10三篇评课报告.doc

小学数学课分数加减法评课报告 听了杨老师老师的一堂分数加减法复习课，在复习课上学到了很多。 思路清晰，上课过程中，杨老师首先出示了练习册一道应用题，采用学生熟悉的线段图，由浅入深的带领学生走进学分数加减法的复习，较好的让学生能完成对分数加减法知识点的复习。 习题具有代表性，杨老师在讲解完知识点后，着重强调了单位“1”不同时，不能相加的算理，并不断提示学生，加深学生的记忆。更加让学生理解了数形结合的优点，并且将较为抽象的应用题迅速转化为形象的图形，从而起到了化繁为简和强化作用。 在顺利解决了第一道应用题后，增加了学生克服困难的信心。接着杨老师出示了第二道异分母分数加法1/2+1/4+1/8=?。此时，杨老师让学生迅速回忆了异分母分数加减法的法则，并强调了异分母分数做加减法的时候先要进行通分，然后把分子再做加法。接着将本题又拓展到1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=?。之后再将本题拓展为1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128=?.通过逐渐难度，让学生自己寻求算式的规律，加深对异分母分数加减法法则的理解，并能进一步提高学生善于观察、自主探索的能力。由此完成对整块内容的复习。通过这个复习能极大的让学生回忆起分数加减法的一些知识，而达到复习的目的。 从杨老师的复习课上，让我明白上好复习课，首先要有明确的目的，将知识点整理清楚，在知识点的基础上再加以适当的练习以巩固对知识的掌握，同时也要注意在复习课上将时间尽量还给学生，复习是以学生为主的。小学数学课鸡兔同笼评课报告学生的经验和活动是他们学习数学的基础，杨老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用学生生活经验进行教学，调动学生参与学习，让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。这节课主要有以下几个优点： 1通过学生预习，激发探究欲望。通过课前预习，学生初步了解本节课的内容，并充分锻炼了学生独立思考能力。把数学问题转化成学生的生活经验，让学生感受数学的存在，发现数学问题，激发学习兴趣。在本课的开始，通过对学生预习效果的提问，一下子抓住了学生的注意力，使学生的思维迅速转移到课堂上来，为该课的顺利展开打下了扎实的基础，且以鸡兔同笼问题贯穿整个教学。通过不同学生的预习效果汇报，更是激起学生思维的火花，使学生充满热情地投放思才，把学生推到了主动探索的位置上。特别是让学生自己归纳总结汇报结果，既让学生运用了所学的确定性的知识，又发展了学生的逻辑性，培养了学生的发展性思维，更为这节课的顺利进行奠定了良好的基础。 2强调数学学习的实践性与探索性。 数学教学是数学活动的教学。在教学过程中，杨老师十分重视学生的实践活动和直接经验。以“猜想实践验证反思等一系列的学生学习活动为主线，充分让学生在动手、动口、动脑、活动中去探索。为学生提供了自主探索与合作交流的空间，让学生在具体的操作中体验鸡兔同笼问题的数学算法，探索数学思想与方法并获得结论，且能在活动中体会成功的喜悦。 3课内向课外延伸，重视对学生情感态度与价值观的培养。 课堂上，杨老师通过用“假设法”画图推理，并让学生积极参与到探究氛围中来，提出10只头32条腿引导学生解决，“拔高式”地让学生使用列方程解决课本例题20只头54条腿，使学生愉快学习，健康发展。 本节课是在列举推理的基础上引进列方程，有较多的抽象思维，杨老师能充分利用学生已有的生活经验引导学生，使其顺利通过“最近发展区”，语言的准确性以及评价语言的丰富使学生对枯燥的数学课产生浓厚的学习兴趣。能把学生提出的不确定性问题变成好的教学资源，真正让学生变成了学习的主体。 总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足于学生的学，我们的课堂将会更加精彩。小学数学课组合图形面积评课报告同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，杨老师上的组合图形面积复习课，使我真正感受到数学教学艺术的魅力。 我觉杨老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点： 尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。组合图形面积对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，杨老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的长方形、正方形、三角形以及平行四边形入手，明确组合图形的面积是由这些图形拼接而成的，从而帮助学生循序渐进的理解组合图形面积的计算方法。以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。 挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如杨老师把生活中孩子们接触到的草坪引进的课堂，并让他们解决草坪中间修路问题让学生处理，从而将一道枯燥的数学题变成了生活中的现实问题。虽然这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。 注重开展自主学习，提供充分的探索空间。 数学课程标准指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。杨老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生独立思考，然后相互讨论自己的算法，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。杨老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对组合图形面积教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。语言的表述和板书的书写都显得干脆、漂亮，很让人羡慕！杨老师的课堂上充分表现出李老师对数学