小学人教四年级数学平行四边形的面积 (6).doc

我觉得在本节课的教学中，有以下几点可以肯定和改进的地方：1、 大胆猜想，在猜想中思考 解放学生的大脑，多给学生思考的机会。课堂上我要求学生边听边想，边观察边思考，鼓励学生多问为什么，鼓励学生大胆猜想。在课堂上创设一种“猜想”的学习情境，让学生用自己的思维方式进行猜测，他们的情绪高涨，思维活跃。但猜想的结果怎样，这就又需要学生进行验证。任何的猜想都要经过验证，只有猜想没有验证，那只能是空想，把猜想与验证紧密结合，可以产生猜想的良性循环。让学生大胆尝试把平行四边形转化成我们以前学过的图形，先让他们动手拼一拼、移一移，通过动手实践选择一种猜想去验证，然后我利用动画演示，展示移多补少的转化过程，给他们一种直观的感觉，营造一种宽松愉悦的学习氛围，让学生主动参与学习，让不同的学生得到了不同的发展，从而使学生获得了成功的喜悦和自豪。2、合作交流，在动手中思维 在学生独立思考、自主探索的基础上组织学生进行合作交流这是本节课的重点环节，教师在放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以独立思考时间的基础上让学生进行交流是十分必要的。由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式，让学生在独立思考的基础上进行合作交流能满足学生展示自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，能够使学生从不同的角度去思考问题，能够对自己和他人的观点进行反思与批判，在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。在教学时，由于前面在数格子时已经有同学提到用割补的方法来求面积，所以我顺水推舟，让学生动手操作，想办法将平行四边形转化为长方形。操作之后进行汇报，交流自己的验证过程。汇报的时候，剪拼的方法有好多种，说明学生当时是有积极开动脑筋思考的。然后我将他们的方法利用投影仪展示在屏幕上，通过学生自己的讲解汇报更能让其他的同学加深印象。接着我引导学生观察这两个图形并比较，进而讨论：“拼出的长方形与原来平行四边形有什么联系？”通过上面问题的思考，学生对平行四边形公式的推导有了更深的认识，这时我顺势用动画演示平行四边形通过剪拼形成长方形的过程，两者之间的关系用不同颜色的线段表示，学生一看就一目了然，再引导学生得出推导过程：将一个平行四边形通过剪、拼后转化为一个长方形，拼成的长方形的长相当于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽相当于原来平行四边形的高，平行四边形的面积就等于长方形的面积，因为长方形的面积长宽，所以平行四边形的面积底高，公式用字母表示Sah。最后让同桌互相说一说整个操作过程，使学生真正理解平行四边形转化成长方形的过程。学生有足够的时间去眼看、手做、耳听、嘴说、脑想和空间去“数”“剪移拼”，学生都能积极的参与教学活动，然后让学生同伴互助去探究、去发现、去总结。在实践中理解新知，并尽可能地多角度来验证结论，学生的动手操作能力，逻辑思维能力得到提高，求异思维和创新能力得到训练。在这节课中每个学生都有参与数学活动的机会，真正使学生在动手中学习，在动手中思维，学习主人翁的地位得到了充分展现，做到了以生为本。3、需要改进的地方 在数方格猜想平行四边形面积的环节中，有的学生就用割补法计算，有的就直接代入公式计算，其实说明学生有进行课前预习，也值得鼓励。虽然他们没有突出数方格的这种方法，但我应该通过提问或者是请知道的学生做小老师的方式将学生的思路引回主题，而不是牵强的将他们拉回来。教师的临堂反应及语言艺术在将来的教学中还要多深入的探究与学习。课堂时间的把握不够，因为在引入和探究过程中的部分时间的浪费，所以导致后面的练习有些充忙，学生的参与度不够。 通过这节课的教学，使我充分体会到现代教育技术在教学中所能起到的作用是不可忽视的，它以直观、形象和乐于学生接受而起到了其它方法无法比拟的作用。而数学学科的本质也在此体现的淋漓尽致。在这节课中学生的兴趣很高，是以前从未见到过的，