人教版六年级语文上册《最后一头战象》教学设计.doc

人教版六年级语文上册最后一头战象教学设计1会写十一个生字。正确读写“日寇、浴血搏杀”等十八个词语。2用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。3有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。4学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧丰富的情感世界。过程与方法：以读为本，读中感知，读中感悟，读中抒情；创设情境，借助想象，补白练笔，心灵沟通，入情表情。情感态度与价值观：通过各种形式的读，感受战象嘎羧丰富的情感世界以及高尚的情怀，激发学生阅读动物文学的兴趣。二、教学重难点教学重点：感悟文章通过对嘎羧行为、神态的具体描写，感受战象嘎羧丰富的情感世界。教学难点：学习作者具体、细致的表达方法。三、教学策略1读文入境，积淀情感，品文悟情，抒发情感。2品读文字，知有情有义；交流练笔，感生死之情；对比阅读，悟重情重义。3品描写之精妙，悟内心之情怀。4拓展延伸，感情升华，尝试表达情感。四、教学过程（一）口语交际，引入课题1学生交流背景资料。2简介作者。（二）整体感知，把握内容1快速阅读全文，梳理文章脉络。思考：课文向我们讲述了有关战象的哪些感人的情节？2根据学生的交流，归纳成为小标题。英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。3理解字词，梳理质疑。嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍？离开寨子时，嘎羧为什么要绕着寨子走三圈？嘎羧为什么要在临死前凭吊战场？嘎羧为什么没到祖宗留下的象冢，而和曾经并肩战斗的战友躺在了一起？4小结：学习贵在有疑，能够做到学有所思，我们的学习才会更深入。从你们的问题中，老师感受到嘎羧的一举一动牵动着大家的心啊！我们不但要关注文章内容方面的理解，还要注意揣摩文章的表达方法，探究作者是如何把这位英雄展现在我们面前的。【设计意图】阅读文章时首先要整体把握文章的主要内容，小说要明确三要素：人物、情节、环境，因此初读时对文本中的四个情节进行了梳理。通过质疑环节激发学生的阅读情感、阅读期待，并针对学生的质疑及时做出评价，进一步提出质疑中有待提高的能力，探究文章表情达意的方法。（三）品文悟情，抒发情感1出示自学要求。默读课文，边读边思考：（1）课文的哪些语句令你感动，画下来，想一想感受到什么情感？是怎样感受到的？提示：可以抓住描写嘎羧动作、神态的词语体会，做简单批注。（2）想象嘎羧当时内心的感受写下来。（在四个场景中选择一处写一写）2集体交流，融情对读，加深感悟。根据学情预设抓住以下这四处关于嘎羧行为的描写，进行融情对读，加深感悟。（1）英雄暮年。通过朗读感受嘎羧的老态龙钟以及衰老的样子，体会作者的怜爱、悲伤之情。（2）重披象鞍。根据学生的交流情况，随机出示课件。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。引导学生抓住“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”等词语，揣摩这些词语中所包含的情感，感受嘎羧对象鞍的深厚情感以及对往事的回忆、留恋、怀念，感受他的内心世界。教师随机点拨。同学们都关注到文章的表达方法了，作者对嘎羧动作、神情的描写，细致、具体、生动，寥寥几笔却清晰地表达出了积淀在战象心中深沉的感情。让我们带着感情边读边想象这感人的情景。小结：动作、神态、有情有义、忠诚。激情导入描写象鞍部分：一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来！这副象鞍对嘎羧有着怎样的意义呢？我们再来看看这是怎样的一副象鞍？启发想象：看着眼前披挂着象鞍的嘎羧，我们仿佛又回到了当年，仿佛又看到了什么呢？预设：学生想象嘎羧当年的英勇：当时战斗的惨烈，在战象的脑海中留下了不可磨灭的印象，他披挂上象鞍有一种无比自豪的情感。照应学生的质疑。总结学法：体会动物的情感，可以抓住嘎羧的动作、神态的语句，想象嘎羧的内心情感。（3）凭吊战场。嘎羧痛苦地与亲人诀别，踏上了黄泉路。随着学生的交流，随机出示课件。老师指名朗读所画的句子，学生抓住描写嘎羧动作、神态的重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“吼叫”等词语谈自己的理解。老师点拨，抓住动物独有的特点“吼”揣摩他的内心世界：嘎羧久久凝望着江面，发出震耳欲聋的吼叫。它在呼唤什么？它内心是怎么想的呢？小结：想象。激情导读：当年在战场上威风凛凛的嘎羧，今天又披挂整齐来到战场，回忆战斗的历程，缅怀牺牲的战友，多么深情，多么悲壮！对比阅读，体会嘎羧的重情重义。原著节选：它已经五十多岁了，脖子歪得厉害，象嘴永远闭不拢，整天滴滴答答地淌着唾液；一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠，本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜；岁月风尘，两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。它是战象，它是功臣，收到村民们的尊敬和照顾，从不叫它搬运东西，它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。环境的描写，让你感受到什么？小结：重情重义。（4）庄严归去。哪个词语体现了嘎羧的重情重义。预设：揣摩“挖”的深层含义。你能从“挖”字的反复出现和一些动作细节描写中读出什么？（作为战象的忠诚、作为战象的尊严，感受他的疲惫，他的坚强，他的思念，他的执着，他的信念，他的重情重义。）小结：拥有尊严。【设计意图】在整体感知课文后，充分给予学生自学的时间，使学生在默读中品味语言文字，在交流中引导学生关注语言文字，在对语言文字的感悟中，感悟文章具体、细致的表达方法，走进嘎羧的心里去想象它的内心感受，在情感体验的基础上，进行补白练笔，随后采取融情对读，使学生与作者产生共鸣。（四）品描写之精妙，悟内心之情怀1回归整体，总结全文。我们可见嘎羧重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们读懂了他的内心世界，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位让人景仰的英雄啊！2提升认识，归纳方法。 行为 神态 环境描写读懂嘎羧的内心世界 想象画面 对比阅读 （联系上下文 原文） 有感情地朗读作者对嘎羧的动作、神态的细致刻画中，感受到它的重情重义、忠诚以及作为战象的尊严！正是这些具体、细致的描写，才让我们感受到战象高尚的情怀。【设计意图】注重学法的总结，引导学生感知动物表达情感的独特方式，在阅读动物文学时，抓住描写动物的神态、动作的词语体会其内心情感。有意识地引导学生总结揣摩动物情感世界的方法：抓住重点词语、联系上下文、想象小练笔、对比阅读课文内容和原文等。（五）书写碑文，升华情感1书写碑文，表达敬仰之情。（1）学生书写碑文，交流碑文内容。（2）师生共同配乐朗读碑文。英雄垂暮赴黄泉，重披战甲忆当年，战地缅怀重情义，掘墓同埋向苍天。2朗读原文，升华情感。土坑里弥散着一股腐烂的气息，看得见二十六年前埋进去的战象的残骸，红土里，好像还露出了白的象牙。嗄羧那对象牙，因挖掘土坑而被沙土磨得锃亮，在晨光中闪烁着华贵的光泽。3作家创作体会。在诸多力量中，崇高是一种很特殊的力量，仅仅是一种观念，一种理想，一种价值观派生出来的一种情感。将崇高的情感凝聚在一头老战象身上，还能起到强烈的反衬作用：动物尚且能表现如此高尚的情感，作为万物之灵的人类，又该如何去做呢？ 沈石溪【设计意图】在