初中数学教学安排及设计之我见.docx

初中数学教学安排及设计之我见 【摘要】所谓“教学设计”，就是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的系统化的过程。教学设计要求教师首先要了解学习者，知道学习是如何发生的，其次要运用和发明各种技术和方法系统地安排学习者的外部学习活动，以促进学习者内部学习活动的发生，使学习者通过学习获得发展。【关键词】初中数学 教学设计 策略方案 系统过程我国新时期课程改革的目标表明，新课程为教师和学生的创新留下了广阔的空间和余地。教师不仅是知识和技能的继承者和实践者，也是知识的发展者，教师应不断地对自己的教学行为进行反思，创设出有效的教学情境并生成新的知识。新课标提出了转变学生学习方式的任务，促进学生主动的、富有个性的学习，着力创新意识及创新能力的培养。因此，对新时期的教师提出了全方位的挑战和考验。传统教案的设计与编写满足不了现代教学的要求，作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动。因此我认为教学设计应该有以下几个特点：一、教学设计的目的在于帮助学生个体学习和成长一个好的教学设计应符合每个学生的需要，适合每个学生的特点。新课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。随着促进学生全面、持续、和谐的发展，创设适合学生学习与发展的教学，成为了教师教学工作的核心，逐步的引导学生向更高的层次发展，完善学生的认知规律和提高学生的思维水平和能力，一堂好数学课的标准也由过去单一对知识技能教学的评价，向着多元、多维、全方位的方向发展。二、教学设计应该建立在学生的起点能力基础之上也就是我们经常说的“备学生”，了解学生的认知水平，尤其是他们在第一学段和第二学段的掌握的知识内容，从而揭示有效学习的必要条件和外在的环境因素，来确定教学设计的内容。三、教学设计应该是一个系统的过程教学设计包括很多步骤，每一步教学步骤都要以学生的认知和教师的经验为依据，教学设计的各个步骤都要有一个主题（本课的教学目标）牵引着，围绕这个主题设计各个步骤，应该是一环扣一环的，紧凑的，只有这样学生才能明白本节课我要干什么，怎么去干，让学生的行为有的放矢。既然教学设计不是一个单一的过程，那它应该有哪些步骤呢?在加涅的教学设计原理影响下，现在发展成了一个系统教学设计模型，整个教学设计的内容应当包括：总体教学思路；确立教学目标；发展和选择教学材料；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略方法和步骤；检测和评估等方面。（一）教学思路之设计每一位老师都有自己的教学风格和教学方式。但在强调个性的同时，我们必须努力追求教学过程的科学性。只有科学的教学思路，才能科学地指导教学活动。初中数学的教学设计的总体思路必须遵循数学课程标准，充分体现课程标准。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上 “为了学生的发展而教”。突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得以不同的发展”。因此，新课程教学总体思路设计：1、要把学生“学”数学放在教师“教”之前，“导”学是教学之重点。2、要把组织学生自主数学学习活动作为老师的主要任务之一，并要担任起活动的指导者。3、要着力培养学生科学的数学思想，训练学生的逻辑思维能力。4、数学基础知识的学习和基本数学能力的训练不能放松。5、要实施差异教学，使人人都获得必需的数学，在数学上得到不同的发展。具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。（二）教学目标之设计教学目标是评价教学活动的标准，因此，教学目标的设计科学性，客观性和可操作性对教学活动程序设计有重要的指导作用，克服了教学过程和方法的随意性。教学目标的设计首先要突出基础目标，数学课程教学的目标包括数学基础知识目标和数学基本能力目标。数学课程教学的基本知识目标和能力的目标具体体现在每一个知识点的教学活动和每一项能力训练活动中，即要明确教学活动中要“学什么”和“练什么”。与传统教学目标所不同的是：新课程在强调“双基”教学的同时，更突出学生自主探究的学习过程的组织，即要强调学生“怎样学”的设计，而不是“怎样教”的设计。其次要体现学生数学学习能力和数学思维能力培养目标。数学新课程标准要实现“不同的人在数学上得到不同的展”的目标，因此，教学目标的设计要具有可拓展性。即每一个教学活动目标设计，既要有定性目标（基础目标），还要有不定性目标（发展目标）。在学生实现基本目标的基础上，根据不同学生的特征，提出不同的发展目标，力求能够实现每个学生在同一的学习活动中都得到最大的发展。（三）教学过程的设计数学教学过程是为实现既定的教学目标而在教师主导下展开的“教”和“学”的双边活动。教学过程的设计就是具体教学活动步骤的安排，体现着教师的教学思想、教学手段和方法及教学艺术程度。数学课堂教学的基本结构应当包括“导入提出问题；探究思考、研究问题；交流讨论解决问题；总结明确问题；实践应用问题”。一次教学活动的过程设计要根据教学目标，选定具体的丰富的内容，这包括生活素材、基本练习、典型例题、能力训练题、实践题等。（四）教学活动的评估与检测的设计对教学活动的评估是教师进行活动设计不可忽缺的重要环节之一。首先，评测是对学生学习活动过程和结果的评价，也是教师对教学活动设计与组织效果的检测，具有重要的衡量和指导作用。其次，客观科学的评测，有利于促进学生自主意识的形成和强化，进而促进学生的发展。初中数学教学活动的评估与检测的设计，可以从几个方面来进行：一是围绕教学目标来检测学生对数学基础知识的掌握情况和运用数学知识解题的基本技能形成状态；二根据学生参与数学教学活动的程度与热情来检测活动设计的科学性和艺术性，把严谨性和启示性作为检测的重要标准；三是根据教学活动过程中学生的具体表现来肯定或纠正学生的学习行为，把学生的学习行为和过程作为评价重点。四是设计和组织有针对性的活动来评价和检测学生数学学习能力。根据学科特征，数学教学活动的检测可分为：（1）数学基础知识的检测，包括基本概念、公式或图的基本性质等。这类检测要渗透在每个活动过程中，发现问题必须及时纠正，要求严格不留后患。（2）数学基本技能的检测，包括运算能力、判断和辩析能力、简单的推理能力等。这类检测可专项设计小竞赛等活动来进行，要重视对学生这些基本技能的训练和检测。（3）数学综合能力的检测，包括运用数学知识和方法解决实际问题的能力、多角度思考和解决数学问题的能力、在生活实际中自觉运用数学的意识等。这类检测依赖于教师对学生数学学习活动和其他活动观察和分析，教师要随时向学生提供展示能力的平台和机会。四、结语新课程已经启动，新课程背景下的课堂应充满着课堂上的教学设计，“云无定姿姿万态，教无定法法千采。”，教师要呕心沥血“精心设计”：“设计”里凝聚着对教学的理解、感悟、理想和追求，闪烁着智慧和创造精神，是教师生命力的载体和再现；“设计”使课堂时时处于自我流动、自我完善的动态发展之中，一次次的对话与交流成为一次次实践之后的对比、反思