基于标准的教学设计发言稿.doc

基于标准的教学设计 新郑市基础教育教研室 张 勇各位领导、同仁们,大家好！依照郑州市教育局和教研室的整体工作部署和要求，我们新郑市教研室一直引领老师行走在“基于标准的教学”研究与实践之路上，且行且思。今天我就以基于标准的教学为主题，从培训学习、思考摸索、实践行动三个方面和诸位同仁分享我们在基于标准的教学研究道路上的一些收获。一、学习培训，拉开基于标准的教学设计研究序曲围绕“基于标准的教学”，我们做了大量的基础性工作，首先教研员深入学习大量与此相关的书籍资料并邀请专家授业指导，如聆听郑州市教育局卢臻老师和李书记关于课标分解技术的讲座、学习崔允漷教授的专著有效教学等。然后于2010年3月对广大教师进行了细化解读课程标准培训（呈现课件）：培训分三个层次：教研员对本学科教师进行全员培训；学校内部自主学习培训；学科教研组内研讨交流。（展示相关资料图片）二、思考摸索，弹奏基于标准的教学设计研究协奏曲在以上工作基础之上，我们又开始了许多后续研究工作的思考与摸索，如（展示课件）：2010年5月 课标解读稿评选2010年10月 课程标准分解交流研讨会2011年4月 第一次“基于标准的教学”教学设计评比2011年6月 编制课程纲要培训2011年9月 优秀课程纲要评选2011年10月 课程纲要说课比赛三、实践反思，唱响基于标准的教学设计研究主旋律 有了以上的思考与摸索，我们开始付诸教学行动，并想要尝试真正将“基于标准的教学”落实在课堂教学行动中。于是，2012年4月我们小学英语学科举行了“基于标准的教学”观摩研讨会。通过开展观摩研讨活动，老师们更加贴近了“基于标准的教学”，也更加透彻地认识到应该如何设计基于标准的教学。在课堂实践之后，我们通过反思，总结了基于标准 的教学设计需注意的一些事项。并按照郑州市教研室的要求，在郑州市小学英语学科教研员武老师的指导下，于2012年10月举行了第二次基于标准的教学设计评选。相对于第一次基于标准的教学设计评选，第二次我们更加注重教学与评价的同步。下面我结合实际教学案例谈一下我们的“基于标准的教学设计”。 我们在进行基于标准的教学设计时，通常分为三步：第一步：基于标准确定学习目标第二步：基于目标进行评价设计第三步：基于目标规划教学过程以两个案例为例，具体谈一下如何操作。案例一：PEP小学英语五下Unit5 What are you doing? B Read and write案例二：PEP 小学英语四下Unit 4 Its warm today! A Lets talk第一步：基于标准确定学习目标学习目标源于课程标准我要把学生带到哪里去？实际教学中，很多教师上课前是不会看课程标准的，而是阅读一下教师用书里的教学目标，或者直接把教案参考用书中的教学目标照抄下来，可是这些抄写下来的教学目标一般比较模糊，不具体，上课时基本不用，而是凭借自己脑子里的经验确定学习目标，这些目标比较内隐，带有很大的经验色彩。基于标准的教学要求我们的课堂教学要用明确具体的方向，清楚“到哪里去”，并且要求学习目标直接来源于课程标准。从课程标准中对本节课的相关要求，到本节课的学习目标，需要经过一定的细化分解工作。（课件展示）案例一：PEP小学英语五下Unit5 What are you doing? B Read and write学习目标确定如下：1.借助卡通图片，能够听懂课文，正确回答问题，规范写出句子；并能正确跟读、朗读课文，做到发音清晰、语音语调正确。 （主目标，学习重点）2.借助提示词和板书，能小组合作编对话并表演。（学习难点）这两个学习目标，来源于课标中的这些标准要求（略）：目标中的叙述包含了我们对课程标准内容的解读。在这一过程中必须要结合单元目标、教材内容、学情分析，最终确定学习目标和学习重难点。（课件展示）案例二：PEP 小学英语四下Unit 4 Its warm today! A Lets talk（步骤同上）第二步：基于目标进行评价设计评价设计先于教学设计我如何知道学生已经到那里了？所谓评价就是根据编制的评价试题、评价方案和各种评价手段，来判断学生对学习目标的完成情况。以往的教学中，评价一般指统一的单元测试或期末考试，当评价出反馈结果时，教学早已经结束，只能亡羊补牢，评价显得滞后，评价不能发挥对课堂教学的指导作用。在基于课程标准的教学中，教师要先于教学设计进行评价设计，当课堂教学还没有进行，教师就要明白学生学到什么程度才算是完成学习目标，教师就已经设计好学生达成学习目标的“证据”，即“如何证明我们已经到那里去？”。这样的评价才会对教学具有重要的指导功能，它能够指导课的内容设计，指导课的计划和节奏，指导对学生学习质量的评价。 案例一：PEP小学英语五下Unit5 What are you doing? B Read and write学习目标评价方案通过观察学生口型、动作、表情，学生猜测、学生演板个别提问学生朗读、回答问题，听辨学生语音语调，检查习题应答等方式检测目标达成。1.借助卡通、图片，能够听懂课文，正确回答问题，规范写出句子；并能正确跟读、朗读课文，做到发音清晰、语音语调正确。通过巡视，观察，指导，个别小组展示等方式检测目标达成。2.借助提示词和板书，能小组合作编对话并表演。案例二：PEP 小学英语四下Unit 4 Its warm today! A Lets talk（步骤同上）第三步：基于目标规划教学过程设计适当的学习活动我如何安排教学过程以便于使学生有更好的表现、顺利到达那里，也有利于我了解学生学到了什么。在学习活动设计中，注意目标、评价和教学的一致性。在基于标准的教学设计中，学习目标、评价设计与学习活动（即教学过程）是教学设计的三个组成部分，学习目标回答“要到哪里去”，评价设计回答“如何证明我们已经到了那里”，学习活动回答“如何到达那里去”，它们三者是一个整体，具有内在一致性。基于这样的思考，我们就清楚了教学的出发点与归宿其实都是目标，没有清晰的目标意味着不知道“为什么教”“教到什么程度”的具体表述，也就意味着难以把握“教什么”“怎么教”的方向。而清晰的目标源于国家课程标准。案例一：PEP小学英语五下Unit5 What are you doing? B Read and write教学过程如下：（展示案例一和案例二的主要教学步骤）按照以上三步做法，我们最终形成的完整的“基于标准的教学设计”如下面的案例：课题：Unit 3 My Friends A Lets learn 一、学习目标设置（一）设置学习目标的依据【课程标准】相关规定及解读 1、能听懂课堂简短的指令并作出相应的反应； 2、能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等； 3、能根据录音模仿说话； 4、能相互致以简单的问候； 5、能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等； 6、能根据表演猜测意思、说出词语； 7、能根据图、文说出单词或短句； 8、能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际； 9、能看图识词。将其中的关键词进行解读，如简单的个人信息解读为：My friend is. She/He has .。如单词或短句解读为单词friends, long hair, short hair, thin, strong和句子Who is he/she?.。【教材内容分析】本课时为小学英语PEP 教材四年级上册第三单元的第一课时，主要学习A 部分Lets learn中的单词和句子。要求学生能够熟练地听说、认读本课时单词：friends, long hair, short hair, thin, strong和句子Who is he/she? My friend is. She/He has .并能在实际情境中运用。本课时的学习重点是学生能够正确的听、说、认读单词：friends, long hair, short hair, thin, strong和在句子Who is he/she? My friend is. She/He has .中操练单词。【学情分析】由于四年级学生已经经历三年级的英语学习，对描述人物外貌的词eyes, mouth, ears, nose, big, small, long, short已经比较熟悉了。这为本课时新单词和句子的学习打下了一定基础。本节课需要学生掌握的内容不太多，也比较集中，结合学生的年龄和认知规律的特点，只需做简单的复习和铺垫即可。但由于我校学生较多，班额较大，很难一下子顾及全题同学，基础不好，所以还是要更加强调和联系之前的内容，达到知识的融会贯通。结合学生的情况，我分析出学习难点是学生要在老师给出的情境中，灵活运用所学的句子进行外貌描述，并互相交流。基于以上三方面的思考，本课题学习目标制定如下： （二）学习目标表述1、借助图片、词卡，在老师的引导下，100%学生能够正确地听、说、认读单词：friends, long hair, short hair, thin, strong, 做到发音清晰、语音语调正确；90%的学生能听懂、会说句子Who is he/she? My friend is. She/He has . 做到发音清晰、语音语调正确。（主目标，学习重点）2、在老师创设的情景和游戏中，80%的学生能灵活运用所学的句子Who is he/she? My friend is. She/He has .进行简单的外貌描述，并互相交流。（学习难点）（三）评价方式设置1.目标1：观察学生口型、聆听学生发音、指名提问、开火车读单词、小组展示等。2.目标2：观察学生自读，观察同桌练习，同桌或小组合作交流等。二、学习过程预设学习步骤教师活动学生活动评价方法Step1 Warm Up:1.Greeting2. Revision1.师生相互打招呼。2.在老师的引导下复习五官long, short, big, small。 1、聆听学生表达。2.聆听发音，随机评价:Nice job, good, great, terrific.Step2 Presentation:1.friends的教学师出示Chen Jie 和 Zhang Peng的图片,强调是两个人，所以friend后要加s.学会读音并读准、读熟。2.单词long hair 和short hair，句子He has. She has.的教学 师生对话引出并板书short hair。 学会读音并读准、读熟。3.单词thin和strong句子He is 的教学 找两生对比引出thin和strong,引导学生说出He is quiet. 学会读音并各种形式读准、读熟。（强调th的发音，咬舌尖。）4.单词quiet，句子She is的教学用一名性格鲜明的学生引出quiet并板书。引导学生说出She is quiet.学会读音并各种形式读准、读熟。（初步落实学习目标1.）1. 看老师出示的图片，跟读录音、自读、个读来学friends。2. 看图片和板书，对比得知汉语意思，通过跟读录音、自读掌握单词的发音；会说描述一个人头发的句子。3.对比图片，弄清学习词语的汉语意思；跟读、自读，掌握thin和strong的准确的发音；看板书跟老师读句子、自读、同桌互读，会读句子：She/He is thin/strong.4.跟录音仿读、自读单词，掌握正确发音；跟读、自读会说句子She is quiet.1. 观察口型，及时纠正；倾听读音；抽查一列，反馈纠正。2. 观察学生口型，及时纠正；巡视并纠正；个别检测，口头表扬或纠正。3. 观察学生口型，及时纠错；自读巡视个别检测，口头表扬或纠正。4.观察学生口型，及时纠错；自读巡视；个别检测，口头表扬或纠正。Step3 Practice:1.单词的整体练习师领读六个单词，生跟读一遍自读3分钟分小组检测，个别提问(巩固落实学习目标1.)2.趣味操练单词师指单词卡，生快速说出英语师说英语，生快速说出汉语意思3.Game: Your best friend.给学生5分钟，根据大屏幕上的提示描述朋友。5分钟后个别展示。eg:I have a friend. She is thin, and she has long hair. Shes quiet.1.跟老师读单词；自读单词，不会的举手问老师；积极回答老师的问题。2.快速回答老师的问题。3.根据班班通上的提示，练习描述朋友并积极踊跃发言。1.跟读时听发音，及时纠正；巡视全班，发现问题，解决同学们的问题；口头评价：Good, nice job, Great!等2.口头评价：Great, Well done, Teriffic!3.根据学生的展示情况，给不同的大组加。Step4 Consolidation1.Game: Who is your best friend谁能描述一个最好的朋友让大家猜猜呢？（给学生3分钟的时间准备，后个别展示）（至此落实学习目标2）2.全课小结：T：Boys and girls, lets conclude this class.(师指板书，学生读出单词和句子。)1.认真听老师的描述，猜出谁是老师描述的人；根据提示积极准备，踊跃发言。2.读出本节课的单词和句子，弄清他们的不同用法。1.根据学生的回答情况，给不同的大组加。2.根据学生的展示情况，给不同的大组加。Step5 评价样题：1、 看图，选择意思相符的句子。（匹配学习目标1） （ ） （ ）（ ） （ ）A. Were friends.B. She is thin.C. He is strong.D. She has long hair.2、 选出正确的词语填空。（匹配学习目标1、2） A. has B.He C.is D.she I have a friend. She is a girl. She _ thin and _ has long hair. She has a brother(弟弟)._ is strong and he _ two bigs eyes.3、你能用本节课所学的单词和句子描述他们吗？（匹配学习目标2）做评价样题在 学生做评价样题时巡视全班的做题情况；在点名回答时，根据学生回答口头表扬或纠正。Step6Homework:：将本节课所学的单词给小组长过关；：将本节课所学的单词和句子给小组长过关；：给小组长描述一位自己最好的朋友。（设计意图：不同的学生适合不同的作业，学生根据自己的实际情况选择作业并完成。）根据自己的情况分层完成作业。小组长根据组员的完成情况上报课代表加星结果。【板书设计】 Unit 3 My Friends电子白板展示课件Part A Lets learn & Lets find out friends.He has short hair.She has long hair.He is strong.She is thin.She is quiet.盘点我们的反思在基于标准的教学设计