初中英语的探究性教学(改过).doc

初中英语的探究性教学Exploring Teaching of Junior High School English河南省扶沟县教师进修学校 李复玉摘要： 初中英语探究性教学就是在英语教学过程中，以使用的英语教材为基本探究内容，学生针对教学过程中教师给出的问题或自己发现的问题，借助可以找得到用得上的资料和自己的知识经验，以自己的独立思考和合作讨论为手段，通过自我的质疑，分析，探究，表达，讨论，总结等活动来解决问题获取知识提高能力的一种教学形式。Abstract: Exploring Teaching of Junior High School English is a form of English teaching in English teaching process, using English textbooks for basic content, teaching students to explore the problems given by teachers or found by himself, using material and their knowledge and experience to own independent thinking and cooperation for means, through the discussion of the question, the analysis, the ego, expression, discussion, summarizes the activities to enhance their ability to solve the problem of knowledge.关键词：探究性教学 基本策略 分工合作 资源支持 竞争意识 质疑精神Keywords: exploring teaching basic strategy division and cooperation information support competition consciousness spirit of questioning 2008年8月，我参加了河南省教委组织的农村中小学英语骨干教师培训，两年多来，我认真地把学到的先进英语教学理念和方法运用到平时的教学实践工作中，特别是英语探究性教学的实践应用，取得了非常好的效果。 根据农村中学的具体教学环境和学生的身心特点等多种实际情况，我认为。初中英语探究性教学就是在英语教学过程中，以使用的英语教材为基本探究内容，学生针对教学过程中教师给出的问题或自己发现的问题，借助可以找得到用得上的资料和自己的知识经验，以自己的独立思考和合作讨论为手段，通过自我的质疑，分析，探究，表达，讨论，总结等活动来解决问题获取知识提高能力的一种教学形式。我认为教师在初中英语教学中采用探究性教学的基本策略是：帮助学生确定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握正确有效的学习策略；创设丰富生动的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，服务学生的探究学习；建立一个接纳的，支持的，宽松的课堂气氛；教师作为学习的参与者，与学生积极分享自己的感情和想法，和学生一道寻求知识的真理，同时能够承认自己的过失和错误，做到教学相长。 总结两年多的教学实践情况，我认为初中英语探究性教学的教学设计应包含以下教学环节：选择教学的内容进行整合 确定教学组织形式 设计探究性学习活动和准备材料 教师引导，学生探究 得出结论，巩固评价。一般的说，在探究性学习的教学中可以采取以下四种学习形式：教师引导的探究性学习，学生分工合作的探究性学习，学生小组合作的探究性学习，开放的课题式探究性学习。 一、教师引导的探究性教学 根据教学内容的需要，教师可以有选择地把社会生活中的问题引入课堂进行探究性研究学习，使课堂成为发现问题，产生思考和争论的场所，让学生带着探索问题的强烈愿望来学习知识，这样他们的大脑就会处于积极活动之中，在学习中所获得的知识就非常深刻和扎实。 ( 案例一) 英语中感叹句的探究性教学 教师先给学生提供若干感叹句，如：What a fine voice she has ! What good news it is ! What silly questions she asked ! What a lovely day ! What a size ! How well she dances ! How fast they are working ! How encouraging ! How lovely they are ! Wonderful ! How interesting the books are !. 教师引导学生观察这些句子的结构，要去学生分组讨论句子结构上的不同，提出问题。学生观察后可能会提出如下一些问题：都是感叹句，为什么句子的引导词不同？前五个句子都以 what 开头，但为什么其后有的用冠词有的不用？为什么会出现这样的差异？后六个句子有五个以 how 开头，而 wonderful 只是一个带感叹号的单词，为什么？what ,how 可不可以互相替换？教师可以把学生提出的问题进行提炼，做出必要的解释。在此基础上，教师再引导学生带着这些问题，进行观察，思考，讨论，交流和相互补充。在学生的探究，思考，讨论过程中教师要提供必要的信息资源支持，随时给予学生必要的帮助。然后，由各个小组派代表进行总结汇报，其他成员或其他组成员可以随时进行补充。最后由教师进行总结，并对学生的探究成果给予充分的肯定，对出现的问题进行分析和总结。 在上述案例中，教师引导学生把学习内容转化为探究的问题，让学生进行探究。在整个课堂教学过程中，学生最大的愿望就是去探究和接受教师所传授的知识，培养自己发现问题和解决问题的能力，他们的思维始终处于积极的活动之中，所得到的知识也就非常深刻和扎实。 二. 学生分工合作的探究性教学 探究性教学把培养学生发现问题，探究问题，解决问题的能力摆在了十分突出的位置，探究性学习的实施依赖教材，教师和校内外的知识资源。教师要有意识把学生置于一种开放，动态，多元的学习环境中，不仅改变学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探究中获得一种全新的学习体验，指导学生在探寻新知识的过程中不断拓展自己原有的知识，提高自己运用知识的能力。 ( 案例2) 分组讨论名词复数的变化规律 首先，教师根据学生的不同特点进行分组，为各个小组命名，如常胜组，雄鹰队等，引发学生竞争和合作的兴趣和愿望，然后为各个小组明确共同的任务和目标，即讨论归纳出名词复数的变化规律。教师先罗列出一系列名词的复数形式，如 girls,books,classes,boxes,matches,brushes,cities,keys,heroes,tamatoes,radios,pianos,leaves,knives等等。然后要求每个成员针对不同词尾的变化进行观察和分析，发现规律性的东西，进行归纳和总结，形成语言表述。接下来，组内成员进行相互补充，力图达到全面，准确。每组推出小组发言人进行汇报，组内成员仍然可以补充发言，允许其他组的参与者随时插话，形成一种热烈合作，自由交流的气氛。最后，由教师进行总结，对各个小组合作，讨论，归纳中的成功点和闪光点进行表扬，对以后的合作和讨论提出要求和改进的建议。 在此案例中，每个小组成员都有机会参与和分享合作的成功和快乐，都有机会展示和实现自己的价值。教师通过小组合作的设计，有助于培养学生形成合作的精神和竞争意识，能有效地激发起学生的学习兴趣和积极性，使学生体验到探索和成功的快乐。 三、学生小组合作的探究性教学 在英语探究性教学中，学生既是学习的实践者，又是内容与活动安排的制定者，学习结果的创造者。教师要指导学生带着自己选择的现实问题，通过自主地研究和探索活动，在“做”的过程中“探”出知识，培养探究技能和探究气质。在教学中，教师要坚持实事求是的原则，鼓励学生学会广泛收集资料，学会对研究内容与方式进行自由选择，鼓励个体差别和独特见解，鼓励自由奔放和新颖独特的想象，鼓励学生以恰当的方式表达探究结果，借此培养学生不迷信课本以及不满足现成结论的质疑精神和批判性思维品质。 ( 案例三) 一个汉译英句子的多种答案 教师先在黑板上写出要求学生翻译的句子：“请问，去公园的路怎么走？”，然后教师要求学生用多种表达方式进行翻译，结果小组内成员在相互帮助下，竟然找出了七种答案：1 .Excuse me, is there a park near here? 2. Excuse me ,how can I get to the park? 3. Excuse me, which is the way to the park? 4. Excuse me, where is the park? 5. Excuse me, can you tell me the way to the park? 6. Excuse me, could you tell me how I can get to the park? 7. Excuse me ,could you tell me how to get to the park? 这七种答案学生一个人不可能当时全都想出来，但是教师通过引导小组内学生之间相互帮助，相互支持和相互信任，使每个学生都以主人翁的态度参与到合作中来，彼此进行相互有效的沟通，完全可以达到教学目的。 在此案例中，学生在教师的鼓励下，从自己的经验出发，在合作中探索，发现和发展，既发挥了自己的特长，培养了学生独立思考的能力和敢于创新的个性化表达能力，又体现了相互合作，学生学会了去除以自我为中心的意识，能够站在别人的立场上倾听别人的见解并善于发现别人的长处，以人之长，补己之短。 四. 开放的课题式探究性教学 教师在课题探究方向上要正确引导，充分尊重学生的个性，支持学生提出的问题和设计的课题。探究性教学是一种学生自主学习，强调教师不能包办代替，强调“通过亲身体验与实践获得直接经验”，强调“综合运用所学知识”解决“学生生活和社会生活中”的实际问题。它走出课堂，面向生活，全员参与的全新教学理念实现了对传统教学中以教师，课堂，书本为中心的本质超越。 教师此时的主要职责是：指导学生如何合理分组，怎样科学地制定探究计划，探究前学生必须具备哪些知识或掌握哪些方法。在整个探究过程中，教师还必须为学生顺利开展探究提供时间保证以及其他条件保证，如必要时联系相关单位和部门，开放阅览室，图书室，资料室，电脑室等。 (案例四) What is NBA in Chinese? 在学习英语字母表后，教师可以要求学生收集英语缩略词来认识英语字母的用途，并在收集缩略词的过程中，体会英语的广泛使用，扩展知识面，接触在其他学科和领域中出现的英语缩略词并要求学生能对收集的缩略词按字母顺序排列或分类。 第一步，教师向学生展示英语缩略词，如：HK,CCTV,IMB,ID,WTO,cm,am,pm 等等。然后，学生朗读缩略词，再让学生说说这些缩略词代表什么意思。学生不能完成的，教师解释，并告诉学生在生活中有许多这样的缩略词，有的表示机构，有的表示商品，有的表示商标，有的表示计量单位。 第二步，让学生自愿组成几个小组，分别负责收集某一类缩略词，并写出这些缩略词的中文意思。每人至少收集5个缩略词。 第三步，各组将每个同学收集到的缩略词汇总，不能重复，再按字母顺序将所有的缩略词排列，制成一个总表。各组选派一名代表向全班朗读绘制的缩略词表看，并相互评估。 在上述案例中，通过分组探究，学生认识到了英语缩略词是怎样组成的，充分调动了学生课外学习英语的兴趣，使学生在探究中体会到了在现代社会生活中英语的广泛用途，很自然地锻炼了学生处理信息的能力。同时，把各学科知识与英语学习联系起来，用实践来加深学生对课本知识的学习，使课堂教学在实践中得到了拓宽。 (案例五) 语言和文化是密不可分的 教师告诉学生，美国语言学家萨比尔(E. Sapir) 曾指出，语言不能脱离文化背景而存在。不同民族的语言反映和记录不同民族的文化模式；不同的文化模式对不同民族的语言发展，在某种程度，某个侧面，某个层次上起着制约的作用 。语言不仅仅是一种符号系统，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的社会，社团的习俗，生活方式，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制约和影响。学习英语必须了解更多的英语国家文化背景，做到文化与知识并重，在了解西方文化特点的前提下准确使用英语。英语文化中有一句话，“Words do not have meanings;people have meanings for words(词本无义，义随人意)”，因此英语中往往一词多义。然而，汉字的产生和汉文化的发展决定汉语词义严谨，具体，“固行忘义”是汉语的特点，也就是“形”对“义”的制约很大。正因为如此，人们在用英语表达时被汉语思维影响常常滥用类比，犯一些很可笑的错误，比如：“If you want money,I have no; if you want life,I have one! (要钱没有，要命一条)”,“Know is know ,noknow is noknow( 知之为知之，不知为不知)。接着，老师告诉学生中西两种文化的差异还可以从动物引申义的差异窥见一斑。给学生下列两组词语，让他们试着将不同动物与各自的不同习性搭配起来： A B1.turtle a.wise2.lamb b.huge3.lion c.quiet4.owl d.stubborn5.mouse e.slow6.pig f.gentle7.deer g.sly8.whale h.brave9.fox i.fast10.mule j.greedy 然后让学生分组思考探究，每组派一名代表汇报结果，教师做总结：对于狮子的勇猛(brave)，绵羊的温顺(gentle)，狐狸的狡猾(sly)，乌龟的迟缓(slow)，猪的贪婪(greedy)，英语和汉语的文化附加义基本相同。但是，在老鼠，骡子和猫头鹰的习性上，英语和汉语的文化附加义则大想经庭。在汉语中有贼眉鼠目，鼠目寸光”等成语，用以形容鬼鬼祟祟和目光短浅，而老鼠在英语俚语中可指女人，怕羞的人，更由于迪斯尼先生创造了Mickey Mouse 这个角色从而使得老鼠的形象大放异彩，成为千家万户所喜爱的动物，尤其在儿童心目中更是机智智慧的象征。至于骡子，在汉语中，“寿命长，体力大”是它的特征，而英语中骡子是“