阅读教学 “读”占鳌头 陆吉果.doc

阅读教学，“读”占鳌头 黄海路小学 陆吉果 【内容摘要】阅读教学中，学生通过阅读，不仅要理解课文内容，而且要感悟文本背后所蕴含的情感。学生对语言的意义和内容有了比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用。教学中，教师要珍视学生的阅读疑问，巧妙引导，以提高学生语文学习的能力。【关键词】阅读、质疑、探索、感悟如今，大家都注重了阅读教学中的读。特别是在一些展示课上，读的分量很重，很足，读的形式也多样化：朗读、默读、自由读、范读、比赛读、表演读一时间，语文课上书声琅琅、写写说说、演演笑笑，如花团锦簇，好不热闹。好似阅读教学的全部都在读上，我们对学生所期待的要形成的语文能力，都能通过读来达到。透过这些开满鲜花的读的背后，冷静一下，我们有必要对阅读教学中的读进行重新定位。我们有必要搞清楚为什么要在课堂上让学生充分地读书，到底读有哪些“特异功能”。阅读教学中的阅读，学生不仅要首先理解课文的内容，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。这样，阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读在对语言的理解又多了一层意义。从价值取向上看，学生关注的不仅仅是课文的内容,而更应该关注的是语言自身的信息,比如有关语言的基本知识、语言的形式乃至于对语言的积累和运用。因此，在阅读教学中，学生理解了课文的思想内容，只是完成了阅读教学的一半，还要继续下个一半的理解过程，即对文章的形式和语言形式的理解过程。可以这样讲，阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文内容上，是不完整的阅读教学，充其量也只是一般意义上的阅读或其它课程中的阅读，只有把理解课文和语言所表达的思想内容与理解课文和语言的形式有机结合起来，才称得上是真正意义上的阅读教学中的阅读。教师在教学中，可紧扣“疑”字，在“导”字上作文章，切实提高学生质疑问难能力，提高阅读水平。一、透过阅读质疑，在质疑中学会探究古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则引导学生在阅读中发现问题，思考问题。让学生会亲自去探索思考，在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。在教学中，我注意从以下几个步骤去引导学生： 1、预习时有生疑的环节。预习是学生在教师指导下有目的地自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维等复杂的智力活动。把生疑作为预习的重要一环，有助于预习到位。2、课堂上有生疑的时空。课堂教学过程，其实就是不断发现问题，不断解决问题的过程，有问题才能促进教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。课堂教学中安排一定的时间和空间让学生生疑，对完成教学目标，反馈教学信息，落实学生阅读时的主体地位，具有重要意义3、课后生疑的拓展。学生理解了课文内容，体会文章表达的思想感情，感悟了语言文字的丰富意蕴，并不意味学习内容的终结。学后的生疑是其知识内化和个性化发展的有益补充及提高。 4、精巧设疑，诱导学生。教师不能一股脑儿把答案全盘告诉学生，而应“授之于渔”以培养学生通过思索，自求答案的良好读书习惯。设疑的过程最能体现教师“导”的艺术，要精，要巧。所谓“精”，即要进行选择，不能滥问，可在重点处设疑，抓住了重点，会收到纲举目张的效果，而且可促使学生思维从多方面发散。所谓“巧”，即所设问题角度新，要多拐个弯，以引起学生的新奇感，调动其思维的积极性，有助于达到既获取知识，又发展能力的双重目的。5、精当讲解，疏导学生。学习的过程往往是“生疑一质疑一释疑“的过程。在这过程中，教师善导最关键。要通过引导，使学生勤思考，多分析，从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深厚，从生疏一步步走向熟练。只有这样，主导作用和主体作用才能真正和谐统一，也只有这样，素质教育才真正落到了实处。作为教师要善于激发并培养学生发现问题的兴趣。首先要善于创设良好的轻松的课堂氛围，让学生都敢于提问。课堂上教师的态度和亲切和蔼，面带微笑。更重要的是教师要想念所有的学生都会学习并且都能学好。现实中常常是这样，敢干提问的学生往往是那些成绩好的或者是成绩差的，而大多数学生却保持沉默。不是他们不能发现问题，而是没有提出问题的勇气。教师此时要做的是对于学生提出的任何问题持肯定态度，不否认，不讥讽，并善于由浅入深地培养学生善于发现问题的能力，树立学习的主人翁意识。其次，教师要善于运用积极评价，例学生获得成功体验，都乐于提问。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失电动机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。二、透过阅读感悟道理，在感悟中培养创新意识让读成为语文课上最经常、最直接的感悟方法，这是当前大家常挂在嘴边的一句话。这句话中有两个关键词，一个是“读”，一个是“感悟”。提到读就必须涉及到悟，读悟是有机结合在一起的。俗语说：“书读百遍，其义自现”。我们期待的阅读教学的基本方法是引导学生读的过程。在读中层层加深，层层提高，加深后再读、体验、讨论，当中穿插写（读写拓展）。读是最基本的语文教学手段，这一点永远不能改。读好后可以适当说感悟，这种悟不是思想教育的泛化。一篇文章，必须让学生先反复阅读，读通、读熟、读懂，读出重点，读出感情，才能发现问题，有所感悟。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要培养和尊重学生在阅读过程中的独特感悟。教师在教学中要善于引导，设计，还要给学生一个宽松的环境。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、自主发展。要课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会说出自己的独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。交流时，要鼓励学生亮出自己的观点，独树一帜；允许学生随时质疑，学生不唯书，不唯上，不迷信教师，敢干标新立异，从而促使学生个性的充分发展，培养了创新精神。也只有这样宽松的学习环境，学生才能想别人不敢想，说别人不敢说，并敢干就自己的观点，与别人据理力争，在争论中不断完善自己，点燃创造的火花。三、透过阅读，积累、发展语言阅读教学要引导学生多读，读是发展语言的一种最经常的重要手段。我们都有这样的经验，儿时诵读过的名家名篇、儿歌现在回想起来仍然记忆犹新。对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中，并且不时地在用。课文可以说是书面语言的海洋，里面的语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样。那生动、贴切的比喻，那铿锵有力、富于节奏感的排比，那形象、巧妙的拟人，那充满音韵美、工整的对仗；那画龙点睛般的神来之笔，那精炼的一语道破.或朴实、或典雅；或粗犷、或细腻；可以说，各种语言现象、各种语言形式、各种语言的风格应有尽有，教学中应该引导学生在理解这些语言所表达的意义的同时，还应该积极引导学生理解这些语言的形式，体会作者是怎样遣词造句、修饰文字的，体会到这些语言文字的准确之处、鲜明之处、生动之处。这样，学生对语言的意义和内容有了比较完整的理解，才有可能吸收消化，才能谈得上运用，进而熟练地运用，得心应手地运用，形成教学中梦寐以求的语文学习能力。语文阅读教学是一个非常复杂的现象，所涉及的问题极为广泛，对它的研究