在初中语文教材分析中的渗透作文教学.doc

初中语文教材分析中的作文教学吴龙颜 随着初中语文新课标的实施，语文传统的填鸭式教育模式已被打破，取而代之的是对“听”、“说”、“读”、“写”能力的全面重视，而作为“四能”之首的作文能力，尤其受到了全体师生的重视。然而问题却接踵而来，绝大部分师生认为，新教材中所要求掌握的能力及知识系统庞杂、方方面面，评讲课文必将花费大量的时间和精力，而学生作文能力的提高更是一个长期、系统而又艰巨的工程。因此，绝大部分教师一直苦恼于教材分析与作文教学之间互为消长的时间配置，苦恼于没有充裕的时间来提高学生的作文水平。 鉴于教材分析与作文教学二者缺一不可，课堂时间又极其有限的现状，笔者认为，应该把教材分析和作文教学有效的结合起来，使之起到一箭双雕、一石二鸟的效果，既能掌握课本知识，又能提高作文能力，不但克服教材分析和作文教学之间此消彼长的矛盾，并且将二者融为一体，互相促进。 在此，我主要以从百草园到三味书屋一文为例，简略分析一下二者互相渗透的教学尝试。一、 认真体会教材例文主题深刻，中心突出的特点。众所周知，主题和中心就是文章的灵魂，它是整篇文章所有语言和材料的统帅，它要求文章的每字每句都不得脱离中心。犹如一颗参天的大树，不管树干多么高大，枝叶多么茂盛，它的每一根枝条、每一片树叶却总是连着它的根、它的本，而主题和中心恰恰就是文章的根本。因此，我们评讲课文时，对文章的主题中心不能一语带过，更不能视而不谈，不但要分析，而且要极力强调学生仔细体会作品主题深刻，中心突出的特点。以从百草园到三味书屋一文为例，它同阿长与山海经、藤野先生等朝花夕拾里的作品一样，是鲁迅先生中年所写的回忆性散文，是清晨的露珠、是色香“自然要好的多”的鲜花，是用来慰藉作者心中的“夕时”、“离奇和芜杂”的心情的调节剂。其主题是通过记叙儿童时期在百草园和三味书屋的欢乐时光，以此抒发作者对往事的深深怀念之情。我们可以引导学生知道：它所叙述的美女蛇的传说、冬天捕鸟、折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇、描绣像等等情节，都是围绕着“从百草园到三味书屋”这一中心来展开，都是作者童年的回忆；同时这些往事又都流露出作者内心的向往和怀念之情，就连在孩提被认为枯燥无味的学习生活，在成年作者的心中，已然变成了美好的记忆。我们可以让学生从“但那时却是我的乐园”、“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了”、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼”等语句中感受到作者对百草园和三味书屋生活的喜爱、眷念和由衷赞叹；也可以让学生从“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”、“这东西早已没有了罢”这些语言中可以体会到作者对往事飘零的惋惜、伤感及无可奈何。再如朱自清的春通过描绘春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图来讴歌一个生机勃勃的春天，表现春天的希望、美丽和健壮。叙述的角度全面而不松散，描写的景物庞杂而不紊乱，一切都紧扣文章主题，显得紧凑而又丰满。二、整体把握教材例文完整的结构，清晰的条理。结构完整，条理清晰是所有优秀作文的必备条件，只有具备了这一点，文章才会让人赏心悦目，才能确保文章内容有绳可依、有章可循，才不致于缺乏逻辑、东拉西扯、偏离主题。所以，教师在评析课本例文之时，务必让学生避免“不识庐山真面目”的尴尬，将课文的结构层次划分清楚，将条理线索捋出来，让学生对整篇文章有一个系统而全面的认识，进而让学生将学过的各种结构或模式应用于自己的文章。就像一个施工队要建造一幢房子，就必须在建造房子之前有一份设计方案，而这份方案是需要通过学习才能获得的。比如分析从百草园到三味书屋一文时，我们必须先把握全文的整体分为两部分：前写百草园，后写三味书屋。然后再分析局部结构，写百草园含三部分内容夏天的百草园，美女蛇传说，冬天的百草园形成一种扇形结构；写三味书屋则是一种冰糖葫芦结构：先写三味书屋的位置格局，拜师行礼，再插叙“怪哉”虫传说，接着写读书生活，然后写后园玩耍，最后先写师生朗读，学生课堂上做戏、描绣像。而作者所描绘的一幅幅画面，都有其内在的联系，这种联系主要表现为合乎逻辑，顺乎情理的承前启后，如开头第一段点出“那时却是我的乐园”，以“乐园”带出下文关于百草园的种种乐事。再如第三段写“长的草”不去，因为相传有赤练蛇，进而为下文引出美女蛇作铺垫。同时在形式上也有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂作用。最典型的文字是第九段，用三个也许构成的排比句承接百草园的欢乐时光，并用抒情的方式告别百草园的一草一木、一虫一鸟，进而转入对三味书屋的叙述。再如王维的五言律诗过故人庄，短短的八句诗四十个字，其中也包含着简单的条理，构成了精美的结构。教师在分析作品之时，可以要求学生理清诗歌脉络：首联交代应邀作客，颔联描绘山村风光，颈联刻画山村生活场景，尾联点明兴尽道别。整首诗从头至尾浑然天成，犹如用丝线串起的珍珠，各自独立，又密不可分，为学生的作文创作提供了直截明了的借鉴。三、 仔细揣摩教材例文精美的语言，生动的文句。北大教授钱理群说过：“如果学生没有基本掌握语言文字的能力的话，文学教育也会落空。”这就有力地证明了深厚的语言功底是一篇作文成功的关键，它犹如垒起万丈高楼的只砖片瓦，虽平凡，却不可或缺。而精美生动的语言，单凭学生平时课外的积累，由于缺乏系统的理论指导，往往事倍功半，容易使学生丧失信心和热情。因此，教师可以在评讲课文的过程中，抓住课文的精美段落仔细分析，让学生在感受精美语言的同时也学会了如何写出精美的语言。比如从百草园到三味书屋一文的第二段就是一段非常精美的语言，它不但采用多种修辞手法形象生动的表现了夏天百草园的勃勃生机和丰富多彩；由远到近，由高到低，由静到动的描写顺序更突出了夏天百草园景物的层次感；同时 “碧绿”、“光滑”、“长吟”、“低唱”、“弹琴”等词语的使用更是形象生动，准确的抒发了作者对百草园的喜爱之情。再如周庄水韵一文的语言也极具代表性，文章的主体是叙述三次游周庄的经历，而三次游历的写法又分别模仿了春、济南的冬天、和桨声灯影里的秦淮河三篇文章的语言风格，为学生作文提供了一个名著模仿的典范。另外第二段中“站在桥上的行人低头看河里的的船，坐在船上的乘客抬头看桥上的人，相看两不厌，双方的眼帘中都是动人的风景。”一句，不但引用了李白独坐敬亭山里的诗句，而且化用了卞之琳的断章：“你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”使得文章的语言更具诗意和韵味，确实值得我们推敲和学习。以上所分析的三点，是学生作文中的基本要求，也是成功作文的前提条件。其余的，我们可以教会学生从满井游记中学得卒章显志，从石峰间的生命中学得首尾呼应，从最苦与最乐中学得对比写法，从白杨礼赞中学得欲扬先