培养智残儿童语言交往能力的实践研究1.doc

培养智残儿童语言交往能力的实践研究 文章摘要： 智障儿童是社会群体的一部分。开展特殊儿童教育的目的，一方面在于解决社会问题，减轻残障者家庭的负担;另一方面在于重视“人尽其才”，使每个人的资赋潜能应充分发挥发展出来，让他们融入生活回归社会。 帮助他们掌握基本的语言交往能力，加强智残儿童语言交往能力的训练势在必行。关键词：智障儿童、语言能力、培养 去年我校招收了5名智残儿童。这些儿童中，他们动作笨拙，语言表达差，还有的患自闭症。针对这些情况，教师们制订了一系列的训练计划和实施目标。首先从培养智残儿童的自理能力着手-打扫、擦抹、整理。手把手的教，一次次地练，每次教师们陪在旁边，一边指导，一边督促。让每位学生都有锻炼的机会。功夫不负有心人经过一学期的努力，他们具有了基本的生活自理能力和卫生习惯。在初次尝试取得一定成果的情况下，我校教师从他们身上看到了希望，有了更高的信心。决定对智残儿童的语 言交往能力进行训练。 智残儿童作为社会上的一群弱势团体，是智残儿童特殊教育的主体。人本主义心理学认为，开展特殊儿童教育的目的，一方面在于解决社会问题，减轻残障者家庭的负担;另一方面在于重视“人尽其才”，使每个人的资赋潜能应充分发挥发展出来，让他们融入生活回归社会。 苏霍姆林斯基说：“一个人最大的幸福在于与他人交往。”为了使智残儿童能和正常的孩子一样幸福和快乐，我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的学生。在开展丰富多彩的课内外活动的基础上，培养他们交往的兴趣，以不断地发现儿童身上的兴趣爱好，鼓励他们展现自我，增强他们交往的信心，提高交往的技能。真正让学生做到与别人交往。而交往是通过语言来实现的。众所周知，言语参与人的全部心理活动，起着至关重要的作用。日本著名心理学家，教育学家木村久一在早期教育和天才一书中这样写到：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由，我们应及早对弱智儿童进行言语发展和训练，帮助他们掌握基本的语言交往能力，使他们尽快融入生活，回归社会。 首先，组织教师通过网络学习这方面的相关知识，收集各种成功案例，增强教师训练的信心。 由于某些弱智儿童的言语器官已受损害，那么注意保护其它完好的言语器官是很有必要的。弱智儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩，很容易受到损伤，我们必须为他们制定好合理的作息时间，积极预防各类疾病的再次发生，并也因象聋儿一样进行嗓子、呼吸、舌位操的训练，使嗓子发出所要求的声音。 模仿发音感觉操如他把“花”说成“瓜”时，我就告诉他“花”的气流大，“瓜”的气流小，通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。在训练时采取：示范法、模仿法、练习法、评价法 。 其次，在教学活动中渗透语言交往能力的培养。 教学活动能使儿童掌握各种知识，从而丰富语言的词汇量，提高语言交往的能力。但对于弱智儿童来说要接受、理解新纲要的教学内容，是很困难的。我们可以在教学中安排各种简单的游戏活动，鼓励他们一起参与。开展“手拉手”的找朋友活动，为每一个弱智儿童找一个好伙伴，共同完成教学中的操作活动，在合作活动中，提高他们的语言交往能力。 三、 采用生活实践活动来达到训练的目的 。 生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积极参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，让儿童掌握语言是很难接受的，所以必须得采用贴近儿童生活的社会实践来加以训练： 1、 把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助儿童正音。 2、 带他们到大自然中去感受生活，丰富说话的内容。 3、 通过形式多样的语言游戏，提高他们的学习兴趣。如：“开商店”、“看病”、“送信”等游戏。 4、 对学生进行情感教育，培养良好的说话习惯，在学校让弱智儿童有一定的时间参加融合教育，让他们有更多的交往机会和语言表达的机会。 5、教师应深入了解每位学生的情况，用爱去换取信任，让学生成为一个有教养、懂礼貌的人。四、为弱智儿童提供良好的言语环境 家庭、社会、学校语言环境的好坏对弱智儿童言语发展起着一定的作用，特别是家庭环境，良好的家庭环境能促进儿童言更好的发展，使他们的言语缺陷得到充分补偿。相反则会仿碍儿童的言语活动，使弱智儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言，他们首先是在家庭语言环境的熏陶下，逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些智障儿童在家庭里得不到良好的言语刺激，说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差，不能为孩子提供良好的言语典范。因而家庭教育较重视的儿童语言明显优于家庭忽视的儿童，如：我班的甜甜与守斌相比，前者智力落后与后者，但语言发展却落后于甜。这都因家庭教育重视与否所造成的。甜的家长经常带她到公共场所或亲友家里、公园走动，并正对实情实景进行训练交流。并和左邻右舍的小朋友一起玩，与孩子一起看一些动画片，与孩子共同讨论动画片的内容等等，他的家庭不因孩子的缺陷把他封闭在家里，相反尽量多带她出去。因此，在学校，为了更好的让孩子们掌握语言，为他们提供了良好的言语环境：第一，教师用普通话与他们交谈，平时说话发音正确，用词恰当，语句符合语法规则;第二，教师能充分发挥孩子的主动性，让孩子多练习说话，多问些为什么，力求每次都能讲一句完整的话。只有这样儿童的口语能力才能充分的锻炼和发展。 五、在交往中学习语言。 人类语言是在沟通和交往中发展起来的，也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流，要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机，鼓励学生开口说话，如：学生想吃糖、喝水时，引导鼓励他先说吃糖等词，提供和运用语言刺激，然后再予以实现其目的，对于能力较差的学生，则可以跟着老师说，逐渐教学生使用正确的语言进行交往。 当然父母的配合也是必须的，实验结果表明，孩子从“伊”“呀”学语到能叫“爸爸”、“妈妈”开始，就应该特别注意教孩子学习某些简单词汇或说话，最好结合具体实物联系起来教。例如，看电视时应指着电视机去教孩子练“电视”的发音。父母要有意识地通过日常生活中经常接触的事和物去教孩子说话，如让孩子指出身体各部位的名称，或者让孩子说出鞋、袜、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、饭碗等物品的名称，并要结合玩具，图片或看图认物等进行语言训练。父母要有计划地去和孩子交谈，并要创造条件让孩子能和正常的小伙伴玩耍交谈，这样孩子的语言交往能力就能较快地发展起来。 六、“爱”在语言交往中的升华作用 我们都知道“爱”的力量是无穷的，对于这些特殊的儿童需要的是身边每一个人特殊的“爱”。对于他们作为老师应进行特殊的“爱”的教育，使他们不仅认识到自己被人深爱着，也能学习着去爱别人，在这一情感的趋势下，增加他们语言交往的意识：帮助寻找自己最喜欢的人当好伙伴，与好伙伴进行各种区角游戏；与家长共同合作，在学校与小朋友一起为他们庆祝自己的生日，并送上真诚的祝福。参观敬老院，鼓励他们与那里的爷爷、奶奶交谈，为爷爷、奶