写作教学论文.doc

小学作文教学中存在的问题及其对策 釜山九年制学校 张玉燕 小学语文教学论文,作文，是学生最重要的学习内容之一，古往今来，历朝历代不论教育如何改革，作文始终不会被摒弃。作文如此重要，可在学生诸多的学习内容里偏偏又是作文最难学。作文教学要从小学生抓起，可是在小学所有的教学内容中，老师感觉最难教的又恰恰就是作文。通过听课以及平时对语文老师作文教学的观察，我深深地感到，小学作文教学存在的问题很多，若不予以解决，势必影响学生的作文能力的提高和发展。更值得忧虑的是，学生进入中学后，学习科目增多，语文教学内容多，没有多少老师会专门给学生进行系统的作文教学。所以，发现小学作文教学中存在的问题，探究解决问题的方法，是一件很值得研讨的事。 目前，小学作文教学中存在的问题不少，比较突出的有以下几点： 一、作文能力先天论。不少语文老师认为，学生的文学细胞是与生俱来的，有的学生先天就有作文能力，有些学生就是让李白苏东坡坐在肚子里也是写不好作文的，言下之意就是，作文是没有办法教的。而且，持这种观点的人还言之有据：王勃、骆宾王、曹植。这种作文先天论给教师不重视作文教学提供了最好的借口，也扼杀了许多很可能是大器晚成的文学之才。 二、作文捷径论。说小学老师不重视作文教学，对于多数老师是不公正的，客观地说，绝大多数老师不是不重视作文教学，而是不擅长甚至是害怕作文教学。但是，一份语文试卷，作文分数比例很大，老师们知道这片江山是不能放弃的，于是老师们就发现了一些作文教学的捷径，这些捷径对提高学生作文应试有时确实有帮助，但对于学生作文发展没有好处。 捷径一、背范文：老师将小学生应试作文的几种典型类型（如写人、记事、状物、绘景、抒情等等）各选一两篇有代表性的堪称经典的范文，要求学生背下来，考试时，根据命题的类型对号入座，将范文中的时间地点人物等略作更动，一番改头换面之后粉墨登场。如此教学，学生的文品人品都被教坏了。 捷径二、给提纲填空：不少语文老师一学期的作文教学都是围绕课本上的单元习作要求而来，教学时先给学生列好提纲，全文分几段，每一段各写什么，都向学生交代得一清二楚。更有老师心肠特别好，提供了提纲之后，还要提供一些重点词语和好词佳句。如此教学，结果是千人一面，全班几十个人基本上就是一篇作文。 捷径三、让家长辅导：这的确是一种省力的好办法，把教学中最困难的环节转嫁给家长了，而且，学生作文写得好，是教师的功劳，学生作文写不好，就是家长的罪过。其实这种办法是最不负责任的，专业的老师都解决不了的问题家长怎么解决？我们必须知道，许多家长经历了常年的生活劳动，他们当年学的一些知识“都还给老师了”，他们根本不解决不了作文教学的。 三、语文教师的自身文学素质有问题。有许多的语文老师，这一辈子压根就没有读过一本名著，一个星期不看一篇文学性强的好文章，自己不会写下水文，甚至连自己的教学总结都要从网上下载。按照“要给学生一碗水，自己首先要有一桶水”的理论，这些语文老师想把学生作文教好，肯定是困难的。 四、学生的问题。学生作文写不好，学生自身有许多因素制约：学生不读名著，不热爱文学，不写日记，不愿意积累，不观察生活。独生子女太珍贵，安全第一，吃不得苦，好吃懒做。娇生惯养的“富三代”“官三代”是写不出好文章的，可以说，一个好的文学作者都是吃苦长大的。 七、作文批改有问题。学生好不容易写出来的作文，是他们劳动的成果，他希望早点看到老师给予的评价。可是，老师改一个班的作文少则三五天，多则半个月，学生都忘记了自己的作文是什么了，这时老师把作文本发下来了，负责任的老师会改出错别字病句写上评语。不负责任的老师除了简单的评语再也没有给学生留下红墨水，有些语文老师的评语简直让人不忍目睹：“很好！”“不生动。”“有中心。”最让人气愤的评语只有一个字：“阅。”最让人不可饶恕的评语就是一个又红又大的“钩”。 八、作文评价有问题。目前的小学，由于语文老师多数都是班主任，所以他们的工作量大，事情多。于是，许多语文老师对学生作文的评语比较简单，比较笼统。例如：“本文较生动”，生动在哪里？学生不知道。又例如：“偏题了。”是指偏离了文章的题目还是偏离了文章的主题思想？更有一些工作态度不认真的老师，评语书写不规范，学生不认识，甚至就是一两个字：“好，”“较好，”“已阅”。这样的评语，估计就连研究生也无法理解吧。 九、作文评讲有问题。听了一些作文评讲课，发现了语文老师通用的一个模式：先总体讲一讲有多少篇好的，有多少篇中等的，有多少篇差的，然后把好作文选几篇读一读，再要求差的学生按照老师的要求重写（哪怕是抄一篇也行）。这样的作文评讲效果是：好学生暂时沾沾自喜，中等生如旁观者，差生在接受了一番羞辱后被迫受罚一次。 十、作文方法有问题。现在的学生写作文，基本都是在教室里完成的，用一个成语就是“闭门造车”，老师讲，学生听，然后学生写，脱离了生活，作文成了无源之水无本之木，怎能教学生不厌倦？于是，一些怪作文出现了：写人的作文，所有的人都是紫葡萄一样的眼睛小巧玲珑的鼻子樱桃小嘴；写景的文章秋天开出了油菜花农民秋天收麦子可悲的是，就是这样不符合自然规律和生活规律的作文，竟然能够得到“语言生动优美“的评语，真是“葫芦僧错判葫芦案”啊。 针对这些问题，该如何应对和解决呢？提一些不成熟的建议： 一、教师不要把学生的作文水平完全归于先天性的。我们要承认，由于家庭环境、遗传素质等因素，有些学生的确在作文起步阶段就表现出与众不同的优势，这样的“文学神童”是有的。但是，我们必须要看到，更多的人是随着阅历不断增加、得到的指导不断增多，水平不断提高的。我们还要看到，有些文学大家更是大器晚成的，鲁迅当初是准备学医救国的，直到日本留学以后，才弃医从文，成为一代文学大师；巴尔扎卡成名后，他的小学语文老师拿着他当年的作文来见巴尔扎克，老教师故意说这作文是她的孙子写的，让巴尔扎克根据这篇作文看看孩子将来在文学上是否有出息。巴尔扎克看后断言，作者以后肯定不会在文学上有所成就。当他知道眼前的老人正是自己四十年前的老师，她手里拿的正是大文豪巴尔扎克小时候的作文，他无言以对了。 二、语文老师不要把好作文的标准定的太高。我们要知道，小学正是各方面知识的启蒙阶段，小孩子毕竟还很幼稚，他们的作文怎能和老师比，怎能和作家比呢？我想，我们给小学生定以下几个好作文的标准： 1. 只要是自己写的，都不算差作文，哪怕学生写偏题了，只要有内容，就要肯定。这样可以培养学生作文的自主性； 2. 只要学生所写内容是真实的，就不算差作文，哪怕立意有问题，也要予以肯定。这样可以培养学生作文的真实性； 3. 一篇作文，只要有一点可取之处，就是好作文。这一点闪光点可以是书写美观，可以是构思巧妙，可以是结构严谨，可以是开头结尾有特色，可以是语言流畅优美，可以是有文采，甚至可以是仅仅一个标题特别吸引人； 4. 一篇作文，闪光点越多就越好，教师要多看到学生作文的闪光点。教师要相信，学生是一块璞玉，任何缺点都能够在老师的指导下改正。 三、教师自己要有文学素质，教师要读名著，读美文。教师的脑子里要有为数不少的名人名著，要有适合各年龄段学生的同龄人的好作文，教师自己要能能够写得出水平不一般的下水文。 四、教师要有大作文观。教师不要把一学期的作文教学的目光锁定在单元训练中的几篇作文，不要只把作文教学的目的定在考试得高分上。教师要从学生第一次学作文开始，就有一个长期的计划，如果从二年级开始，那也可以算是“小学生作文教学五年计划”，每个年级达到什么水平，哪个年级重点是什么，哪个年级用什么方法教，老师都要有一个全盘考虑。有些学校教学不是采用教师大循环小循环的，那么，老师也至少要有一个学年作文教学计划。那种随意性的作文教学，甚至是作文课到了才临时构思的教学，学生是学不到东西的。 五、教师要教给学生合理实用的作文方法。作文是有方法的，所有的语文老师必须确认这一点。作文如何构思，如何立意，如何