利用文化知识对英语学习的影响在高中英语课堂教学培.doc

文化意识对英语学习者学习动因的影响在高中英语课堂教学中培养文化意识的策略 申报人单位 天津市耀华中学 申报人姓名 黄璐玲 申报学科 中学外语 内容摘要：英语教学的目的是培养学生的英语技能及交际能力。然而，培养学生的文化意识和跨文化交际的能力在当前的外语教学中显得更为重要。文化意识和能力体现了情感外语教育的重要性。在二语学习中，由于学习者对文化知识的认知程度不同影响到学习者的学习动机，而学习者的学习动机直接影响到他们的学习行为和结果。为此，本文阐述了文化知识对英语学习者的学习动因的影响及在高中英语教学中培养文化意识的策略。本文的中心意图是：英语教师在英语课堂教学中应该充分注重文化知识对学生的学习动机的影响，并且充分利用文化知识来培养学生的跨文化意识，提高学生的英语交际能力。关键词： 英语教学 情感过滤假设 动机 文化知识在中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）中写到：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际, 就是为了与不同文化背景的人进行交流。中学英语教学目的,是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和互为交际运用英语的能力。既然语言是作为交际的一种手段, 那么提高学生的跨文化意识,在学习语言基本知识的基础上, 学会了解所学语言国家的文化、背景、风土人情和生活方式就成为必须，因此，在“目标总体描述”和“内容标准”中，文化意识都是一个十分重要的内容。标准的要求支持了文化在第二语言习得中扮演的重要作用。儿童在习得一种民族语言的同时，也就是在习得该民族的文化。当代应用语言学理论认为，语言使用者除了具备转换生成语法所说的语言能力之外，还必须具备交际能力和社会文化能力。本人以为，课堂教学活动是学校完成教育教学任务的最重要的阵地，也是学习英语的主渠道，开展利用文化对英语学习的影响在高中英语课堂教学培养文化意识的策略的研究，理论和实践意义都很重大。本文试图阐明文化知识对英语学习的影响并对此加以利用，在高中英语课堂教学中培养文化意识的策略。一、 语言与文化何谓语言？桂诗春先生在应用语言学一书中这样阐述的语言：语言是一个生成系统；语言是一种任意符号；语言首先是有声的语言；语言符号所表示的意义是约定俗成的；语言是一种交际与文化传递的工具；语言是在语言社区内实施的；语言是人类独有的；语言有其共同性。从语言的结构特征来看，语言是个符号系统。从语言的功能特征来看，语言是人类最重要的社会交际工具。语言是思维工具。从心理学角度分析，人的思维是以语言材料为基础的高级心理活动，而内部言语活动是它的基本形式，所以说，整个言语交际过程既可以看作是思维和交际相互作用的过程，又能视为内部言语交替进行、相互推进的过程。何谓文化？文化是一种复杂的社会现象。从人类文化学的观点看,文化一般可分为两大类:一类是狭义文化,或称人文文化(大写Culture),包括文学、历史、哲学、政治等社会科学和各种自然科学的成果,反映了人类的精神文明和物质文明;另一类是广义文化(小写culture),包括交际习惯、社会习俗、生活惯例及其它。人们的一举一动,一言一行,无不反映出一定的文化熏陶和修养。就文化而言，语言是文化的载体。一种文化总是由一种语言反映出来的。因此，要学好一种语言就得好好学习这种语言反映出的文化。一种文化与其运用语言之间的关系,Goodnough在文化人类学与语言学一书中,曾这样论述过:“一个社会的语言是该社会文化的一方面,语言和文化是部分和整体的关系,语言作为文化的组成部分,其特殊性表现在:它是学习文化的主要工具,人在学习和运用语言的过程中获得整个文化。”由此我们可以知道,语言和文化是密不可分的,文化是语言赖以生存的基础,语言是学习文化的工具,不了解该语言的文化,也就无法真正理解和运用该文化的语言。作为教师，我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。二、 文化意识与英语学习文化意识是由文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力组成的。文化意识是英语学习中一个重要组成部分，词汇是文化信息的浓缩。对外来词语准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得，一是通过对该族历史文化的研究和学习，二是通过对该族语言文化作品的研读，三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。在英语教学材料的选择中，应特别注意遵循文化原则，选择富有代表性的语言材料，使学习者对外来文化变得越来越熟悉。英语学习这是在不同的生理、心理和认知基础上学习第二语言。从学习者认知角度来看，因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也就掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。有些语言学家称其为语言编码，如果学习者事先了解了编码的内容，学习另外一种语言只需换一下编码的方式即可。其次，正因为语言是思维的工具、文化的载体，学习英语就意味着学习跨文化的交际、学习另一种思维方式和习惯。语言词汇是文化信息的积淀，语言交际模式和各种习语是社会文化观念和交际习惯的体现。关世杰先生说过：“我们要运用普通心理学知识观察跨文化交流中文化和认知之间的关系及其在交流中的作用，即探索文化与感知行程、文化与选择信息、文化与理解信息、文化与不同文化群体人的思维特点的关系。运用社会心理学的知识和研究成果来了解跨文化交流对个人和群体心理的影响。”母语习得实际是一种社会化的过程，母语交际能力的获得是与其它社会能力等的获得同时的、交织在一起的，母语获得是小孩生长发育和社会化的一部分。而英语学习则一般都是在学习者母语习得已完成以后进行的，其认知基础已发生了根本性的改变。思维方式对跨文化交际同样产生重大的影响。由于不同的民族有不同的思维方式，因此在交际过程中就往往出现一些困难，影响交际效果。 三、克拉申情感过滤假设 二十世纪七十年代克拉申提出第二语言监控模式。此模式建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。输入假设指可理解性语言输入，这是监控模式的核心。然而对于学习材料的理解和输入，学习者会求助于以前的知识经验。克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。因此克拉申提出“情感过滤”假设。 克拉申认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者把可理解的语言成分全部运用在语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言吸入。学生对于英语学习的这种情感也就是心理学中所讲的动机。“动机”通常被理解成为内在的一种驱动力、一种情感、或者说是一种愿望。在英语学习中有工具性动机与融合性动机，其中融合性动机是指学习者学习一门语言是为了与另一文化背景说这门语言的人进行交流，并融入他们的社团中去。既然如此，在交际中，双方必然有意无意地将自己的母语文化带进来。为了使交际能过顺利进行，就必须对对方的文化有所了解，并在交际过程中进一步深入了解双方的文化，否则交际就会被中断。四、 英语课堂文化教学分析： 中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿），按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，对语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五方面分别提出了相应的具体内容标准。其中，把文化意识作为教育内容和具体目标正是抓住了外语教育的人文性。“语言学习有着丰富的文化内涵。在英语教学中文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。在教学中， 教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。”在英语教学中，让学生接触和了解目的语国家的文化有益于学生对该语言的理解和得体运用， 有益于培养学生跨文化交际的意识，提高学生的人格修养和文化素养。在中小学社会文化知识教学中涵盖的内容大致可分为了解与说明所学语言国家以下的八个方面：1地理概况2 重大历史事件3 行为的文化类型包括饮食、购物、文体活动等4 社会生活特点包括阶级与阶层、就业、工作场所规定、婚姻、妇女地位、服饰与主要社交礼节等5 各种非语言表达方式如面部表情、手势等的意义6 民族、政府机构、政治、经济与教育的基本特点7 文学、艺术、音乐及建筑特点8 以上各项与本国文化的差异在英语课堂教学中教师、学生和教材三要素中文化意识很重要。其中，教师应有充分的跨文化交际的意识，对英汉文化有较深的影响；学生的需要和动机，包括言语交际需要，言语求知需要；教材的特征，新教材介绍了英语国家的风俗习惯和文化。四、 高中英语课堂教学培养文化意识的策略分析策略，指计划。教学策略，是一种教学行为方略的研究，使实现教学目标的基本方式的研究，将教学原则具体贯彻在教学流程的设计中，又为具体的教法和学法的选择提供了背景依据，从这个意义上说，教学策略是关于课堂教学方法的方法。1 课程标准建议的教学模式课程标准建议教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用：“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引合组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式、，学习和使用英语，完成学习任务。这种教学模式就是目前中学中正在实验中的任务型教学模式。2 课堂教学经常采用的方法 教学方法分为三大类：组织学习认识活动的方法，包括口述法、直观法和实践法；刺激学习认识活动的方法；检查学习认识活动的方法。现行的人教版高中新教材文化内用很丰富，在实际的课堂教学中我们可以利用教材的现有知识并作延伸。教师可以根据教材课文、对话中蕴含的文化内涵，教师可以通过布置预习作业、组织学生查找资料，了解与课文有关的文化背景知识；在课文学习之后，教师可以组织学生对课文中文化内容进行拓展学习，并结合学生实际情况设计一些情景，提出学生感兴趣的话题，组织学生运用英语，进行跨文化交际的练习。充分利用外籍教师的优势。从学外语的角度来讲，和讲这种语言的本族人接触是十分重要的。对于聘请的外籍教师应充分发挥他们的优势，学生在于他们的交流中会学到课堂上学不到的有关社会文化背景方面的东西，诸如，在什么场合下讲什么话，做何种反应，以及一些非语言的手段。学习语言仅仅靠有限的课堂教学是远远不够的。学生还应该充分利用课外时间来扩充自己的英语国家的文化知识。英语广播可以迅速及时的国内外发生的重大事件、文娱体育活动，如新年音乐会、奥运会、NBA赛事和电影哈里.波特等发面的消息。教师可以引导学生课外去阅读21世纪报，并促使他们能够有意识的去积累有关的文化背景、社会习俗等方面的知识。此外，还应鼓励学生多看英美原版电影，因为电影是一种文化的缩影。网络的发展十分迅速，教师可以组织学生就一些感兴趣的话题进行合作学习，确定研究主题，搜集资料进行课堂展示。 语言与文化是密不可分的培养学生“文化意识”是英语课程标准提出的教学目标，旨在让学生接触和了解英语国家的文化，培养学生对英语文化的敏感性。因此，在高中英语课堂教学中应该有目的的培养学生文化意识，注重恩化意识对英语学习的影响，增加文化知识，加深对文化的理解，培养学生的跨文化交际意识和能力。参考书目：1 朱纯 外语教学心理学 上海外语教育出版社， 2000。2 左焕琪 外语教育展望 华东师范大学出版社， 2002。3 束定芳、庄智象现代外语教学-理论、实践与方法上海外语教育出版社2001。4 陈申 外语教育中的文化教学北京语言文化大学出版社19995 潘菽 教育心理学人民教育出版社19996中华人民共和国教育部 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）北京师范大学出版社 20017 胡文仲 跨文化交际面面观外语教学与研究出版社 19998 桂诗春 应用语言学湖南教育出版社 19889 桂诗春中学英语改革之我见课程、教材、教法1986，910 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）11Jack C. Richards The Context of language Teaching 外语教学与研究出版社、人民教育出版社、剑桥大学出版社2