基于高中新课改下校长课程领导力探析①.doc

基于高中新课改下校长课程领导力探析摘 要:高中新课程改革是中国教育史上的一次基础教育全新变革,包括教育理念、课程体系、教师管理、课堂教学、考试评价、学校建设等方面的改革。课堂教学的改革是新课程实验推进中的难点之一,不仅对教师教育教学工作提出全新的要求,更是考量着校长课程领导力的水平。由此可见,课程领导能力在一定程度上决定着新课改的质量和走向。关键词:课程改革 校长角色 课程领导力 思考与探析中图分类号:g420文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0151-01在普通高中新课程实验的大背景下,校长领导学校实施新课程改革主要是通过领导课程来实现的,校长课程领导能力的高低,在很大程度上决定着新课程改革实验的进程和质量。因此,学校校长对高中新课改的有效实施起着关键性的作用,是推进新课程改革的第一责任人。新课程改革要求校长要有课程领导意识。新课程改革考验着校长对课程领导的能力和水平。1 课程领导力概念的理解和把握校长课程领导力是指以校长为核心的学校领导团队在新课程理念引导下,通过制定和实施学校课程规划,调控课程管理行为,实现课程目标,全面提高教育质量的能力。包括对课程理念的准确理解和对课改方向的把握,对课程资源的整合与开发,对学校课程的总体规划、有效组织和科学评价等。2 课程领导力在高中课改中的影响因素我们知道,校长的课程领导力引领着新课程改革的发展方向,决定着新课改的落实和成效,直接影响着学校的教育教学质量,因此,课程领导力是校长所有能力中最基础、最重要、最核心的首要能力,这是由于校长在学校的地位、职权和作用所决定的。时下,我国着力推进的普通高中新课程改革的课程体系模式,是由以往的“中央集权型”方式转变为国家课程、地方课程、学校课程共同构成的“三级管理方式”。新课程管理带动了校长和教师由传统被动的课程实施者逐渐向主动创新的课程实施者、决策者转变。同时,课程改革不仅对全体高中任课教师提出了新的挑战、新的要求,更是对每一位高中校长的工作能力、管理水平、专业素质等方面提出了新的要求、新的考验,校长成为新课改的设计者、实践者、探究者。因此,校长课程领导力对高中课改的实施和推进起着引领、主导和决定性的作用,同时也决定着高中学校特色发展的方向。3 高中新课改下校长课程领导力的提升思考(1)作为课改引领者,要提升课程理解力。校长对课程改革的领导,不但要体现在组织管理上,更要体现在思想的引领上。处于教育第一线的校长要实施领导新课程,首先对新课程理念要有准确的理解和把握,这样才能对学校课程实施现状有客观的判断、科学的决策,课程的实施才有正确的方向和坚实的基础。在执行国家课程,领悟精神实质的同时,也要能根据学校实际、学生水平、教师特色,做出符合本校实际的国家课程的校本实施。同时，能根据学校的办学特色和培养目标,利用学校内外的资源,开发多样性、可选择的且富有特色的校本课程,同时，也要及时发现和解决课改中出现的各种复杂问题,始终把握课程改革的方向,保证课改的稳步推进。(2)作为课改设计者,要提升课程规划力。校长要引领团队按照国家课程设置的政策要求,根据学校的办学理念和特色,对本校课程设计、实施、评价方面进行全面科学规划,它包括学校课程方案、课程实施和评价、课程管理制度、校本研修、教师专业发展、学校与社会的沟通等内容。课程规划要以增强课程对学校和学生的适应性为宗旨,真正让学生享受课程,让课程成就学生。校长对学校课程的规划和学校课程体系的建设既要充分考虑国家、省级教育行政部门对课程开设的基本要求,又要从学校的办学传统、办学特色以及学校的课程开设能力出发,科学规划学校的近期、中长期课程开设计划,建立完善的学校课程长效机制。(3)作为课改实践者,要提升课程实施力。课程改革的核心环节是实施过程,校长要精心组织,带领学校团队井然有序、扎实有效地落实课程计划。一是要开齐课程,就是学校能够把国家规定的所有课程开齐；二是要开足课程。就是学校按照国家规定的课时数开设课程,即不超课时开设课程,也不减少课时开设课程；三是要开好课程。按照国家课程标准或校本课程标准,让学生通过学习达成课程标准目标。(4)作为课改探究者,要提升课程开发力。高中新课程的最大特点之一就是为学校留下了课程开发的广阔空间,这既包括学校对国家必修课程“校本化”的研究,更包括国家选修系列1课程和学校校本课程选修2的开发。如果一所学校没有较强的课程开发能力,就根本不可能实施好高中新课程方案。校长的课程开发能力,主要指校长领导广大教师着眼于国家要求和学校实际,开发国家课程、地方课程和学校课程资源的能力。校长要想提高自己的课程领导能力,必须参与课程开发实践。通过参与课程开发实践,校长可以增加关于课程开发的经验,提高自己的课程领导素养。目前,许多学校极力挖掘课程资源,引导教师开发了贴近学生实际、究现地方特色文化、适应学生个性发展、体现知识和能力发展需要的校本课程。但是,有些学校课程开设不够规范,校本课程开发与实施不够科学,开发了若干门校本教材,但内容、体系随意性太强;有的学校为了应付检查,制定了一系列校本课程开发的工作计划,却没有转化为实质行为;有的学校开发了若干门校本课程,却只是用来“装点门面”,并没有纳入到学生的课表之中,教师的认识不到位,重视程度不够。(5)作为课改评价者,要提升课程评价力。高中新课程评价的特点是立足过程,促进发展;学生评价改革的重点是全面、多元、发展;教师评价的改革重点是让“教”真正地服务于“学”;学校评价的改革重点是促进学生、教师和学校的发展;考试改革的重点是关注学生综合素质的发展。因此,只有建立科学、合理的评价制度,才能保证新课程实验的完整性、连续性。学校要结合实际,探索操作性更强的发展性评价方案,防止评价过程简单化、形式化。好校长不应当称之为校长,而应当被称为“学校建设的协调人”,“学校团队的领导者”。好校长是通过打造以及挖掘一切潜能去提升学生的表现。因而,校长角色的内隐概念是推进高中新课程改革的源动力。现代教育要求校长常思、广思、能思、细思、反思。通过思考不断完善自我,通过自我的完善对学校管理工作带来的是工作的稳步、持续、高效。因此,所谓新课改下的好校长通常是站在学生发展的角度来思考他们即将跨入的校外