理说教就有了感染，学生才会欣然接受，即达理必先通情。如果班级管理中有效的运用情感教育手段，就会收到意料不到的效果。 一、问题提出那年我任初三（3）班主任，在新生入班中我发现一个学生他不向别的学生那样欢呼雀跃，相互聊天，也不向有些学生那样好奇的四处张望。只是一个人低着头静静的坐在教室后百的角落。后来新生上台进行自我介绍时，他低着头一声不吭使劲的用手拽着衣角，憋了半天，脸涨的通红。这时，下面一学生喊到，“老师，王某是个二蛋，啥都不会，我小学老师经常收拾他”。教室顿时引起了哄笑，我赶快用眼光批评了那个学生，立即用手势制止了哄笑，让王某先下去。这个学生引起了我的注意。二、问题症结 根据王某小学同学的反映，我得知王某小时其父触电身亡，母亲迫于生计经常外出打工。结合王某平时的表现，我认为他由于缺少关爱，加上过去小学老师的错误教育方法，导致他自信不足，性格孤僻内向，严重自卑。三、问题解决 一）对策与方案现代教育研究表明，学生的学习生活存在两个心里过程。一个感觉思维，即知识、智慧的过程，亦智商：另一个是感受、情绪、意志、性格的过程，亦情商。两者密不可分，缺少一项则不称其为真正合理的教育过程。与一般学生相比特殊学生的自尊心更强，由于家庭的特殊性，学习成绩的不好，他们长期受批评，被冷落，甚至受歧视，他们就都很心虚。对外界极其敏感，外表可能套着一层硬壳，单在内心深处极其渴望老师和同学的理解、谅解、信任，帮助和支持。尤其情商上更需要。因此我觉得只要加强感化，他就有可能转化。于是一面我准备帮其补课，注重智商，但更从情感入手。“晓之于情，动之以理。”用诚挚的关怀和爱护去感染，让学生充分体验到老师的信任和鼓励，使他的心灵受到触动，再适时因势利导，进行关爱帮助，让其感受温暖，取得成功，树立自信而走出自卑的阴影。 二）方案具体实施1、坦诚相待、理解关爱、积极沟通、争取信任。我国古代教育名著学记指出，“知其心，然后能救失也”。因此，要想帮助王某，只有理解，坦诚相待，以情感之，争取信任再充分调动其积极性。我一方面通过学生了解王某家里的真实情况，另外设法和他正面多接触。起初我把他叫到办公室，他以为自己违纪了老师要批评他而惴惴不安，任凭我怎样引导都不轻易开口讲话。我不管怎样，寻找机会在室外、房子和他多沟通几次，时间长了，王某见我并没有恶意，旧没有那么戒备和抵触了。一天，我见他情绪很好就说，“王某，今天老师太忙了，你能帮老师一块儿同学们的练习吗？”“我能行吗？错了咋办？”“没事，只要你用心做就没事的：再说谁能没有错误，改了就行。”边查我和他边聊一些班上的事情，起初我说他听，后来偶尔也插进一两句，后来话就慢慢说的多了。这样如此几次，王某慢慢的信任了我，开始给我讲他家里和生活上的一些事情，我也以朋友的身份及时坦诚的给予指导，并真诚的谈谈我的意见让他参考。王某慢慢的有了困难开始找我寻找帮助了。2、学会欣赏，以情感之，情理结合，建立和谐的师生关系一。前苏联教育家苏霍姆斯基曾说，“我一千次的相信，既没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”教学不是单纯传递知识的认识活动，而且是师生间情感交流的活动，以情感人，寓情以理，情理结合是班级管理的基本需要，也是班级管理产生感染力的条件，也促使学生愿意接受老师的说教，从而流露出积极的情感，从而闻师言而改其行。也使师生关系融洽。王某说以前，他妈在砖厂干活，他一个人在家要干家务活，又要做饭，经常不是到校迟到，就是不能按时完成作业，加上衣服又穿的烂些破点。老师每次不问理由就批评训斥他，他刚要申辩，老师就讽刺挖苦他有人生没人养，冷淡他，班上的同学也看不起他，欺负他。他就特恨那个老师，那个班级。就不想学习，一天专门和老师作对，捣蛋，欺负同学。对于学生的真心倾诉，我感谢他的信任，欣赏他的坦诚，结合我的人生认识给予他指导。后来我发现王某慢慢变了，学习也开始专心听讲了，作业也认真了。 3、长善就失，成功体验，激发自信。世界上没有不想进步的学生，每个学生都向进步 。特殊学生也一样。他们都有一种矛盾的心理，想当一名好学生，但自信心不足，而且一些学生还有自备心理。“一个人只要体验 一次成功或胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量”。实践证明，差生也并非一无是处，他们有很多潜在的积极因素，也有一定的优点和长处，如果老师能给他们创设好的环境，让他们品尝成功的喜悦，就可以增强其自信心，调动其积极性，这也是转化、教育的关键。因此班主任要善于寻找学生的闪光点，充分肯定他们的微小进步，及时给予肯定和表扬。一次，我正在批改作业，英语老师拿着一长铅笔画找我气哼哼的说，“你看你们班的王某上课干啥呢？”我一看画还画的不错，没想到无意中找到王某的一个特长。下来我一方批评他的违纪行为，另外又肯定他的绘画能力，并把他吸收进班级的板报组。后来还推荐他参加一次大型绘画比赛，没想到竟然获了奖。我又在班上大力的给予表扬，给予肯定，并带头抱以热烈的祝贺掌声。从此，我发现王某的头也慢慢的抬起来了，脸上也开始洋溢着自信的笑容。 4、发挥集体的力量。“一花独放不是春，百花齐放春满园”。一个人对周围事物的感染毕竟有限。班主任要教育全班同学共同关心 、帮助后进生，让其充分体验集体的温暖，这对后进生的转化是十分有益的。一天早上我注意到，虽时值冬季，同学都穿着暖和的棉鞋，王某竟穿着单布鞋，其中一个都磨破了一个洞。下午我借故让王某帮忙让他离开教室。在教室里给班上同学讲了王某家的情况和他的现状，同学们都静静的听着，甚至各别都哭了。我提议班上每个同学都伸出援助之手。给予王某学习和生活上的帮助，让他充分感受到集体的温暖。同学们纷纷提议，“老师，我们捐钱给他买双棉鞋吧，”“老师，我给他补课吧”，“老师，我和他同村，以前我欺负他不对，我错了，我以后抽空帮他干家务活。”后来同学捐钱给王某买了两双棉鞋，同学也帮他补课。王某也积极的为班级服务，积极参加集体活动。人也变的更加自信和开朗了。三、实施后的效果通过情感感染和同学的帮助，王某已经彻底的走出了自卑的阴影，生活充满了阳光和自信。不仅学习进步显著，而且对集体务特别关心，也深深得到同学们的信任，还被选成了班干部。 四、反思和讨论 有人说，“没有教不会的学生，只有不会教的先生。”这句话说明班主任在班级管理中，开展工作只要针对学生特点有的放矢，就可收到积极的成效，情感就是一种有效的教育方法。“爱人者人恒爱之，敬人者人恒敬之”。情感是双向的。试想一个老师如果整天怒目相向，轻者批评训斥，重者讽刺挖苦，甚至体罚或变相体罚，师生相互对立。这样又怎能形成和谐的师生关系？不侵其师又怎能信其道呢？因此，