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一门以教育现象 教育问题为研究对象 探索教育规律的科学 可编辑 2020 3 20 1 教育学 一 什么是教育 教育活动是培养人的一种社会实践活动 是传递生产活动经验 传承社会文化的基本途径 广义的教育泛指一切增进人们的知识和技能 影响人们的思想观念的活动 CompanyLogo 3 狭义的教育主要指学校教育 即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律有目的 有计划 有组织地对受教育者的身心施加影响 期望受教育者发生预期变化的活动 CompanyLogo 4 概念 学校教育制度简称学制 是指一个国家各级各类学校系统 两个基本方面 一 各级各类教育机构与组织的体系二 教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则 二 学校教育制度 CompanyLogo 5 1 学校制度在形式上的发展非正式教育 正式而非正规 正规教育标志 制度化教育 可编辑 2020 3 20 6 教育实体的出现 意味着教育形态已趋于定型特点 1 5p3近代学校系统的出现 开启了制度化教育的新阶段教育学开始从哲学和其他学科中分化出来意味着教育制度化的形成中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的 壬寅学制 及1903年的 癸卯学制 可编辑 2020 3 20 7 2 现代教育制度发展趋势 1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接2 强化普及义务教育 延长义务教育年限3 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 CompanyLogo 8 现代学制及其类型 CompanyLogo 9 主要代表国家 德 英 法等欧洲国家形式 一轨为自上而下的学术教育另一轨为自下而上的职业教育 两轨互不贯通优势 分工明确 办学效益高劣势 严重危害教育机会均等 背离了现代教育普及化 公平化的基本精神 学术人才 管理人才 熟练劳动力 CompanyLogo 10 单轨制 形成 19世纪后半期开始形成主要代表国家 美国形式 是一个自下而上的体制特点 一个系列 多种分段优势 体现了教育的平等性 CompanyLogo 11 中间型学制 形成 二战前主要国家 日本 苏联 中国形式 试图融汇单双轨之长 兼顾公平与效益 形式相对灵活 在义务教育阶段为单轨 往上实行学术与职业分轨 报考大学报考大学学术教育职业教育 初等义务教育 CompanyLogo 12 4 高等教育的类型日益多样化5 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6 教育制度有利于国际交流 CompanyLogo 13 三 教育发展的过程p5 可编辑 2020 3 20 一 古代教育 二 文艺复兴后的欧洲教育 三 近代教育 四 20世纪以后的教育 14 古代教育的特点 1 阶级性 教育特权2 道统性 以统治阶级为主3 专制性 教育过程4 刻板性 教学方法5 教育的象征性功能占主导地位 CompanyLogo 15 三 教育发展的过程p5 9 可编辑 2020 3 20 一 古代教育 二 文艺复兴后的欧洲教育 三 近代教育 四 20世纪以后的教育 16 近代教育变化 1 国家加强了对教育的重视和干预 公立教育崛起2 初等义务教育的普遍实施3 教育的世俗化4 重视教育立法 以法治教 CompanyLogo 17 近代教育的特点 1 教育国家化2 初等教育义务化3 教育世俗化4 教育法制化 CompanyLogo 18 三 教育发展的过程p5 可编辑 2020 3 20 一 古代教育 二 文艺复兴后的欧洲教育 三 近代教育 四 20世纪以后的教育 19 20世纪以后代的教育新特点 1 教育终身化 各年龄阶段的 各种方式的教育 正规 非正规 非正式 2 教育全民化 全民教育是指教育必须向所有人开放 人人都有受教育的权利且必须接受一定程度的教育 全民教育思想的正式提出 始于1990年3月在泰国宗迪恩召开的 世界全民教育大会 宗迪恩大会 CompanyLogo 20 20世纪以后代的教育新特点 3 教育民主化教育的民主化是指教育机会均等 是对教育的等级化 权利化 专制化的否定 包括教育起点的机会均等 过程中享受教育资源的机会均等个 教育结果的均等4 教育多元化 培养目标 办学形式 管理模式 教学内容 评价标准5 教育的现代化 CompanyLogo 21 第二节教育学的发展 可编辑 2020 3 20 教育学是一门以教育现象 教育问题为研究对象 探索教育规律的科学 教育学研究的对象 主要是专门组织的 以教与学为主体形态的教育问题和教育现象 22 1 孔子 论语 孔子 公元前55l年 前479年 一 历史上的教育学思想 我国古代的教育思想 CompanyLogo 23 一 历史上的教育学思想 1 儒家的教育思想及其代表人物孔子 思想集中体现在他的言论记录 论语 中 人的先天本性相差不大 个性的差异主要是后天形成的 主张 有教无类 就是不论其人属于何类 宝贵贫贱 聪明愚笨 贤与不贤等 均应施以教育 发展其潜能 以 仁 为核心和最高道德标准 强调忠孝和仁爱 可编辑 2020 3 20 24 继承西周六艺教育的传统 重视因材施教 即根据每个学生的性格和特长 进行诱导和教育 发展学生的秉赋和才能 提倡启发式教学 注重培养学生的独立思考能力 不愤 心求通而未得 不启 不悱 囗欲言而不能 不发 注重学思结合 主张学思相济 又学又思 又思又学 相辅相成 不可偏废 学而不思则罔 思而不学则殆 强调学习与思考相结合 强调学习与行动相结合 要求学以致用 CompanyLogo 25 2 墨子 CompanyLogo 26 可编辑 2020 3 20 墨子从 兼爱 思想出发 认为天下之害的根源在于人们 不相爱 而要建设一个民众平等互助 民生幸福的 兼爱 社会 必须靠普遍的社会教化和专门的学校教育 墨家注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养 还注重实用技术的传习 获得知识的主要途径 亲知 闻知 说知 27 4 学记 世界最早的专门论述教育问题的著作 学记 可以说是我国最早的教育学专著 被称为 教育学的雏形 中国古代教育思想开始从其他学科中独立出来的一个重要标志 学记 辑于 礼记 之中 成书时间大约在战国末期 全篇1200字左右 篇幅虽短 内容却涉及教育的作用 目的和任务 教育和教学制度 师生关系 教师地位和作用 教学内容及其安排程序等许多方面 是对先秦时期教育教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结 奠定了我国古代教育的理论基础 CompanyLogo 28 化民成俗 其必由学 建国君民 教学为先 时教必有正业 退必有居学 教学相长 师严然后道尊 君子之教 喻也 道 导 而弗牵 强而弗抑 开而弗达 循序渐进 CompanyLogo 29 2 西方古代的教育思想 可编辑 2020 3 20 30 1 苏格拉底的教育思想和他的 产婆术 引导学生自己进行思索 自己得出结论 苏格拉底 前470年 前399年 苏格拉底是著名的古希腊哲学家 他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为 希腊三贤 他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者 CompanyLogo 31 苏格拉底是古希腊著名的哲学家 长期以教育为业 他的教育方式十分独特 经常用启发 辩论的方法进行教学 CompanyLogo 32 有一次 苏格拉底与一位青年学生讨论道德问题苏格拉底 人人都说要做有道德的人 你能不能告诉我什么是道德呢 青年 做人要忠诚老实 不能欺骗人 这是大家都公认的道德行为 苏格拉底 你说道德就是不能欺骗人 那么在和敌人交战的时候 我方的将领为了战胜敌人 取得胜利 总是想尽一切办法欺骗和迷惑敌人 这种欺骗是不是道德的呢 青年 对敌人进行欺骗当然是符合道德的 但欺骗自己人就是不道德的了 可编辑 33 苏格拉底 在我军和敌人作战时 我军被包围了 处境困难 士气低落 我军将领为了鼓舞士气 组织突围 就欺骗士兵说 我们的援军马上就到 大家努力突围出去 结果士气大振 突围成功 你能说将军欺骗自己的士兵是不道德的吗 青年 那是在战争的情况下 战争情况是一种特殊的情况 我们在日常生活中不能欺骗 苏格拉底 如果孩子生病了 却不愿吃药 他父亲骗他说药好吃 哄他吃了 孩子的病因而好了 你说这种欺骗是不道德的吗 可编辑 34 青年 这种欺骗是符合道德的 苏格拉底 不骗人是道德的 骗人也是道德的 那么什么才是道德呢 青年 你把我弄糊涂了 以前我还知道什么是道德 我现在不知道什么是道德了 辩论中他通过问答形式使对方纠正 放弃原来的错误观念并帮助人产生新思想 产婆术 可编辑 35 第一步称为苏格拉底讽刺 他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤 因为除非一个人很谦逊 自知其无知 否则他不可能学到真知 第二步叫定义 在问答中经过反复诘难和归纳 从而得出明确的定义和概念 第三步叫助产术 引导学生自己进行思索 自己得出结论 正如苏格拉底自己所说 他虽无知 却能帮助别人获得知识 好象他的母亲是一个助产婆一样 虽年老不能生育 但能接生 能够帮助新的生命诞生 可编辑 2020 3 20 36 2 柏拉图 理想国 p14 CompanyLogo 37 3 亚里斯多德 古希腊百科全书式的哲学家 政治学 认为追求理性就是追求美德 就是教育的最高目的 教育应该是国家的 所有人应接受同样的教育主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育提倡和谐的全面发展的教育成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源 CompanyLogo 38 当时的教育学还没有从哲学 政治等其他学科中分化出来 形成自己独立的学科体系 因而只能是萌芽阶段 可编辑 2020 3 20 39 二 教育学的建立与变革 代表人物及其代表作 夸美纽斯 捷克 大教学论 1632年 洛克 英国 教育漫话 卢梭 法国 爱弥尔 1 教育学学科的建立 裴斯塔洛齐 瑞士 林哈德与葛笃德 拉伊 梅伊曼 德国 实验教育学 40 1 夸美纽斯 1592 1670 是17世纪捷克教育家 是人类教育史上里程碑式的人物 他于1632年发表了 大教学论 在这部著作中 他提出了诸如普及教育 学校教育的目的和作用 班级授课制 直观教学等一系列教育革新措施和一整套教学原则和教学方法 奠定了教育学理论的基础 这部著作后来被认为是西方近代第一部系统教育学论著 它的问世 标志着教育学从哲学的体系中分解出来 初具雏形 CompanyLogo 41 2 卢梭的自然主义教育理想的作品 爱弥尔 中指出 让儿童在自然中顺其自然发展 远离社会影响的教育才越是好的教育 卢梭以他的 爱弥儿 在教育上掀起的是一场哥白尼式的革命 教育从来是以成人的能力和需要为标准的 卢梭却大声疾呼 要打破这个传统 出自造物主之手的东西 都是好的 则一到了人的手里就全变坏了 他不愿意事物天然的那个样子 甚至对人也是如此 必须把人象练马场的马那样加以训练 必须把人象花园中的树木那样 照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭 爱弥儿 上卷第5页 这是 爱弥儿 里开宗明义的一段话 表达了卢梭自然主义教育理论的基本观点 那就是人之生性善良 教育应 归于自然 CompanyLogo 42 3 裴斯泰洛齐 瑞士伟大的民主主义教育家 他认为 自然的教育法才是达到真理的唯一方法 这是一种循序渐进 勿忘勿助的教育方法 他说 自然的力量虽然无法抵抗 但是在指导的过程中 却毫无勉强的地方 正如夜莺在黑夜中的一鸣 丝毫没有强迫的阴影存在 因此 他提倡和谐教育 主张遵循自然 教育应和儿童的本性一致 使儿童自然发展 主张儿童应该在社会中发展 成为有智慧 德行和有一定劳动技能的人 CompanyLogo 43 4 英国洛克 是英国哲学家 经验主义的开创人 的 白板说 认为人的心灵如同白板 观念和知识都来自后天 主张绅士教育 轻视国民教育 CompanyLogo 44 5 德国 拉伊 梅伊曼在实验心理学的影响下创立了 实验教育学 认为教育学是记录并说明教育事实的科学 主张用实验的方法研究教育活动中儿童的身心状态 CompanyLogo 45 2020 3 20 2 规范教育学的建立 1 赫尔巴特与他的 普通教育学 标志着教育学作为一门规范的 独立的学科正式诞生赫尔巴特从心理学的观点阐明了教育学的一些重要问题 特别是教学论方面的问题 建立了一个比较完整的教育理论体系 赫尔巴特本人被称为近代西方资产阶级传统教育学的创始者和 科学 教育学的奠基人 也有 教育学之父 的称谓 p18 46 2 杜威与他的 民主主义与教育 儿童中心说 的提出者 形成了一个完整的实用主义教育思想体系 1 教育即生活 教育就是儿童现在生活的过程 而不是将来生活的预备 2 社会即学校 既然教育是一种社会生活过程 那么学校就是社会生活的一种形式 3 从做中学 从做中学 也就是 从活动中学 从经验中学 它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来 CompanyLogo 47 第三节教育的构成要素及其关系 构成教育活动的基本要素 教育者 受教育者 教育中介 可编辑 2020 3 20 48 第二章 教育与社会发展 第一节教育与政治经济制度 一 政治经济制度决定教育的性质 二 教育对政治经济制度的影响 一 政治经济制度决定教育的性质 1 影响着教育的领导权 2 决定着受教育的权利 3 决定着教育目的 4 教育相对独立于政治经济制度 CompanyLogo 51 二 教育对政治经济制度的影响作用 教育能为政治经济制度培养所需要的人才 教育可以促进政治民主 教育通过传播思想 形成舆论作用于一定的政治经济 52 一 生产力对教育的决定作用 第二节教育与生产力 CompanyLogo 53 生产力 教育相对独立于生产力的发展水平 物质基础 劳动力需求 物质基础 相适应 比例失调 人才过剩 CompanyLogo 54 第一次工业革命 普及初等教育第二次工业革命 普及初级中等教育第三次工业革命 普及高等中级教育信息革命 高等教育大众化 CompanyLogo 55 教育结构 包括基础教育 职业技术教育 高等教育 成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成 CompanyLogo 56 生产力 教育相对独立于生产力的发展水平 劳动力需求程度 物质基础 相适应 比例失调 人才过剩 CompanyLogo 57 二 教育对生产力的促进作用 教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力 是劳动力再生产的重要手段 教育是科学知识再生产的手段 继承 扩大 创造 再生产劳动力 再生产科学知识 CompanyLogo 58 培养劳动能力 潜在 现实提高劳动力的质量和素质 发达和专门的劳动力改变劳动力的形态 简单 复杂 体力 脑力使劳动力得到全面发展 CompanyLogo 59 人力资本 20世纪60年代 美国经济学家舒尔茨等人提出了著名的人力资本理论 所谓人力资本 即指凝聚在劳动者身上的知识 技能及其所表现出来的能力 人力资本理论 人力资本 CompanyLogo 60 据日本企划厅的报告 从1982年到1986年的5年间 第年的实际经济增长的大约60 是由技术进步作出的贡献 美国从1900到1959年 由人力资本 即在教育的上的投资 获得的利润增长了17 5倍 而由物质资本获得的利润只增长3 5倍 又据苏联经济学家斯特鲁米林的计算 苏联国民收增加部分 大约有30 是由学历构成高度化造成的 受过初等教育 中等教育和高等教育的劳动者 其功效或生产率分别是文盲劳动者的1 5倍 2倍和4倍 61 一 人口质量重于人口数量二 人力投资的收益率大于物力投资收益率三 教育投资是人力资本的核心四 教育投资的总量必须不断追加五 教育投资的收益率是可以测算的 人力资本论的基本观点 CompanyLogo 62 人力资本理论的贡献在于 深刻改变了人们对于教育事业的纯福利性观念 表明教育不仅是资本性事业 而且是可以获得比一般资本更大收益的资本性事业 首次用比较精确的数学模型 证明了教育事业的收益率 使原来仅仅存在于思辨中的教育收益 变得清晰明确起来 3 人力资本理论的影响 CompanyLogo 63 教育与经济发展的实践表明 教育增长与经济增长并不总是成正比的 教育 教育产品不能像商品 经济组织那样进行严格而准确的成本核算和费用分摊 更难以计算它的即时 利润 经济增长是受多因素变量制约的 教育水平仅仅是其众多因素之一 而且相当多的时候也不是决定性因素 人力资本理论着重从经济角度衡量和研究教育问题 容易冲击 忽视教育的主体价值 不足 CompanyLogo 64 二 教育对生产力的促进作用 教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力 是劳动力再生产的重要手段 教育是科学知识再生产的手段 继承 扩大 创造 再生产劳动力 再生产科学知识 CompanyLogo 65 一 科学技术对教育的影响 科学技术能改变教育者的观念 影响知识水平和结构 科学技术能影响受教育者的数量和教育质量 发展规律 扩大受众 科学技术可以影响教育的内容 方法和手段 CompanyLogo 66 二 教育对科学技术发展的作用 教育能完成科学知识的再生产 继承 扩大 教育推进科学的体制化 专职科研人员和机构 教育具有科学研究的功能 教育具有推进科学技术研究的功能 在教育上应用技术化的要求 67 一 教育与文化相辅相成 1 文化对教育的影响2 教育的文化功能 68 1 文化对教育的影响 第一 文化影响着教育的培养规格第二 文化影响着教育教学的内容第三 文化影响着师生关系和教育教学方法第四 文化本身就是一种强大的教育力量和广义的教育活动 69 首先 教育具有保存和继承文化的功能其次 教育具有传播和交流文化的功能再次 教育具有选择和融会文化的功能最后 教育具有发展和创新文化的功能 2 教育的文化功能 70 二 学校文化 一 学校文化的内涵 是指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式 1 学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为 2 既可有积极也可有阻碍作用 3 核心是各群体所具有的思想观念特别是价值观念 71 二 学校文化的分类 1 显性文化 建筑 场地布置 活动仪式2 隐性文化 校风 班风 人际关系 对学生影响最大 72 三 学校文化的特征p48 1 学校文化是一种组织文化 2 学校文化是一种整合性很强的文化 整体性 整合作用 3 学校文化以传递文化传统为己任 4 校园文化 学校文化的缩影 物质文化 制度文化和精神文化等 73 三 学生文化 一 学生文化的成因 1 学生个人身心特征 年龄段 2 同伴群体的影响 形成共同的价值观 3 师生的交互作用 主动 被动 4 家庭社会经济地位 5 社区的影响 二 学生文化特征1 学生文化具有过渡性 自主 独立和认同 2 学生文化具有非正式性 交往 形成共同价值观 3 学生文化具有多样性 性别 经济 地位 种族等 4 学生文化具有互补性 对学校文化的补充 74 第三章教育与个体的发展 75 第一节个体身心发展的一般规律 76 一 个体身心发展的概念 1 概念 包括生理发展和心理发展 指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中 不断发生的变化过程 特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程 77 身体 心理 身体各器官 各系统的结构与功能的生长发育及体质的强弱变化 认知能力 情感 意志及个性等方面的变化 78 二 个体身心发展的动因1 内发论 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需求 身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的孟子 人性本善 弗洛伊德 性本能 威尔逊 基因复制 格塞尔 成熟机制 2 外烁论 人的发展主要依靠外在力量 环境 他人影响和教育等荀子 性恶论 洛克 白板说 华生3 多因素相互作用论 人的发展是个体的内在因素与外在因素在个体活动中相互作用的结果 79 1个体身心发展的顺序性与阶段性 2个体的身心发展的不平衡性 3个体身心发展的互补性 4个体身心发展的相似性和个别差异性 三 个体身心发展的一般规律 80 顺序性 身体 从头部到下肢 由中心向边远的顺序展开 心理 从低级到高级 从简单到复杂 从不分化到逐渐分化的发展顺序 阶段性 个体的发展是一个分阶段的连续过程 前后相邻的阶段是有规律的更替的 不同年龄阶段表现出不同的特征和矛盾 面临着不同的发展任务 81 不均衡性 同一方面 不同方面 不同年龄段 发展是不均衡的 发展的进度不一样 82 稳定性 在一定的社会和教育条件下 儿童身心发展的阶段 年龄特征 发展顺序 速度是大体相同的 稳定的 差异性 人的发展 除了共同特征外 由于遗传 环境 教育 主体活动等多方面因素的不同 同一年龄的儿童的身心发展又有差异 83 第二节影响个体身心发展的因素 影响个体发展的基本因素 可能性因素 现实性因素 活动 个体自身 环境 遗传因素 成熟机制 决定性因素 一 遗传对个体发展的意义1 遗传素质是人的身心发展的必要的物质前提2 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响3 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 二 成熟 由基因制约的发展过程的机制教育学中的成熟指儿童个体生长发育的一种状况 指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段 CompanyLogo 86 这里的环境泛指个体生活于其中 能影响人发展的一切外部条件 从教育学研究的角度 往往把影响人发展的环境分为大环境 指发展中的个体所处的总体的自然环境与社会环境 和小环境 指与发展中个体直接发生联系的自然环境与社会环境 如学校 家庭等 环境因素 CompanyLogo 87 蓬生麻中 不扶而直 白沙在涅 与之俱黑 故君子居必择乡 游必就土 88 89 四 学校教育在个体发展中具有独特作用 相较于一般环境 特殊的活动 90 1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 德 智 体等 2 学校教育具有加速个体发展的特殊功能 3 学校教育 尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值 而且具有延时的价值 4 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 学校教育对个体发展的特殊功能 91 学校教育是一种有目的 有计划 有系统的影响活动 它是由一定的教育者按照一定的教育目的来选择内容 组织成教材 并采取一定的教育方法来对人的发展施以有意识的影响 一般环境对青少年的影响 在相当程度上具有自发的 偶然的和零碎的性质 教育对青少年的影响则是较为强化 集中 系统的 它对青少年的成长起着重要的或主导的作用 CompanyLogo 92 人的本质在活动中不断生成 只要人类的实践活动不停止 这种可能性就永远存在 人的活动不是被动的 是具有自主性和创造性的 离开这点 人与动物无异 人通过有意识 有目的的自主创造性活动不断地自我否定 超越 实现 1 人是生活在历史空间的2 人的生成和发展是受到历史和现实条件的制约的 人的本质是一样的 但是每个人都有不同的性格特征 93 第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 人生大致可以分为几个阶段 婴儿期 0岁 3岁 幼儿期 3岁 11 12岁 少年期 12岁 14 15岁 青年期 14 15岁 17 18岁 成年期 18岁以后 CompanyLogo 95 一 儿童期 稚嫩与潜能儿童期是整个人生的开端 是进行早期教育的最佳时机 一 儿童期的年龄特征1 身体的发展 不宜进行剧烈活动2 心理的发展 1 认识过程的发展 2 情感的发展 3 意志的发展 CompanyLogo 96 4 个性的发展 3岁前 个性的某些特征已有了明显发展 但还不稳定 4 6岁 个性初步形成 表现出气质 兴趣 能力 性格等方面的个性差异 具有很强的可塑性 5 自我意识的发展 1岁前无3岁左右 我 标志着自我意识产生 6 道德品质的发展 4 6岁开始掌握一定的道德行为规则 并且进行道德判断 主要针对结果判断6 7岁发展到对动机判断3 动作和活动的发展 CompanyLogo 97 二 儿童期的教育第一 培养儿童良好的饮食 卫生 体育习惯 保护儿童的身体健康 增强儿童的体质 第二 抓好关键期教育 促进儿童智力发展 语言想象思维第三 重视对儿童情感 意志力等非智力因素的教育是培养儿童成才的关键 EQ CompanyLogo 98 第四 加强对儿童良好个性的培养 第五 合理选择早期教育的方法 第六 重视儿童的心理卫生 加强对儿童的心理健康教育 CompanyLogo 99 根据小学生心理特征 教师在教育教学过程中应注意以下几个方面 1 教学中要利用学生的不随意注意 发展他们的随意注意 2 要根据学生注意不持久的特点 及时调节气氛和内容 3 注意发展学生的观察力 培养他们初步的分析和解决问题的能力 4 注意直观教学 培养学生记忆力 思维力和想象力 5 注意发展学生积极情感和各种道德感 6 注意培养学生独立作业能力和克服困难的精神 CompanyLogo 100 青少年期 困扰与发展 一 年龄特征 二 青少年期的教育 CompanyLogo 101 青少年期的教育1 加强性知识教育 帮助青少年形成正确的性观念 2 尊重青少年的独立意识 创造条件引导他们形成正确的自我认识和自我评价 促进其个性的良好发展 3 加强对青少年的理想 信念 人生观 世界观和道德品质教育 使之树立远大而合理的人生目标 预防不良行为的出现 CompanyLogo 102 4 教育者应了解青少年独特的身心特点 加强心理健康教育和指导 帮助青少年顺利渡过这一危机期 促进其心理的健康成长 5 提供职业 社交 婚恋方面的指导 帮助青年解决生活中的重大课题 为其一生的幸福奠定基础 CompanyLogo 103 人生大致可以分为四大阶段 儿童期 0岁 11 12岁 青少年期 12 13岁 25岁或30岁成年期 25 55岁或30岁 60岁 老年期 55岁或60岁以上 CompanyLogo 104 注意 注意力不稳定 不持久 只能坚持15分钟左右 感知觉 从短暂不稳定性向较持久和稳定发展 从被动性向主动性发展 但他们的有目的 有意识的知觉和观察水平是很有限的 童年期儿童知觉过程中的分析和综合统一的水平还很低 带有一定的笼统和不精确的特点 容易把相似的文字或图形混淆起来 CompanyLogo 105 记忆 6 7岁前 儿童的记忆以无意注意 形象记忆 机械记忆为主 到儿童晚期 有意记忆 词的抽象记忆和意义记忆逐渐占据重要地位 而且儿童会使用各种不同的记忆策略 记忆的目的性 准确性 持久性不断提高 思维 3岁之前的儿童思维主要依赖直觉体验 4 6岁开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡 具体形象思维占优势 但这个阶段的思维被动性多 而主动 独立性小 小学生对教师和家长具有一定的依赖性 把教师和书本当成权威 信赖教师和书本 CompanyLogo 106 情感 3岁之前是某些情绪 情感发展的关键期 这些情绪的发展甚至会影响日后儿童的行为发展 在这一时期儿童如果未得到爱抚 未学会爱人 则以后也不会有正常的爱的情感 情感不稳定 变化较快 道德感 理智感 美感都有所发展 意志 2 3岁 开始表现出强烈的独立行动的愿望 这是意志行动开始发展的标志 但是整体意志力比较薄弱 不善于控制自己的行为 行动目的性差 好模仿 易受暗示 CompanyLogo 107 1 身体迅速生长 身高体重发展迅速而不均衡 骨髓比肌肉发展快 血管比心脏发展快 心脏负担增加 容易出现疲劳 脑重已接近成人 能够进行比较复杂的脑力劳动 2 性成熟开始 3 神经系统的结构和功能发生巨大变化 大脑的发育已趋于成熟 但自觉控制自己的能力还不强 容易冲动和疲劳 生理发展 CompanyLogo 108 1 认知发展的特点 认知方面 青少年期的智力发展到最高潮 在记忆方法上 有意识记开始占主导地位并进入记忆最佳期 思维 基本完成从形象思维向抽象思维的过渡 逻辑思维 抽象思维开始占相对优势 同时 思维活动的批判性和独立性有显著提高 喜欢怀疑和争论 开始怀疑教师讲授的书本知识 敢于提出自己的见解 可是 由于青少年的思维活动批判性与独立性不够成熟 而且知识经验不足 容易产生固执 偏激 片面的倾向 心理发展 CompanyLogo 109 整体来讲 这一阶段的学生在情感方面 具有冲动性与爆发性 不稳定性与两极性 内隐性与延续性 在转变过程中 常会体验到寂寞与孤独 忧虑不安 苦闷忧郁 焦虑与愤慨等消极情绪 如处理不当容易导致青春期抑郁症 焦虑症等心理疾病 2 情感和意志发展的特点 CompanyLogo 110 1 情感 初中生情感有半外露半隐蔽的特点 而且自信 好胜心强 不善于控制自己的情绪 自尊感 友谊感 集体主义感发展较快 对情感的自我调节和控制能力逐渐提高 2 意志 初中生意志的行动性 目的性有了较大发展 但坚持性不足 轻率和优柔寡断兼有 自制能力有所提高但仍有限 抗拒诱惑能力 控制情绪冲动能力还欠缺 初中阶段 危险期 心理断乳期 CompanyLogo 111 情绪 情感不仅丰富而且复杂 意志趋成熟 情感一方面是有明显的隐蔽性特点 外部表情和内心体验不一致 掩饰作用突出 另一方面情绪波动幅度大 速度快 特别是世界观开始形成 与世界观有关的情感体验在精神生活中占有显著地位 在意志方面 意志品质的自觉性和独立性更加增强 能自觉地约束行动 意志品质的独特风格开始形成 恒心和毅力增强 能善始善终完成既定任务 但是在不利的条件下还容易出现动摇 高中阶段 CompanyLogo 112 自我意识的发展是此阶段个性发展的一个重要特征 他们倾向于摆脱成人的束缚 要求独立和自立 自我分化加强 基本能按照自己的意愿塑造自己 自我意识的强度和深度不断增加 自我评价渐趋成熟 但对人对己的评价水平还不高和不稳定 不全面 常常盲目自我肯定或盲目行动 4 活动方面 由于个体好奇心和模仿力较强 辨别是非和自控能力较差 容易出现一些心理和行为问题 e g学习困难 厌学 追星 早恋 网络依赖 吸毒 犯罪 3 自我意识发展的特点 CompanyLogo 113 教育目的 第四章 114 第一节教育目的的概念和层次结构 教育目的是教育的核心问题 指教育所要培养的人的质量和规格的总规定 是指导 调节教育活动的根本因素 是一切教育活动的出发点和归宿点 115 一 教育目的的概念和意义 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化 或者产生怎样的结果 116 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的设想和规定 117 教育目的的意义与作用 意义 1 教育目的是教育思想的核心问题 是进行教育实践活动首先必须明确的问题 2 教育是根据一定社会和时代需要培养人的社会实践活动 教育目的从整体上指引着教育工作的方向 教育目的实质是从整体上指引着教育工作的方向 因此它具有以下功能 118 导向功能 教育目的是一切教育活动的共同目标 政治和人的方向 激励功能 目标反映人的目标和动机 激励人努力实现目标 评价功能 是评价 检验教育活动的最根本标准 119 二 教育目的的层次结构 教育目的的基本层次 总体不能代替特殊 1 国家的教育目的 2 各级各类学校的培养目标 专业 课程 3 教师的教学目标 各级各类学校培养目标 120 二 教育目的的层次结构 2 各级各类学校培养目标的确立 任务不同 社会需求 不同年龄人需求 各类学校 各层学校 制定目标 3 教师的教学目标 教学活动过程中 教学目标 在具体的教学过程中 希望受教育者所达到的要求或产生的变化 一堂课 一个单元 一个学期 一门课程等 121 教育目的与培养目标之间的关系 教育目的与培养目标是既有联系又有区别的 教育目的是培养各级各类合格人才总的要求或共同质量标准 培养目标则是不同类型层次的学校或专业培养人的具体质量规格 两者的区别在于 教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的共同要求 它是各级各类学校均应遵循的总的目标 培养目标则是依据教育目的的共同要求 从各级 各类学校或专业的培养任务出发 针对培养对象身心发展特点制定的 因此 两者是一般与个别的关系 培养目标不能脱离教育目的 教育目的要体现 落实在培养目标 122 确定教育目的的依据 受制于特定的社会政治 经济 文化背景 不同社会发展阶段不同社会制度不同国家文化背景 123 2 基本特征 基本点 培养劳动者或社会主义建设人才 科学文化和思想道德统一 要求学生在德 智 体 美等方面全面发展 要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展 适应时代要求 强调学生个性的发展 培养学生的创造精神和实践能力 CompanyLogo 124 可编辑 二 全面推进素质教育 根本目的 全面提高学生素质三大任务 发展身体素质 培养心理素质 形成社会素质 125 126 马克思主义关于人的全面发展的学说 马克思主义从分析现实的人和现实的生产关系入手 指出了人的全面发展的条件 手段和途径 所谓人的全面发展 即指人的体力和智力的充分 自由 和谐的发展 可编辑 127 人的片面发展 指一个人只能使自己能力或者潜力的某一方面获得发展而抑制了其他方面的发展 主要特征是智力和体力的分离 个人体力上的片面发展 个人智力上的片面发展 128 2 全面发展教育是诸育和谐发展的教育 129 德育 是教育者按照一定社会的要求 有目的 有计划地对受教育者施加系统的影响 把一定社会的思想观点 政治准则转化为个体思想品质的教育 方向 灵魂智育 授予学生系统的科学文化知识 技能 发展学生智力的教育 基础体育 授予学生健身知识 技能 发展学生机体素质和运动能力 增强他们的体质的教育 保证美育 又称审美教育或美感教育 是培养学生正确的审美观点以及感受美 鉴赏美 表现美和创造美的能力的教育 高尚情操 生活乐趣劳动技术教育 引导学生掌握劳动技术知识和技能 形成劳动观点和习惯的教育 130 能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别所在 CompanyLogo 131 132 2020 3 20 Diagram 学生是学习的主体 是具有能动性的教育对象 1 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 133 2020 3 20 教师中心论 学生中心论 学生在教育中的地位 CompanyLogo 134 2020 3 20 Diagram 学生并不是盲从 学生的依赖性和向师性 135 136 2020 3 20 教师中心论 认为 教师是社会的代表 代表社会向未来的社会成员 学生 传授社会所要求的文化和价值观 在此过程中 教师是文化知识的权威 教师可以决定教育的标准 内容 方法以及最后的结果评价 学生只是按要求掌握指定的课本知识 CompanyLogo 137 2020 3 20 CompanyLogo 学生中心论 杜威 以儿童为中心 教师 引导学生的兴趣 提倡在 做中学 教育无目的论 138 2020 3 20 CompanyLogo 139 学生的权利 2020 3 20 CompanyLogo 140 141 教师职业的特点 职业角色的多样化 2020 3 20 142 二 教师职业专业化的条件 教师应具备的专业素养 CompanyLogo 143 1 精通所教学科的基础性知识和技能 2 了解与该学科相关的知识 3 学科发展脉络 发展历史 趋势和动向 最新成果 4 学科领域的思维方式和方法论 CompanyLogo 144 除此之外 认识教育对象 开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能 如教育原理 心理学 教学论 学习论 班级管理 现代教育技术等 2020 3 20 可编辑 145 二 教师职业专业化的条件 教师应具备的专业素养 CompanyLogo 146 1 要努力形成现代教育理念教育理念是教师在深入理解教育工作本质基础上 所形成的关于教育的基本观点和信念 2 良好的教育能力教育能力 教师完成一定的教育教学活动的本领 3 要有一定的研究能力 CompanyLogo 147 除此之外 理解他人和与他人交往的能力组织管理能力教育研究能力 2020 3 20 可编辑 148 2020 3 20 第三节 师生关系 师生关系 教师和学生在教育 教学活动中结成的相互关系 包括地位 作用 相互态度内涵 两方面彼此所处地位 角色关系在教育活动中的交往 心理关系 CompanyLogo 149 2020 3 20 可编辑 150 151 2020 3 20 新型师生关系 师生在知识 人格 精神 道德等各层面展开交流 交流的最终指向是人的全面发展 师生双方相互理解 相互尊重 相互信任 形成民主 平等 自由的相互关系 个体不仅增长了知识 而且获得了人格与精神上的成长与发展 使得师生关系本身具有了教育意义 CompanyLogo 152 2020 3 20 属性 全面性 教育性 民主性 新型的师生关系属性 CompanyLogo 153 2020 3 20 人类自然本性就好象以最高技术建造的与布置的大船 能经得起一切风浪的变化 只等待舵手按照环境指导它的航程 指挥它到达目的地 没有教学 就没有教育 CompanyLogo 154 2020 3 20 儿童的本能 冲动 兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的 社会 政治需要所决定的教育总目的是 教育过程以外 的目的 并指斥其为一种外在的 虚构的目的表现 CompanyLogo 155 他以实用主义哲学观为指导 提出并亲身实践了许多独特的教育理论 全面阐释了教育的本质 教育即生长 即生活 即经验的继续不断的改造 提出了 儿童中心主义 学校即社会 从做中学 的教育原则 构建了 活动中心 经验中心 学生中心 的现代教育理论模式 2020 3 20 CompanyLogo 156 2020 3 20 第五章课程 2020 3 20 第一节课程概述 课程是学校教育的基础课程改革是教育改革的核心最早提出者 斯宾塞 CompanyLogo 158 2020 3 20 课程的概念 159 2020 3 20 课程包括的内容 160 2020 3 20 二 课程的分类 161 2020 3 20 根据课程任务的角度进行分类 162 2020 3 20 二 课程的分类 163 2020 3 20 根据管理层次角度进行分类 国家课程 地方课程 校本课程 制定课程发展总体规划 宏观指导实施 规划符合不同地区需要的课程实施方案 结合本校的实际情况 164 2020 3 20 1学科课程 含义 又称分科课程 是一种主张以学科为中心来编定的课程 主张 课程要分科设置 分别从相应科学领域中选取知识 根据教育教学需要分科编排课程 CompanyLogo 165 2020 3 20 学科课程优点 有利于学生学习和巩固知识 同时也便于设计和管理 CompanyLogo 166 2020 3 20 不足 CompanyLogo 167 2020 3 20 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭 19世纪末20世纪初 美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想 杜威的课程为 经验课程 或 儿童中心课程 2 活动课程 168 2020 3 20 杜威反对以教师 书本和课堂为中心的传统教育 主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授 以儿童的亲身经历代替书本知识 以学生的主动活动代替教师主导 他主张课程中居中心位置的应该是各种形式的活动作业 如木工 烹调 缝纫 管理物品 修理门窗 粉刷墙壁 安装水管等各种服务性活动 学校应该开办实验室 商店和菜园 同时充分运用化妆 表演等活动形式组成儿童学习的情景与内容 通过这些活动 使儿童的校内 校外生活统一起来 169 2020 3 20 第一 主张一切学习都来自于经验 而学习就是经验的改造或改组 第二 主张学习必须和个人的特殊经验发生联系 教学必须从学习者已有的经验开始 第三 主张打破严格的学科界限 有步骤地扩充学习单元和组织教材 强调在活动中学习 而教师从中发挥协助作用 170 优点 这类课程能较好的照顾学习者的兴趣和爱好 密切与实际生活的联系 重视学生学习的主动性和创造性 局限性 首先 忽略了教学中关键的社会目标 不利于传授人类文化遗产 其次 内容复杂 缺乏内在连续性 难以给予学生系统的文化科学知识 甚至使学生难以掌握起码的读 写 算的技能 171 2020 3 20 综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程 3综合课程 172 2020 3 20 隐性课程 一个人学习的仅是他当时正在学习的特定的东西 这也许是教育学中最大的错误了 杜威 附带学习 173 2020 3 20 隐性课程 174 2020 3 20 隐性课程不在课程计划中反映 不通过正式教学进行 却可对学生的知识 情感 信念 意志 行为和价值观等方面起潜移默化的作用 促进或干扰教学目标的实现 175 2020 3 20 第二节课程流派p134 学科中心和活动中心课程论 人本主义与社会性再造主义课程论 形式教育论和实质教育论 176 2020 3 20 第三节课程目标p137 第四节课程设计 四种目标 课程文件 三个层次 177 1 教育目的 国家 2 培养目标 各级各类学校 3 课程目标 课程工作者 4 教学目标 教师 178 2020 3 20 第三节课程目标p137 第四节课程设计 四种目标 课程文件 三个层次 179 2020 3 20 概念 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据 是学校课程与教学活动的依据 也是制定分科标准 编写教科书和设计其他教材的依据 它体现国家对学校的统一要求 是组织学校活动的基本纲领和重要依据 一 教学 课程 计划 180 2020 3 20 基本内容 学科设置 中心问题 学科开设顺序 课时分配 学年编制和学周安排 181 2020 3 20 二 课程标准 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关学科教学内容的指导性文件 它是教材编写 教师进行教学的直接依据 二 教学大纲 182 2020 3 20 定义 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 包括教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动指导书以及各种视听材料等 三 教科书 教材 183 2020 3 20 3 教科书的编写 反映了国家意识形态和教育理念 是根据课程标准编写的教学用书 是学生学习知识的主要材料和教师教学的主要依据 184 2020 3 20 好的教科书应具备下列条件或原则 1 科学性与思想性并重 2 强调内容的基础型 3 适用性 4 合理体现学科的逻辑顺序和学生的心理顺序 5 横向兼顾与纵向兼顾 CompanyLogo 185 2020 3 20 第三节当代课程改革 课程改革 课程管理 课程结构 课程内容 186 2020 3 20 建立刚性与弹性相结合的均权化管理体制 实行统一性与多样化相结合的教材管理制度 鼓励教师和学生更多地参与课程编制 187 2020 3 20 1 建立由学习领域 科目和模块构成的课程基本结构2 必修课程与选修课程相结合 实行学分化管理3 在学科课程的基础上 丰富完善活动课程和综合课程 二 课程结构 188 2020 3 20 1 精选终身学习必备的基础知识和基本技能2 加强课程内容的现代化 实用化 人本化与本土化3 注意正规教育 非正规教育和非正式教育课程内容的协调整合 三 课程内容 189 教学 第七章 第一节教学工作的意义和任务 教学 是学校进行全面发展教育的基本途径 是教师教 学生学的统一活动 学生在教师有目的 有计划地指导下 积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 发展能力 增强体质 陶冶品德 美感 形成全面发展的个性 CompanyLogo