浅析历史教师如何夯实命题基本功.doc

浅析历史教师如何夯实命题基本功一、关于命题什么样的老师才是一名专业功底扎实，优秀老师？大多数老师会这样回答：会教书。的确教师基本的职业要求是能够胜任教学，掌握基本的教学技能。但如何来调控历史教学活动？无疑教学评价将在其中发挥改进教学，提高教学质量，促进历史课程目标完成的功能。对历史学业情况的评价最常用的是形成性评价、诊断性评价和总结性评价三种形式，无论何种形式，各种书面测验是最能使教师更具体、直接、准确地了解教学过程中存在问题的手段，故命题能力也是教师必备的素质。但如何命题？现实中我们经常听到走上工作岗位不久的年轻教师如下的烦恼和感叹：“出好一份试卷，耽搁几天休息!”“我很怕出试卷!出试卷很考手艺” 目前据笔者所了解的情况来看，我们许多青年教师还停留在订别人的讲义，做别人出的题目，甚至没有参考答案不会讲评试卷的阶段。许多年轻教师，要出一份试卷，往往是网上下载一些，资料本上再抄一些，这样的试卷不仅不能适应新课程的要求，也反映不出所教学生的特点，更满足不了教师自身专业成长的需要。尤其是在近几年新课程推广和深化实施阶段，无论是平时的教学，还是各级各类对教师专业基本功的评比竞赛，都将命题测试作为其中的一大环节。而从比赛所反映的情况来看，有的老师要么是看不出所给材料的核心线索，对材料的鉴别能力不强，找不出命题的落脚点；要么命题形式太“宏观”沿用老套路，用一个大问题检测四到五段材料，设问缺少意义关联和层次递进，缺少技巧性；要么是仅出题，没有给出相应的答案，或者给出的答案没有设分值，或者分值的设置根本不符合现在的考试要求。总之，命题能力的提高已经成为当前新课程实施、教师自身专业发展的迫切要求。二、问题浅析笔者是一名青年历史教师，参加了学校各年级组的命题和命题研究，以下就命题能力的提高从自身专业成长经历中浅谈几点感悟：1、树立主动寻求专业发展意识，注重学科专家和骨干教师的引领。在新课改下，由于教育教学经验的不足和历史学科知识的博大精深，在专业成长的道路上，我们青年教师理应正视自己的差距，“学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反；知困，然后能自强也”有了这种积极进取、要求提高专业发展的主动意识，我们才能虚心向骨干教师和学科专家请教和得到他们的无私耐心的帮助！2、依据新课程标准，吸收借鉴新的命题观念及史学研究成果，实现检测目的，提高命题层次。新课程理念的突出特点是“以学生为本”，课程标准在“课程的基本理念”部分突出强调：课程设置为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展；课程设计要有利于学生的自主学习。作为新课程的命题，理应有义务促进新课改的实施。其有效措施之一即提倡“以考生为本，从考生角度思考命题”的命题理念，这与台湾的命题理念不谋而合，何谓“以考生为本，从考生角度思考命题” ，管美蓉先生这样解释：“在命题设计上是考学生学会什么，而不是考学生不会什么，期望能以考生为中心来命题。”通过若干年的问卷调查，她得出来的经验是，同一问题，学生认知与教师认知有相当大的差异，考生作答结果与教师和命题者的预期常有落差。所以让试题更平易近人，一直是台湾追求的目标，这些命题理念值得我们借鉴和关注。除此之外，我们还应多了解些史学研究的现状，如史学研究的角度、观点、方法、成果、发展态势等。尤其是近年来，无论是教育部考试中心还是北京、上海、广东、江苏、四川等自主命题省市的历史高考都不断引入社会史、文明史、全球史等史学前沿的研究理念与成果，涌现出许多精彩试题，可见史学研究的现状及新态势无论从内容还是形式上都深入而广泛地改变了历史试题的面貌。所以，我们也应该在命题中开拓思路，在理论上加强研究，在实际运用中不断完善，提高命题层次。3、深入学习和探索教材，在教学环节中进行自我学习和训练。要学会命题，必须有相当的学习或训练。如果在平时的备课、上课、教学反思、校本科研等教学环节我们都有意识的进行命题方面的自我学习和训练，那么日积月累后我们的命题能力一定会有很大的进步。比如备课时我们熟悉整合教材体系，理清教材章节所选知识点的关系，透彻挖掘讲课所需材料，并根据材料来设计问题。长期积累后，我们就可以在阶段检测命题时粗略构建出整张试卷的基本框架，并依据框架填充不同题型所需材料和知识点。有了上述认识，我们可以在命题中搭建一些线索非常清晰的材料题，不仅能避免命题中心的偏离，而且能提出意义关联和层次递进的设问，体现命题技巧性的同时也能增强命题的效度和信度。4、常做高考经典题目，多研究，多创新，积累命题技巧。我们强调命题能力的重要性，并不是提倡所有的题目都由教师原创，这在实际工作中也是不可能做到的，所以我们需处理好用题、选题、改题和原创题之间的关系，但是要强调的是，我们只有加强对命题的研究，才能更好地选题，即使是对一道题进行研究，也体现我们一个青年教师的专业功底和专业进取精神，尤其是对实施新课程改革后近几年各省高考题的研究与评题反思对我们命题能力的提高更加有益。在研究高考题目前，我们应先在规定时间内自己做一遍题目，然后参考答案反思自己的答案，分析自己的解题角度及存在的问题，并且尝试评题，认真地研究此高考题目的命题角度、考查的知识范围、设问的特点等命题技巧。再者，根据自己的学习与反思换一个知识点进行模拟命题。每年的高考后，在历史核心刊物及网站上都有许多历史教学专家和有经验的老师对部分高考题目的精彩透彻地分析点评的文章，我们可以根据自己的理解有取舍的学习和借鉴。5、熟悉测试学理论和方法，明确测试目的，做到科学命题。科学地命题是一个教师必备的能力，作为教师有必要学习一些有关测试学的理论和方法，如测试效度和信度的统计与分析。命题者从一开始就要有明确的测试目的，搞清测试是“学能测试”，“成绩测试”，“分班测试”，“水平测试”，“诊断测试”还是“选拔测试”，然后用科学方法命题。比如：本次测试应是学业测试即成绩测试，那么命题原则应以考试说明及学生所学的教材为依据，它测试的是学生对教学目标所规定的知识与技能的掌握程度，就是我们通所说的“教什么，考什么”，这是成绩测试的一个特点，它往往以教材，甚至与教师平时的教学为命题依据，且命题形式也应为学生所熟悉，以保证学生的通过率。只有科学命题才能从考试中清楚地了解学生对各项知识与技能的掌握情况，有助于发现问题。了解一些常用的统计方法，并将其运用到教学研究当中，完成一个从“教书匠”到“研究员”的转变。 6、多看教学刊物，拓展专业知识，做到针对性，方向性命题。历史是一门综合性学科，其内容涉及经济、政治、军事、文化与自然科学的方方面面。作为青年历史教师，首先要掌握历史学科知识，这是教师从事教学的基本，尤其是新课程改革对历史教师的专业知识要求呈现出专业化、综合化的发展趋势，为此我们应多读书，读一本史学理论专著、看一篇有关历史教育教学的好文章，实际上就是与一位史学大师和历史教育专家的“对话”。历史教师主动学习新的专业教育理论书籍，认真钻研教学刊物，如中学历史教学参考历史教学等，不仅可以丰富拓展学术视野，提高专业认知和胜任力，而且通过学习教学刊物中专家、同仁的命题理论和实践成果，能使我们在命题方面的自我学习与训练更有方向性，尤其是近年来在历史教学等核心刊物上，以聂幼犁为代表的历史教学专家发表了大量关于历史命题研究的文章，可供我们进行钻研学习；历史教师通过阅读史学类书籍和刊物可以不断充实、更新自己的学科专业知识，丰富拓展自己的思维和学科视野，从教材的束缚中走出来，这对我们命题中所需材料的搜集和整理会很有帮助；通过加强教育心理学知识的研修，可以把握学生学习历史的心理基础、学习历史的兴趣、教学落实情况甚至于学生整体的社会认知与经验水平等，能让我们根据学生的学习特点来命题，使命题更有针对性；对文史哲的经典书籍有所涉猎，将文艺作品、诗词对联、名言警句、时事政治等运用到命题中，能使试题更显“饱满”，考查信息范围更广。7、积极参加学校教研组和备课组的集体教研活动，实现命题能力的提高“发挥集体智慧，追求整体效益”这已经成为许多学校的教学原则之一，团队合作，集体备课在提高教学质量和促进青年教师的专业成长方面发挥了很大的作用，在命题能力的提高方面也是一样。首先学校教研组明确命题原则，制定学科命题规范，尤其发挥中年骨干教师的引领作用，根据各年级不同的教学内容制定各年级的结构样卷，规定题型、题量、分值、难度系数等等。采用轮流形式来编制练习或试题。先由备课组长牵头，讨论出试题的大致方向，轮到出卷的教师在考试前一周形成初稿，供备课组讨论，备