基于选文样本功能的小学语文略读课文教学研究.doc

基于选文样本功能的小学语文略读课文教学研究中期报告2010-9-16 一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景众所周知，语文学习离不开广泛的阅读。随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，精读相对减少；到了第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系；至第三学段第九册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究及可借鉴的经验也是微乎其微。略读课文的教学到底该何去何从呢？因此我们产生了研究此课题的想法。1、从时代发展的趋势看，学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。2、从课程改革的趋势看。新课程语文标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。语文课程标准也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。3、从本校及其他广大教师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢；反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描课题组组长：施尚雨 执笔：林俏静 成员：陈亚红 杨福珍 娄月平 陈时溅 褚亚飞 梁淼燕 杨苏珍 范永锋 李笑云 淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。（二）课题研究的意义在新课程改革的大背景下，进行小学语文略读课文教学的研究有着比较现实的意义。要改变略读教学的现状，就必须有所创新。我们选择这样一个课题，把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上，以“样本”功能及其功能的发挥方式为导向，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，初步形成基于选文功能的小学语文略读课文教学教策略和基本教学模式。充分发挥略读课文的独特功能，实现真正意义上的“略读”，从而提高学生的略读能力和独立阅读能力。这对于提高课程改革的实效性，提升教师自身的素质都具有很高的实践意义。 二、本课题研究相关理论及国内外研究现状对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过精读指导举隅和略读指导举隅，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。邹立安老师经过两年多的实验研究，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读交流积累（扩展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。除此之外，他们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式，欣赏评价式等变式。他们强调学生对文章学习的自主性，对重难点问题的合作交流和有针对性的积累词汇。注重对默读、浏览多种阅读方式的培养。香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。教学方式并无成规，根据各次教学重点和教材特点灵活施教：或采用口头问 答、讨论方式，或采用书面作答方式，或两者兼用；有时组织教学活动如比赛、游戏、角色扮演、辩论会等。总之，校方鼓励教师在不影响课堂秩序又配合学生程度的情况下，活泼地进行略读教学。此外，其他西方发达国家在教育方面也都充分意识到了学会略读有利于学生更好地利用信息时代繁多的语言资源，综合提高学生的语文素养，和对于母语学习的意义。 三、课题研究的内容（一）准确把握略读课文教学的定位要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。（二）探索“样本”功能下的小学语文略读课文教学策略（三）探索样本功能下的略读课文教学模式 四、课题研究的方法与措施（一）课题研究的主要方法1、文献资料法：通过收集、学习选文类型的鉴别和功能理论等分析和掌握略读课文“样本”化处理的内涵及其价值，准确把握略读课文教学的定位，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。2、调查研究法：调查当前小学语文略读课文教学的现状，并进行归因，研究语文科课程论基础一书，基于选文功能去透视小学语文略读课文的教学策略和教学模式。3、行动研究法：运用选文功能对略读课文进行“样本”化处理，并将教学与研究相结合，边研究边实践，边实践边反思，边反思边研究，构建小学语文略读课文的教学策略和教学模式。（二）课题研究的措施 1、加强理论学习，强化科研意识新一轮课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法。力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高课题组教师的教科研理论素养。2、加强课题管理，重视过程研究（1）为激发教师参与课题研究的积极性，学校奖励条例中，有专门关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。每学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标，期末进行考核，达标者发放奖金激励教师的科研热情。教科研工作计划和课题阶段方案都纳入学校行政计划。（2）课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。课题组老师共同探讨在备课、探究中遇到的困难，课题实施过程中的困惑，使大家边学习，边探究，边提高。研究活动开展以来，每学期推出课题研讨课，研讨如何实施略读课文的教学策略和教学模式。(3)加强宣传力度 ，推广科研成果。鼓励发动教师及时撰写信息及科研论文，同时积极向有关报刊杂志投稿，对外推广教科研成果，推动科研工作。3、学校开展专题性教研活动（1）学校每学期开展的青年教师讲课比赛。参加比赛的老师执教的都是略读课文，为课题的研究提供了大量的案例，我们结合课例对课题进行评析，不断修正方案，调整策略。（2）本年级组的教研也紧扣本课题的研究内容开展，全程记录，在案例反思中进行经验总结，在总结中提炼成果，不断推进课题的研究。 五、课题研究的实施（一）准确把握略读课文教学的定位要区分精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。1、把握略读课文的特性我们必须准确把握略读教学的特点定位，才能有的放矢，择优而教。（1）主题性“样本”，是同类选文的取样。显然，其中的同类作品有着相同的主题和特色。现行的人教版实验教材以专题组织单元，每个单元由一篇篇不同的文章组成。有精读，也有略读，但这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。而这个整体中，精读与略读这两类课文虽有一致的目标，可功能与分工却各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因而我们在教学活动中，要针对作为“样本”的略读课文所属的同类选文所特有的主题，引导学生自主学习。例如，人教版六上第一单元组的4篇课文，采用精读与略读一一对应的方式编排，题材上同是写人与自然和睦相处的，体裁上都是游览性的散文，行文中都有大量的“联想”和“想象”，描写手法上都有大量的比喻或拟人。这都是针对本单元“联想”和“想象”的读写方法而组织编排的。这些，都为我们引导学生“把精读课文中学习到的学习方法运用到略读课文的学习中”，从而提高学生的读写能力，提供了极大的便利和可能。（2）自主性居于“样本”身份的“选文”教学，在目标取向上，要求向主张“过程模式”的斯腾豪斯所提出的“生成性目标”靠拢、要求与艾斯纳提出的“表现性目标” 有某种贯通，事实上，叶圣陶所一直大力标举的，就是“尝试的宗旨”。相对与精读课文，作为“样本”的略读课文作品难度不大，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。所以，教学过程以学生生成为主，教师的主要作用是“帮学生鉴赏”，扮演好“导”的角色。因此，如果说精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话：那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。一旦学生掌握了自学方法，教师就可以放心的让学生独立“行走”了。如暴风雨可这样来指导学生自读。一读，了解文章主要写了什么。可用画面概括法，对文章所写的暴风雨前后的景象作概括，从而把握文章的“形”；再读，则可让学生自己找出最能反映景物特点的词语和直接体现作者感情的语段，朗读体会，把握文章的“神”；三读，则体会文章的精彩段落，进行品赏，并熟读成诵。这样，一课下来，学生既能较深入地理解了课文，学生的自学能力也得到了锻炼。（3）拓展性样本的功能在于提供样品，为学生正在阅读或将要阅读的书籍获得一种可供使用的技能，因此，它更需要与真实阅读相联系，在应用中巩固和深化已获得的阅读能力。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的“样本”化教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。在不同的主题单元中，略读课文可以说是单元主题的一次有效地拓展，但因着主题的不同，它所拓展的侧重面也相应地发生变化。 内容的拓展 在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。譬如五(上)第八单元的编排，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略读课文青山处处埋忠骨、毛主席在花山涵盖了精读课文所未涉及到的毛主席作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处有血有肉的伟人形象。主题内容的丰富化，从某种程度上使学生对文本的理解更加深刻和多元。 思想的拓展 在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性。五（上）第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文地震中的父与子、“精彩极了”和“糟糕透了”和略读课文慈母情深、学会看病，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。这种思想上的拓展，使单元主题更加丰满，角度更加全面。 文体的拓展 在文体层面，略读课文侧重于单元主题拓展的应用性。五（下）第三单元以“语言艺术”为主题：有古文杨氏之子和现代文晏子使楚，这两篇文章通过巧妙回答、机智应对的人物语言，让学生感受语言的精妙和威力；也有剧本半截蜡烛和相声打电话，让学生接触这两种生活意味浓厚的文字样式，初步了解剧本、相声的特点，感受语言的魅力。对于不同文体的学习，拓宽了学生写作的范围，提高了学生文体的应用能力。 方法的拓展 在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。如四（上）第四单元略读课文母鸡与前三篇课文很不一样，它一改前三篇课文通篇喜爱动物的基调，而是经历了讨厌不敢讨厌的情感变化；它不满足于写母鸡，而是借母鸡抒情，歌颂母爱的伟大。这样的文章在内容和语言表达上都很有特色，我们就可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展。2、领会略读课文的编排意图安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。因此， “学习略读，粗知文章大意”，这是课程标准对中高年段的阅读提出的一项新要求。人民教育出版社编著的义务教育课程标准实验教科书小学语文课本，在安排精读课文的基础上，从三年级上册开始安排了略读课文。三上和三下每册各有篇，四年级上册略读课文增至篇，就是为了加强略读能力的训练。下面是16年级的三类课文数目：册次 课文总篇数 略读课文篇数 所占比例 册次 课文总篇数 略读课文篇数 所占比例 五 32 8 25% 九 28 14 50% 六 32 8 25% 十 28 14 50% 七 32 14 44% 十一 28 14 50% 八 32 15 47% 十二 21 11 52% 从上表不难看出，随着年级的增高，精读课文数量逐渐减少，略读课文数量逐渐增加，略读课文的重要性也就可见一斑。人教版语文教参的教学提示告诉我们略读课文的性质：“略读课文具有明显的独立阅读性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。”由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”； 目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法；目的之三三是帮助我们确定精读课文的训练点。略读课文前面的一段导读语，体现了略读课的重点教学要求。教学中，既可以此组织略读课的教学，还可以把它作为前面的精读课确定教学重点的依据。如三年级上册12课听听，秋的声音的略读要求是“让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象吧自己的体会和同学交流。如果有兴趣，也可以接着写几句。”其中的“想象”“接着写几句”都可以视为前面课文秋天的雨的教学重点。略读教学加强和补足精读教学的同时，也是为课外导读做了准备。叶圣陶曾经说过：“精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放。”这在教材编写中，体现的十分明显。利用课文的某些内容，引导学生探究某些问题的兴趣等。以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后的拓展阅读。如：略读课文23课卡罗纳一文，课前提示“下面的课文选自爱的教育，体现了另一种关爱之情。”课后又用“小泡泡”的形式出现：“课文写得真感人。我要把爱的教育这本书找来读一读。”后面再次用“资料袋”的形式介绍了爱的教育这本书的内容提要。教材三次出现爱的教育，意图十分明显，就是引导师生通过一课书去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。3、明确略读课文的教学取向基于以上对略读课文教学的认识，略读课文的教学取向，应从以下几方面考虑：（1）用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意。略读课上，要更注重略读方法的运用，如扫读、跳读等，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度，当然也不排斥精读方法的融合运用。我们鼓励学生采用适合自己的方法学习。教学夸父追日时，我们指导学生学习概括，学写批注，体会故事的神奇。教学秦兵马俑时指导学生制作阅读档案卡，运用跳读、扫读、选读等方法读懂文本。丰富多彩的阅读方法，使略读课文的教学出现了别样精彩。 略读课当然不反对朗读，对于课文精彩片断，需要朗读，提倡朗读，但更大量的应采用默读。比起朗读，默读省去发音动作，直接用视觉扫读，速度快于朗读。默读时，不必像朗读那样，辨认字音，斟酌语调，考虑停顿，等等，便于将注意力聚焦于学习的内容。少了发音，便于静思默想。不易理解处，可慢读、重读、多读，直至理解。迅速、大量地阅读，必须借助略读，所以称为课外阅读的主要手段。略读课只有多采用默读，才能担负起“桥梁”的职能。当然，多用默读，也要依据不同学段而有所区别，小学中年级刚刚初步学会默读，可以朗读和默读相结合；已经学会默读的高年级，就应该主要运用默读。 略读课文对学生阅读方法上的培养与训练功能，需要我们在教学中把方法的迁移运用放在首位。一是教师在学生读文伊始布置读阅读书任务时，要引导学生概括回忆本组精读课文中学习的读写方法，或前几个单元组中学习到的有关方法，并提示他们在本课的学习中积极运用，以促进学生把单元中的专题学法转化为技能；二是要求学生速读，集中精力感知，争取在相对短的时间内把握课文大意，并在此基础上，要求学生根据问题或要求再次速读甚至跳读，找出相应的内容或语段，以训练学生略读与浏览的能力。大瀑布的葬礼课始的教学可以安排为：（1）提示自学，把握大意。通过上一课的学习，我们明白了珍惜资源，保护地球生态环境的重要，也知道了我们身边同样存在着环境问题。读文章时，我们要展开联想和想象，联系实际作进一步的思考，这样可以加深理解。下面就让大家用这些方法来学习大瀑布的葬礼。请大家快速阅读课文，思考：课文讲了一件什么事？（2）再次速读，抓住重点。瀑布以前的景象和现在的景象有哪些不同？造成这种变化的原因是什么？要求学生带着任务再次快读、甚至可以跳读，找出相关的语段。（2）通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，当然，也应很好地体现教师的引导作用。 例如，一位教师讲四年级二单元略读课文世界地图引出的发现，那位教师先给了学生5分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这过程中，好的学生走了几个来回，能力弱的学生，也有足够的机会尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。同时，教师针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，教师又安排学生进行了一次有针对性的朗读课文。除了反复朗读外，教师还安排了三次默读的时间，一次是根据“提示”全文默读，自己去读懂课文，二次是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文24段，三次是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。整堂课除了交流，光是读书就占了将近二十分钟。教师把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，大胆放手，给学生充分的自读和交流时间，教师放得好，学生学得好，学生的能力得到了训练和发挥。 （3）加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡。在略读课文的教学中要引导学生搜集相关资料，了解作者资料和写作背景等，加深对课文的理解；要引导学生广泛阅读，博采众长，开拓视野；结合教材开展语文综合实践活动，引发探究；引导学生读写结合，加强习作训练。同时，要根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。这我们可以从人教版实验教科书的编排中随处可以体会到。许多课文、也包括略读课文的内容，都可以成为单元“口语交际”与“习作”等学习活动的资料。如，在第三单元中，通过略读课文别饿坏了那匹马的学习，学生便能够更深刻第理解“假话与真情”，从而为这个单元中“口语交际”与“习作”的教学，提供帮助与启发。第三单元的略读课文小木偶的故事在学生根据学习提示完成自学交流的任务后，我们就可以引入它的姊妹篇最棒的还是我自己与我不是一根木头让学生选择阅读。4、认识略读课文教学的注意点根据新课标的理念，小学高年级将淡化拼音、字词的教学，把这部分内容更多让学生在预习中解决，略读课文要求不是很高，只要安排得当，一节课足以。所以教师在略读教学时尤其要认识到以下几点：（1）略读教学不等于略读正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如清明上河图一课的教学，在学生初知文章大意后，让学生动手制作清明上河图的资料卡，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。资料卡画名 年代 作者 大小 画面内容 历史价值 有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如制作资料卡时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。（2）粗知大意并不是浅知略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。例如：一幅名扬中外的画一文的教学，先让学生初知全文大意，师：课文将向我们展示一幅怎样的古画呢？请同学们认真反复地读读课文，你能从课文中了解到什么？等会儿大家交流交流。学生充分自由朗读23遍，交流阅读收获，教师根据学生的零零星星的反馈，梳理文章脉络，小结板书：总体介绍具体介绍历史价值初读环节后，又安排了精彩片段的细读欣赏，师：好，欣赏了全景图，大家可能还不过瘾，就让我们再次看图读文，细细赏读课文的第二节，待会儿把你看到的、读到的感受再和大家交流交流。画面展现街市上的热闹场面，学生边读文边看画，然后作交流：从“五百多人、三百六十行、七个有”等词句赞叹画家画技的高超，还从画中找到了农民、商人等各种行业身份的人，由衷感叹这幅画确实名扬中外。师：像刚才那样，边看图边读课文，在三、四段中选择自己喜欢的一段学一学。画面展现桥北头的场景，学生自主朗读赏画，然后作简单交流。学生通过图文对照，不但折服于画家画技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚优秀的民族文化，同时还欣赏和积累了课文准确、精美的语言。这里，通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，并非一般意义上的“粗知”，赋予了“粗知大意”比较丰富的内涵。（3）自主阅读也不是自学略读课文具有较明显的独立阅读的性质，编者在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。一幅名扬中外的画一文的教学，教师应该带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上畅谈阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，再通过制作资料卡，让学生学习整理信息、积累信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏。第三层面是整体赏画，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感。（4）教学作用还应该多重略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。如一幅名扬中外的画的教学，通过课始的导入：这一单元我们已轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已领略了很多。今天，我们要来欣赏一幅古画，一幅名扬中外的画。教师很自然地把学生带到本单元的学习主题中。课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈：师：本单元的其它几篇课文也向我们展示了中华民族的优秀传统文化，我们认识了古代著名思想家、教育家孔子和老子，领略了巨人盘古开天辟地神话的魅力，还欣赏了劳动人民智慧和才干的结晶赵州桥。随着教师的介绍，课件相继展示孔子拜师、盘古开天辟地、赵州桥的插图。师：读了这些故事，你有什么想说的吗？学生畅谈感受，体会到民族文化的灿烂，古代劳动人民的智慧等。师：中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小。略读课文的教学不容轻视。（5）略读课文教学中，方法指导不可或缺略读课文的教学要培养学生朗读能力，学会略读，学会用课内所学方法去从事课外的阅读实践。因此，教师抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，引导全班学生讨论、交流，使学生掌握阅读方法。一课书中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多很多。如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水，水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。只把要点弄清，不必把每段每句都搞清楚。而这个要点必须联系本单元的教学重点来确定。例如：第一单元的训练重点是学习课文如何抓住事物的特点进行描写，那么珍珠泉一课作者如何描写泉水的绿、清、有趣就是我们要抓的重点。根据课文第三自然段描写水泡的语句生动有趣、充满童趣，学生特别感兴趣的特点，我们可以把第三自然段作为研读的重点，全班讨论交流。略读课是学生独立阅读的实践机会，重在运用精读课文学到的方法独立阅读，通过训练把知识转化为能力。因此教学上要以学生自学为主，教师指导为辅，不应以教师的分析来代替学生的自读实践。课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，但是教师在导读的过程中应该相机渗透一些相关的学法。例如珍珠泉一课理解课文如何写水泡的特点，教师可以这样教学：师：水泡给人怎样的感觉，你是怎样看出来的？师：从哪里感觉它象珍珠？（让学生找出句子并有感情朗读，特别是“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光多像一串串彩色的珍珠啊”这个句子。）师：再读读这一自然段，你还喜欢哪些对水泡的描写，为什么？（请学生来读一读，说说从句子中体会到水泡什么特点，课文的这些描写表达了作者对珍珠泉怎样的感情？然后同学间评一评议一议哪位同学的朗读最能够体现出水泡的有趣，最能够体现出作者对珍珠泉的热爱。）这样，教师在一些阅读理解的关键问题上，经常让学生向全班同学汇报一下：“你是怎样看出来的？”“你是怎样理解这句话的？”让学生充分展示各自的思维过程，一定能沟通学生的学路，使学生掌握阅读感悟和理解的方法。（二）探索“样本”功能下的小学语文略读课文教学策略1、“样本”功能下的略读课文课前准备策略对待“样本”类的选文，因为教学过程以学生生成为主在学生阅读过程中生成所要学的读写方法，所以教师在读透选文，谙熟选文的背景知识的基础上，要多方了解学生的学习情况，尽可能揣测、预见学生会在阅读过程中出现的问题，并能在教学现场体现教师的专业素养与教学机智。因此，教学略读课文之前，教师必须对学生和文本都有一个深入的了解，并在此基础上进行一系列的课前预设。（1）细读“样本”，细致了解阅读基础将略读课文作“样本”类来处置，课程的内容产生于教学中的读写“现场”，然而，这并不等于说，在进入课堂之前，教师对学生与特定文本交往中可能产生的困难和问题毫无头绪。有些困难和问题，教师是可以事先估计的，但教师的估计必须建立在细读文本和深入了解学生当下阅读实际状况的基础上。我们可以运用一些行之有效的事先估计方法，比如采访与反省。运用“采访”，就是教师在课前便深入到学生中去，对他们已经或可能产生的问题和困难事先摸了底，并据此大致设定“议、讲、练”的具体项目。运用“反省”，就是教师在备课时首先考虑的不是自己怎样“讲”文章，在教每一篇略读课文前，先反反复复地读，根据自己在阅读中遇到的难点，估计学生会在这些地方发生的困难，并就此设计几个问题，供学生思考和解决。（2）梳理“样本”，精心设计教学预案在“样本”类文选型语文教材中，那些详详细细涉及选文方方面面的教材内容，并不是都要讲、都要学的，从原理上讲，它们只是供教师在教学中依据学生的情况自主地选用。究竟教学多少个方面、哪些方面，除了依据“样本”之外，主要取决于学习者读与写、文学鉴赏的现实状况。这就要求教师在了解多方状况的基础上，简化头绪，精心设计教学预案。课堂结构求简已成为语文教学的大趋势，而略读课文“样本”化的教学中，对于“结构简约”有着更高的要求。只有结构简约，才能保证学生自主阅读的时间与空间。回想语文课上，有多少内容其实是在被我们一次次、一年年地简单重复着。如何让我们的孩子在语文课上不至于总是做着千篇一律的功课呢？很有价值的一点，就是教师要关注文本的独特之处。其实，许许多多的文章，之所以能给我们留下深刻印象，并不是因为其面面俱到的完美，而是因为在某些方面有其独特的魅力。略读课文中那些有代表性的、有突出特点的内容，我们是有责任带着孩子去领略的，有些精妙的句段，也是值得我们去鉴赏学习的。我们在教学处理中，要在了解学情，正确解读文本的基础上，结合单元的教学重点，结合课文的语言特点，从教材中精心挑选略读指导的着力点，精心设计教学问题，精心安排迁移运用，让课堂更加大气而实在。（3）丰厚“样本”，开发利用课程资源课程资源是一片广阔而崭新的天地，面对新课程，我们要改变观念与学习方式，开发、利用语文课程资源，搜集语文信息，丰富人文素养，提高语文能力。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合学生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。略读课文的“样本”化教学同样也需要进行课程资源的拓展和利用。在进行略读课文教学时，也可以适当引进相关材料，作为教学内容的补充。教师可以从略读课文教学的特点出发，努力从教材、生活、自然、多媒体、网络等多方面途径引进相关的课程资源，指导学生搜集资料，形成知识的储备，与教师一起进行教学前的“预设”。2、“样本”功能下的略读课文课堂导学策略略读课文“样本”化的教学，很大程度上取决于教师的教学机智和诊断能力，在哪里“导”，“导”什么，在什么地方“点拨”，“点拨”什么，在什么地方“引导”，在什么地方“发现”，这些都是能否成功的关键之关键；不能及时发现学生所遭遇的问题，不能准确地判断学生出现困难的缘由，那么“样本”的教学将变成教师一个人在荒野里跑马。（1）直奔“样本”主题，提示引路“样本”类选文的一大编撰特点是将由教材展示的课程内容，设计为提示式的。略读课文前面的导读提示语正是着力于解决“样本”难题的，并将“思考”定位于学生在读写中可能（或应该）遇到的问题。这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点内容及要求，为师生指明了教与学的方向。因此，在学习略读课文之前，可引导学生先关注“导读提示”，对“导读提示”所示的要求进行梳理，进一步明确学习要求和读悟要点，并以此为线索，展开阅读探究活动，以提高教学的针对性和有效性。例如七月的天山一课的导读提示事这样写的：江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点。如果有兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来。这段提示语延续了本组课文的主题性，同时还明确提出了阅读要求，我们可以分两步去落实：首先引导学生整体感知，了解作者写了天山哪些景物，以及景物的特点，同时在这个感知过程中让学生感受天山的美景，抒发对自然美景的赞叹。然后有意识地去引导学生品味作者优美的语言，了解作者的表达方法，同时积累文中丰富的语言。像这样依托提示语，我们可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，有利于我们合理地设计教学，有效地开展略读课文的教学。又如，三年级下册的珍珠泉一课的导读提示：上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受；再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情。这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。我们应该让学生仔细地研读，理出学习的重点：掌握珍珠泉的特点，感受大自然的美好。达成这一目标的学习方法是自读、交流和讨论，学生明确学习内容及要求能帮助他们主动地展开阅读。（2）树立“样本”意识，自读生成 “样本”的学习是适合人生日用的“认真阅读”，是“方法”的历练，“习惯”的养成和“态度”的培植，要求学生专靠自己的力阅读求甚解，立足于生活。在实施过程中应依据学生的读来引发学生的议，从读和议的动态过程中，来确定教师的讲，去设计学生的练。如果没有最初的充分的读，自然也就没有下边的一系列动态生成。而编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。略读课文是孩子们施展文学拳脚之地，老师应该是一旁的守护神。自读阶段就是学生独立阅读的实践机会。实施“样本”化的略读教学，我们老师首先要强化学生的主人翁意识，让学生有足够的时间去自读自悟,以技能训练完成文本解读，在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。学生应利用课文注释，课后思考和练习，以及工具书等一切辅助信息，围绕学习目标自学课文。自学中，或圈点批注，或质疑商议，教师的任务是巡回指点，对自学受阻或有困难的学生进行个别辅导，及时把握自学的进程，维护好课堂秩序，为学生自学创设良好氛围，必要时，对共性问题进行集中点拨或答疑。如果说确立目标是解决了“读什么”的问题，那自主阅读就是解决 “怎么读”的问题，更多地引导学生从形式上去把握内容，要求学生反复阅读，充分领会。一旦学生掌握了自学方法，教师就可以放心的让学生独立“行走”了。只要我们能给孩子留更多自读的时间让他们潜心入文，就能收获“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”理想境界。（3）立足“样本”特点，精简结构“样本”的课程内容不产生于选文，产生于具体的学生在实际的阅读时与文本的交往过程中，知识和方法是在读写活动中动态产生的，需要学习者在体会中提炼和把握，进而形成读写的能力。而略读课文的教学一般都是四十分钟完成，这个简单的现实，也直接地告诉我们，略读课文“样本”化教学需要教师认真做好“减法”：简约教师行为，突出学生主体地位；简明教学内容，凸现文本教学价值；简化教学环节，提高课堂教学实效。 略读课文的课堂教学结构宜简约，应解放学生，给学生大块时间来进行自主阅读。一节课可分为这样的几个步骤：一是自读自悟，整体感知。让学生通过充分自由的朗读，把语句读正确，把文章读通顺，为进一步阅读感悟奠定基础。让学生实践默读、浏览等阅读方法，粗知课文大意，完成与文本整体的、初步的对话。这个环节的重点是让学生边读边思边画，安安静静、踏踏实实地自读思考，培养学生自读概括、归纳整理、清楚表达的能力。同时要求学生在略读过程中理清文章的脉络，了解文章的主要内容。二是聚焦特色，交流收获。个体自读和合作交流是学习略读课文的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。经过前两步对全文的阅读，学生基本上已经明确了文章的重点所在，这时可以根据个人的阅读喜好或课文特色，聚焦重点内容和词句进行细读、探究，并交流自己的独特感悟，以求读有所得。三是总结延伸，沟通内外。虽是略读课文，但依然需要讲究适当的读写结合。所以，我们还可以适当安排仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸，使略读课文成为联系课内外阅读的桥梁。在这一环节中，教师要根据学生自读情况以及教材的特点，以自己的“厚积”进行“薄发”，履行好“点拨”的义务“不通”之处“点”之，“偏颇”之处“拨”之。如果说简约的一堂略读课还需要些设计的工夫的话，最多也只是体现在引导点拨这一个阶段上。在此过程中，还要注意做好以下三点： 略化字词教学。或许是受目前精读课文教学研究过于“强势”的影响，不少教师在设计略读课文的教学目标时，依然会出现一些字词教学的要求。例如一面的原教案中，就有这样一句：“正确读记殷勤、失业、窘相、厚实、苗条、轻视、陡然、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈等词语。”其实，这是没有准确定位略读教学的目标。因为在略读课文的教学中，字词一般是不单独作为要求的。 简化内容学习。略读课文的教学中，可以简化对于课文内容本身的学习，只要求“粗知文章大意”。一般情况下，只要在初读课文的基础上，引导学生大体概括出文章主要内容便可。青山不老一课的原教案中有如此设计：“自由选择下列词语中的五个，把它们连起来，说说课文的主要内容：扛上、肆虐、盘踞、绿洲、归宿、奇迹、宏伟、价值、命运。” 用这样的方式来处理略读课文的内容把握，是不太恰当的，形式复杂的文字游戏，会让学生“不识庐山真面目”，会导致略读教学的效率大打折扣。 淡化朗读教学。精读课文的教学中，朗读既是非常重要的手段，也是一项重要的教学内容。而略读课文的教学中，可以淡化一些这种“出声”的朗读。略读课文教学中，需要学生在短时间内快速把握学习内容，如新课标所言：“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”所以，略读教学中对于朗读的要求（特别是“量”的要求）是大大低于精读课文的。因此，像用心灵去倾听一文的初读提示中，“大声读，读不畅的做个记号,再读轮读课文，正音”等教学要求，其实是不适于略读教学的。 （1）依托“样本”特色，略中有精在“样本”类语文教材中，那些详详细细涉及选文方方面面的教材内容，并不是都要讲、都要学的，从原理上讲，它们只是供教师在教学中依据学生的情况自主地选用。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但“略读”不是“泛读”，“样本”化的略读教学也需要有“精”的部分，但究竟怎样选择“精”的部分呢？ “样本”具有可替换性，因而“样本”的类型也较易区分。 略读课文的文章体裁、语言风格、结构类型等虽各具特色，但以“样本”的视角去分析，也有相似之处。有的感人至深，值得细品，如花的勇气慈母情深；有的语言精美，值得回味积累，如七月的天山小桥流水人家；有的描写细腻，适合仿写，如桂花雨祖父的园子；有的文字浅显，通俗易懂，如小英雄雨来把铁路修到拉萨去。于是，我们可以据此把略读课文归为四类：语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型；语言优美，适合学生积累的归为语言积累型；写作特色鲜明，适合读写结合训练的归为读写结合型；语言浅显，学生自主阅读能够读懂的归为独立阅读型。同一篇课文，选用课型不同，训练侧重点也就不同，教师应根据学生实际或自己的教学特点选用不同的课型。略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的重点。到底哪部分求精是困扰每位教师的问题，略读课文的分类使这个问题迎刃而解。品读感悟型课文的批注点（内容深悟点）、语言积累型的积累点（语言的训练点）、读写结合型的结合点（读写生长点）、独立阅读型的方法运用点就是求精的要点。教师根据不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导，或运用方法自主学习。品读感悟型课文的教学，侧重感悟能力的培养，学生在充分自渎的基础上，写好批注。教师以批注为抓手，引导学生写感悟，说感悟，提高学生感悟语言的能力。语言积累型课文的教学，侧重语言欣赏和语言积累，以赏读为抓手，可以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文中的精美语言。读写结合型课文的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高