我们的校本研修活动方案.doc

校本研修活动方案建立校本教研制度、理论学习、说课研究、说课材料写作方法培训、专题研究、作文教学案例学习、通过案例学习研究作文教学实践、应用题教学案例学习、通过案例学习研究应用题教学实践、观摩听课、“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节。以“说课讲课评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。二o一五年春季：集体培训、个人研修、35岁以下计算机上网和课件制作培训为电教进入课堂做准备，提高教师整合教育资源，优化课堂教学的水平。集体研修、学习课标 ，学科（语文、数学、英语）培训，更新教育观念，转变教师角色，重塑教师形象，构建新的教学方式，推进新课程改革。集体“充电”、个人研修、现代教育理论学习，更新教育观念，观摩听课，“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节以“说课讲课评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。时间、研修方式、研修内容，研修目的二o一五年夏季：理论学习教学反思研究教学反思写作方法培训，在教学实际工作中实践、研究。集体培训个人研修3550岁教师计算机初级培训普及计算机的使用，强化青年教师对计算机的操作能力，用计算机上好学科整合课。专题研究阅读教学案例学习通过案例学习研究阅读教学实践计算教学案例学习通过案例学习研究应用题教学实践继续教育普通话训练80%的教师普通话达到标准观摩听课“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节学科组以“说课讲课评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。二o一五年秋季继续教育口语英语训练80%的教师达到常用简单课堂口语英语交流。集体培训个人研修班主任工作培训提高班主任工作艺术和班级管理能力，增强班主任热爱学生、热爱事业的责任感，强化班主任队伍力量。观摩听课“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节学科组以“说课讲课评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。二o一五年冬季集体培训个人研修现代教育理论学习学习现代教育理论，树立新的教育理念继续教育简笔画训练教师能画出一些简单的简笔画观摩听课“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节学科组以“说课讲课评课”进行，提供交流的机会，运用理论分析实践，达到教学互补，相互提高之目的。二o一六年春季校际交流请实验小学名师来校指导通过专家指导示范，提升教学能力观摩听课“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节校本研修实施方案一、指导思想以师德修养提高教师思想道德素质，以知识更新与拓展、教育教学原理、教学基本功训练、学科教学整合能力训练提高教师教育教学技能，以现代信息技术、教育科研能力训练提高教师教育科研能力，促进教师专业化成长，宗旨是一切为了教师的发展。二、实施校本研修的目的1、提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型、学者型的教育者；2、改善学校教育教学环境，解决在新课程改革中面对的各种实际具体问题；3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型组织。三、实施校本研修的策略1、建立校本研修中心，成立校本研修工作领导小组。（1）、校长是校本研修的第一责任人，安排、布署全校校本研修工作。（2）、学校成立校本研修工作领导小组，指导、督查校本研修工作。（3）、教科室具体组织落实校本培训工作。2、健全校本研修制度，建立校本研修工作档案。（1）、健全校本研修制度，定时间、定内容、定要求，保证研修活动的有效开展。（2）、校本研修要长计划、短安排，早准备、重落实，勤记录、详收集、抓过程。（3）、建立教师个人成长记录袋，建立学校校本研修工作档案。3、采取多种校本研修形式，促进教师发展，提高教师素质。（1）、课题带动：通过课题研究，吸引更多教师加入到课题研究队伍，形成校本办学特色，促进教师行为改进。（2）、集体充电：主动请相关教育专业人员为教师“充电”，变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践融合真正成为可能。（3）、师徒结对：校内优秀教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长，同时师傅在带徒弟的过程中获得自身发展。（4）、观摩听课：广泛开展“互助观课”和组织化“说课讲课评课”活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会，引导教师获得有益信息，达到资源共享。（5）、个人自修：一方面，教师自己确定目标，寻找相应教育理论和知识武装自己，在自修和实践中不断反思、调整，实现自我改进和提高；另一方面，对教育专家、优秀教师的传授和指导须有一个自我消化吸收的过程，才有实质性的收获和帮助。通过此方式，充分发挥教师的主体作用，促进教师自主发展。（6）、校际交流：加强兄弟学校的交流、开放、互通有无，实现师资、设备、信息等资源的共享。另外，通过网络在更大范围内、更多内容上的相互学习和交流，使教师得到充实和提高。四、研修活动安排时间研修方式研修内容研修目的2015年制度建设以校为本教研制度建设“自我反思、同伴互助、专业引领”成为校本教研核心，建立校本教研制度，争取市级校本教研制度建设基地学校。理论学习教学反思策略、教学案例分析研究策略教学反思、教学案例写作方法培训，在教学实际工作中实践、研究。课题研究培训1、教育科学研究的意义2、课题选题路径、标准和策略3、教育科研的方法类型结构4、教育科学研究方法论原则5、教育科学研究的构思与设计吸引更多教师加入到课题研究队伍，深刻认识教育科研的意义，学习课题研究方法，提高教师教育科研能力。公开课观摩课“互助听课”，落实观课后的评课和讨论环节加强学校的教研组建设，以教研活动、公开课为载体，教师之间相互观摩、相互借鉴、相互切磋、相互指导，交流教学经验，取长补短，实现教师互动，就地取经、经验共享、双向交流、合作探索。学校与学校之间的交流开放与互通有无，可以有效的达到师资、设备、信息等各方面资源的共享。组织学习、观摩外校典型的课堂教学，并进行评析。教师专业知识考试教育法律法规、教师职业道德、教育学、心理学等有关教师专业方面的知识。力求科学、公平、有效的测试教师的教育法律法规、教师职业道德、教育学、心理学等有关教师专业方面的基础知识、基本理论、基本方法的水平，以及分析、解决教育教学实际问题的能力。在实施过程中，可根据实际情况调整研修内容，做到实际、实在、实效.五、校本研修措施保障1、适时确定具体的研修内容，组织教师进行研修。（1）、师德研修：认真学习教育法、教师法、中小学教师职业道德规范，加强教师教学理论、教育思想、职业道德教育，树立正确的教师职业观，认真履行教师职责。（2）、基本功研修：按照教师职业基本功和专业基本功的要求，组织教师学习理论、进行时间和技能培训，使教师在原有水平上有一定的提高，以适应实施素质教育的需求。（3）、教育教学能力研修：在新课改中，主要突出转变教师教育观念，改变教师教育行为，优化课堂教学结构，提高教育教学质量，让教师尽快成长和成熟。（4）、教育科研能力研修：结合参研省级子课题提高农村中学教师教育科研能力的途径和方法的研究，提升教师问题研究水平，增强问题研究意识，提高问题研究能力。2、实施校本研修活动中，开展“十好活动”，要求每位教师每学期做好十件事：（1）读好一本教育名著；（2）写好一篇心得体会；（3）上好一节公开课；（4）做好一个优秀课件；（5）承担好一个课题研究；（6）带好一个班；（7）交好一个“知心朋友”（学生）；（8）搞好一次演讲（教学交流、研讨发言或演讲比赛）；（9）写好一份教学经验总结；（10）发表一篇好论文。3、建立教研组和教师个人研修档案，注重过程落实和资料收集管理。健全研修制度，创设研修条件，采取激励性措施，把校本研修与晋职、评先、选优等工作相结合。随着时代的变化，教育形势的不断发展，根据学校实际和具体情况，本规划还将作合理的调整，我们深信只要我们全校教职工发扬“严谨好学、诚信进取”的校训，持之以恒地实施规划中提出的各项任务，团结奋进、脚踏实地，我们的目标一定能够实现。校本研修面对面读书笔记 话题1 从“校本培训”到“校本研修”对话1 校本与教师专业发展 校本培训从一定意义上说是“立足学校、带着课题、研究问题、大胆探索，以研究为载体、以培训为手段、不推动课改为核心、以个人成长为目标“的教育教学活动。教师的专业化发展，不再只是教师个人的事，而是关于到学校办学的大事，关系到国家教育大计的大事。学校不仅是培养学生的场所，同样也教师专业发展在基地。一、校本与教师专业发展取向 （一）教师专业化的主要取向 1教师专业化发展的理智取向 2教师专业化发展的技术取向 3教师专业化发展的实践反思取向 4教师专业发展的生态取向。（二）“校本”在教师专业发展中的意义 二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识（一）教师是教育情境中的实践工作者（二）教育实践情境所需要的教师实践性知识 1实践性知识的工具性 2实践性知识的情境性 3实践性知识的个体性 4实践性知识的缄默性 5实践性知识的整体性 三、从“校本”到“师本”（一）组织发展的两种方式“自组织”和“他组织”（二）学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段（三）怎样实现教师学习行为自组织 1心态开放 2获得刺激信息 3理解环境、理解自我 4走向有序 5获得平衡感四、从“培训”到“研修”（一）目标定位的变化（二）话语主体的变化（三）话语内容的变化（四）话语方式的变化（五）发动方式的变化话题1 从“校本培训”到“校本研修”对话2 探索有效的校本研修 随着基础教育课程改革的不断深入，“校本研修”已成为一个高频词。对于学校和教师来说，“校本研修”的关键在于能否根据自身的特点和优势，找到有效的途径，从而在提高教师专业发展的同时，促进学生的全面、和谐发展，推动学校教育教学质量的整体提升。一、案例二、校本研修活动的一种框架和流程（一）以灵活性总结为研修内容的主要选择方式（二）教师是研修活动的主体（三）努力促进分享与交流话题1 从“校本培训”到“校本研修”对话3 运用信息技术实施校本研修 信息技术为教师专业发展提供了新的技术和平台，校本研修是教师专业发展的重要方向和趋势。信息技术环境下校本研修要处理好“自由学习”与“规范学习”，“个体学习”与“集体学习”等关系，当前，要加强管理，保障质量，从可控和可测的角度，信息技术环境下校本研修有效途径包括：教学设计分享，主题学习资源网站建设，主题研讨，视频案例的教学观摩与研讨，文本阅读与网络指导结合，定向搜索和网络求助等。一、现代信息技术为校本研修提供了新的条件 二、现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式与途径 （一）教学设计分享（电子集体备课） （二）主题学习资源网站和校园网站建设 （三）教育博客日志 （四）视频教学案例与案例学习 （五）定向搜索与网络求助话题2 在实践反思中改进和成长 如何通过反思提升经验，如何选择研究题目和方向，如何进行有实效的研究。对话1对一个公式的认识和理解 一、什么是经验 一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。一种作为动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践与体验。 二、什么是反思 反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。 三、怎样进行教学反思 （一）反思的准备 （二）反思什么 （三）什么时间反思1课前反思2课中反思3课后反思 （四）反思性教学的步骤1明确问题2收集资料3分析资料4建立理论假设、解释情境、指导行动5实施行动 （五）反思性教学的方法1反思日记2课后备课3观摩与分析4职业发展5开展行动研究话题2 在实践反思中改进和成长对话2 研究：为了生活更合适 一、我们为什么研究 （一）研究为了生活更加舒适 （二）研究为了增进理解 二、教师研究什么 两方面：教与学。怎样教？新理念提倡引导；怎样学？怎样学好？怎样学更有效？ 三、怎样理解研究过程 （一）研究的过程，是人运用理智改善工作、生活的过程 （二）研究的过程是有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程 （三）研究的过程是形成明确的目标和教育理想追求的过程 （四）研究的过程是投射教育理想于教育实践的过程 （五）研究的过程是及时反思和调整的过程，是与时俱进的过程话题2 在实践反思中改进和成长对话3教师的叙事研究 一、为什么是故事 通过描叙教学故事明白自己收获了什么。 二、叙什么与怎么叙 （一）叙事的过程是经验和反思的过程 （二）叙思想过程 （三）叙言行不合理性 （四）重视生活史研究话题2 在实践反思中改进和成长对话4 教育中的类比研究 一、什么是类比研究 二、类比研究的可能与价值 三、常见和常用的教育类比 四、类比的方法话题3 同伴互助共同前进对话1为什么要互助 每个人都有优缺点，集体可以取长补短，发挥各人的最大优势和潜力，达到“1+1”大于2的效果。 一、人的需要与互助 二、新课程需要互助 三、帮助与求助话题3 同伴互助共同前进对话2互助的现状和促进 一、合作互助的现状 国内外自主互助学习的研究已趋于成熟，其深厚的理论基础和实践价值，对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展，都具有深刻的意义。当然，我们也应当看到：重复研究的现象还比较多，研究的广度和深度也有待拓展；自主互助学习的适用条件如何界定，评价体系如何建立，与之相适应的教师教学能力和技巧如何提高等都有较为广阔的研究空间。 二、合作互助的机制 （一）同学中的竞争与协同 （二）非合作博弈论的假设 （三）合作的机制 三、促进合作互助的措施 （一）提供共同目标 （二）提供相对安全的学校工作环境 （三）建立促进合作的制度环境 （四）形成开放的、诚信的学校文化 （五）组织合作活动，促进同伴学习话题3 同伴互助共同前进对话3分享教学设计对话4观课和议课 观课以观察学生的学习行为为主，了解学生的学习行为和学习效果；议课是对整个教与学的过程中出现的各种学习现象发表意见，进行商议，重点分析、商讨这些学习现象出现的原因及解决的办法，是一个相互研讨的过程。 一、观课坐在什么位置 坐到学生当中去。教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，就是学习相对困难，或者相对调皮的学生的位置。听课教师和评委坐在这里，可以将上课教师的视点吸引过来，让他们关注这些比较“弱势”的群体。 二、好课有什么标准 （一）好课是学生喜欢的课 （二）好课是质量不错的课 （三）好课是负担不重的课 三、怎样议课 （一）议课的目的在于促进专业发展 （二）议课要着力营造平等的对话关系，以开放的话语结构和深入对话维持 （三）议课的案例与讨论1关于主体合理性的案例与讨论2关于目的合理性的案例与讨论3关于工具合理性的案例与讨论4一个综合性讨论的案例话题4 在专业引领下提升对话1 我们需要专家怎样参与 专家的参与不能游离于学校实际，不能游离于教师实际，专家不能成为一个凌驾在学校教师之上的一个群体，而是要尽可能与学校教师发展成为一个共同体，与学校教师一道去解决业已存在的问题。要服务于解决学校的实际问题的需要，深入现场，直接参与从计划到评价的实际工作过程，以帮助找到解决学校存在问题的路径，“桥梁专家”他们能够沟通教育理论和教师的实践，能够引领实践和理论共同发展。话题4 在专业引领下提升对话2 怎么和专家对话与交流 一、从被动参与到主动介入 二、从全面接受到质疑对话 三、从了解信息到规划行动话题4在专业引领下提升对话3读书的态度与方法 一、为什么读书 二、读书收获什么 三、在读书中理解和规划话题5 致力于幸福的教师生活对话1幸福的教师生活的意义 一、教师的幸福现状 教师为什么累？为什么难？为什么苦？怎样才能不累、不难、不苦？ 二、幸福的权利 幸福是一种精神与心理感受，无论什么事情，幸福所带来的结果感受就是：快乐、欣快、满意、舒服。 三、幸福的意义 （一）幸福对自身的意义首先，幸福具有终极性；其次，幸福具有动力特质。 （二）教师幸福生活对学生的意义（三）幸福对成长的意义话题5 致力于幸福的教师生活对话2 教师幸福生活的来源 一、意识工作的独特价值 （一）从终极意义看教师幸福 （二）从现实可能看教师幸福 二、调整生存取向 三、阳光心态 四、内化中体验幸福（一）我们长大成人了吗？（二）生活和生存需要学习吗？（三）学习是快乐的吗？（四）怎样感受成长快乐 五、在外化中实现幸福（一）外化的意义（二）如何获得外化的幸福（三）创造机会实现外化（四）内化和外化的关系六、工作学习生活一体化（一）工作学习化（二）学习工作化（三）生活学习化（四）学习生活化思考问题：、理想的教师应该具备哪些素养？、如何将经验转化成智慧？、你们学校的集体备课怎么进行？效果如何？校本研修面对面读书笔记阅读了陈大伟教授的校本研修面对面，感受很深。这是一本可读性强，启发性深，指导性灵活，完全贴近老师教学实际的好书。它让我对“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收获一、提高了对“校本研修”的认识、明确了“校本研修”的目的。校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主体，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况改善的研究活动。校本研修是促进教师的专业发展和学校发展，保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。校本研修的目的是让教师成为教学，研究和进修的真正主人。真正从“培训”走向“研修”。（一）目标定位的变化研修实际上统合了“培训”和“教研”两个方面的目的。培训目的在于促进教师专业发展。在培训的理念和实践中，容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任，失去参与的积极性和主动性。而教研则强调面向教育教学中的实际问题。但只关注实际问题却没有关注通过解决问题提高教师，一方面教育教学问题层出不穷；另一方面教师解决问题的能力并没有提高，问题始终是问题，也就难以实现问题的最终解决。研修在强调促进教师专业发展的同时，突出教育教学问题解决和专业发展目标有机统一。一方面强调以教育教学实际问题为主，以参与解决问题实现教师专业发展；另一方面强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。 （二）话语主体的变化在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、培训形式，掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”状态。研修要求改变中小学教师的“失语”状态，强调中小学教师是研修活动的主体，是话语的主体。中小学教师从被动的承受者向积极主动的参与者转变；而传统意义的培训者，将从单一的话语者角色向研修活动的策划者、组织者、引导者等角色转变。（三）话语内容的变化过去的培训十分重视完整的体系，重视理论架构。研修强调对问题的关注，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。从培训到研修，意味着从学科中心向问题中心转移。当教师成为研修的主体时，他们带来的话语必然是实践的话语，中小学教师的问题、经验和体会将成为话语的主要内容，它将改变过去培训中理论性话语一统天下的局面，理论与实践结合，提高针对性和实效性。（四）话语方式的变化目前，培训主要还是“我讲你听”、“我说你记”的单向信息传递的方式。与培训比较，研修更加强调对话、交流、分享。在研修中，参与主体围绕共同主题，彼此敞开，共同对话，彼此分享和帮助。在解决问题的对话和交流中，获得对自己、自己专业活动直至相关的事物更深入的“理解”，发现其中的“意义”，实现新的专业成长。（五）发动方式的变化培训往往牵涉培训主体和培训客体，主体是发动者，客体是承受者，培训客体接受外在的强制和安排，处于一种他组织的状态。研修强调教师专业发展主体与客体的有机统一，学校是学校研修活动的发动者，教师是自我发展的设计者和驱动者，教师专业发展处于一种自组织的状态。也就是说，从培训到研修，发动方式开始由外源式发动为主转向内源式发动为主。二、理解教师专业化发展的四个取向（一）教师专业发展的理智取向提高教师专业水准的重点所在，乃是明确教师专业有基础知识，使教师拥有更为坚实的理智基础。教师欲进行有效的教学，最重要的，一是自己拥有“内容（知识、技能价值观等）”，二是有知识和技能帮助学生获得这些“内容”这就是教学专业最基本的两类知识：“学科知识”和“教育知识”。因而这种取向的教师专业发展，主要就是向专家学习某一学科的学科知识和教育知识。理智取向教师专业发展的积极意义在于强调“学高为师”的同时，认识到“学者未必是良师”，强调了教师的“教育知识”并以“教育知识”突出教师专业的特殊性，理智取向的实践有利于为教师持续发展奠定基础。教师习得一定的教育教学技能后，教师深厚的文化底蕴和理智基础是造成教师教学活动“有形有神”和“有形无神”区别的主要原因。当然，教师的理智基础，除了“学科知识”和“教育知识”外，还应该具有广博的其他方面的文化科学知识。（二）教师专业发展的技术取向理智取向教师专业发展的主张并没有很好地解决教师在实践中的操作行为问题，教师必须掌握和学会运用教育教学中的技术问题，这使以技术取向教师专业发展的理论和实践得到发展。心理学家勒温说：“没有比最高明的理论更适于运用。”人们习惯常说：“教学有法，教无定法。”紧跟一句“教有良法”，“有法”之“法”指教学有规律可以遵循，“定法”之“法”指没有适应各种具体教学情境的固定方法，“良法”之“法”是教育规律、原理运用于具体教学情境的相对最佳方法。如果没有教育理论的学习追求，教师的专业发展必将受到限制，事实上，专业发展程度越高的教师，在学习过程中，对理论学习的追求越强烈。（三）教师专业发展的反思取向教师专业发展的理智取向和技术取向，更多地表现为外在地对教师塑造。外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，事实上，教师对于其专业活动的认识、理解和信念，不是从外部“获得”的，而是从内部“建构”的，建构的途径是通过这种或那种形式的“反思”实现的。通过反思，教师可以对自己、自己专业活动直至相关的事物有更深入的“理解”，发现其中的“意义”。在实践反思取向那里，教师专业发展带有了更多的主动探究和改进的成分。（四）教师专业发展的生态取向生态取向的学者认为，虽然教师在实际教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其实践中也大多处于孤立的状态之中；但是，就教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不全然依靠自己，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，教师向他人（如校外专家或同事）学得更多，教师专业发展依赖于“教学文化”或“教师文化”。因此，教师专业发展的最理想的方式是一种合作的发展方式。生态取向的主要注意力不是学习某些学科知识和教育知识，也不是个别教师的“反思”，而是构建合作的教师文化，在合作互助中促进教师发展。三、理解波斯纳教师成长公式（一）波斯纳教师成长公式：经验 + 反思 = 成长。并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。杜威是最早对反思进行描述的，他认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。”（二）什么是教学反思？教学反思(reflection)是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。作为教师，反思的一个重要任务是对教学进行反思，开展反思性教学。（三）怎样进行教学反思？我国学者熊川武认为，所谓反思性教学(reflective teaching)是指“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会学习”与“学会教学结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学不仅要求教师思考、质疑或评价自己教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为，并在今后的教学实践中加以运用。 1、反思的准备发现自己很美可以给自己一种好心情，使自己以积极的心态、愉快的心情投人工作和生活，从而获得更好的工作和生活体验，取得更大的成绩。照出自己可以改进的地方可以使自己变得更好，虽然当时自己可能手忙脚乱一阵，但事后我们却可以更加坦然面对别人的目光，获得另外一种自信与骄傲。从另一种角度，如果我们没有照出自己不妥帖的地方，着明显的不足招摇了一圈，这时我们才发现自己的毛病，我们将会更后悔。西方中世纪在对自我肯定与自我否定进行形而上学思辩兑：“若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路。若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路。若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路。若要成为不同于现在的你的你，就得走一条不是现在你的路。”有这么一句话：“只要你还嫩绿，你就会继续成长；一等到意熟了，你就开始腐烂。”正视自己的主要障碍来自羞于承认自己的不足、无知、不道德和错误。其实，没有谁从来有知，也没有谁永远不犯错误。2、反思什么反思性教学有三个层次：第一层次主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。在这个层次上，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课程的结果进行反思。也就是说，在这个层次上，教师开始把教育的理论标准运用于教学实践，以便作出关于教学内容的独立决策。第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接的或间接的与课堂教学有关的规范性标准进行反思。第一层次是对行为与直接效果的反思；第二层次是对行为效果和规律性的反思；第三层次是对行为效果和伦理、道德要求的反思。有必要对行为效果和伦理、道德要求进行反思，是因为教学主体都要受到伦理理性的支配，即我们在采取行动或选择行动时，不能只以功利为取舍标准，而是应该关注如何履行道德责任，服从于良心、道德的召唤。反思的三种内容成分：第一种是对认知的成分的反思，反思的是教师在教学中是如何加工信息和做出决策的。第二种是对批判的成分的反思，反思的对象是教师做出教学决策的基础，包括情感体验、信念、价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等方面反思。它深刻地影响到教师对情境的理解、影响到所关注的问题以及问题的解决方式等。第三种是对教师的陈述的反思，反思的对象是教师自己的声音，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学更清醒地看到自己的教学决策过程。从反思内容的角度对反思活动进行分析：（l）对教学主体合理性的反思。教学主体是教学实践中确证了自己主体地位的人。按照教学实践合理性的要求，教学主体合理性具体化为教学主体行为合目的性与合规律性的统一。它既可以通过教学主体与物的关系表征，也可以借助教学主体之（2）对教学目的合理性的反思。反思教学目的合理性主要在两个方面：一是反思教学目的本身是否反映了时代与社会及教学人员的要求，是否符合客观规律，是否正确处理了与物质条件的关系；二是反思教学目的合理性是怎样实现的。（3）对教学工具合理性的反思。教学工具包括理论工具与实践工具。理论工具是以概念、判断、推理等形式表达的理性认识的结果(即理论)。实践工具同样是理性认识的结晶，但通常以物质和精神综合的形式表现，包括教学内容、形式、途径、方法等。（四）什么时间反思反思性教学实践可分为三类：一是“对实践反思；二是“实践中反思”；三是“为实践反思。“对实践反思是指反思发生在实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思的最终目的是形成超前性反思，从而形成在实践之前“三思而行的良好习惯。这个过程是：首先，教师计划自己的活动。在行动中，通过“实践中的反思来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。而后教师再进行“对实践反思，和“为实践反思，分析所发生的教学活动，从而不断地改善教学行为，不断指导未来的教学行动。我国学者申继亮等用更通俗的方式谈反思的时间：1、课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。课前反思具体落实在教学设计中，反思的结果是形成更加成熟有效的教学方案，并带来教学效能感的增加。2、课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等。课中反思需要教师有一种闲适的心态准备。但事实上，很多老师没有养成课中反思的意识，也没有这种随时对教学活动进行审视的准备，所以问题总是来不及纠正。3、课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估、对教学的成功与失败进行分析。（五）反思性教学的步骤反思性教学大致可分为五个步骤：1、明确问题，确认教育困境的存在。选择特定的问题加以关注，作为反思的对象。反思性教学以探究和解决教学问题为基本出发点，明确问题是反思的首要步骤。问题可以是教师在教学中碰到的困难，也可以是有效教学的经验，或是在业务学习中遇到的问题。明确问题要划清几种问题的界限：一是真问题与假问题的界限，二是个别问题与普遍问题的界限，三是感性问题与理性问题的界限，明确不同的问题有利于选择和采取不同的解决策略。在这个案例中，“什么样的课是好课”是教师在实施新课程过程中需要普遍回答的问题，对这个问题的回答，直接决定教师的教育观念和教育行为，这是一个值得关注的真问题。2、收集资料。围绕已明确的问题，从课程、学生、管理等等方面收集有关资料，在这个案例中，教师的经验、学生的感受、理论的指导都是认识和解决这个问题的重要资源。3、分析资料。以问题为中心，分析收集来的资料，达到理解问题，形成对问题的表征。在这一步骤中，教师可以不断地进行自我提问，并对提出的问题在已有的知识中搜寻与其相关的信息。如果搜寻不到，可以向其他教师请教，或阅读专业书籍。这种调查分析的结果有助于形成新的、创造性的解决问题的方法。4、建立理论假设，解释情境，指导行动。一旦理解了问题，就应开始尝试建立理论假设，以解决问题，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。在这里，“学生喜欢，师生融洽；面向全体，不歧视后进生；及时总结，学会整理；教学联系生活实际；相信学生，期待学生；让学生具有初步的自学能力和质疑能力；对学生的评价以激励为主”就是好课的假设。5、实施行动。在对行动的各种效果进行认真评价后，就可以开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。从这个案例可以看出，改进和修正是一个持续的过程，这个持续的过程表明，追求好的课堂教学永远没有终点。应当指出，五个步骤的划分是相对的，每一步都不可能与其他步骤截然分开。例如，在收集资料、分析资料的过程中，有可能加深对问题的认识，并对其进行进一步的修正或限制。另一方面，收集、分析资料无疑是以问题为导向的。（六）反思性教学的方法反思日记是反思性教学的一种方法。反思日记可以在一天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺点，同时学会在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，详尽记录下教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及经过反思后得出的解决办法与设想等。写反思日记实际上是具备“挑剔问题”的意识，使教学过程中存在的问题能充分显示出来，为有针对性地制定改进的计划创造良好的条件。除了反思日记外，教学反思还有其他的方法： 1、课后备课。课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后若不及时总结和反思，存在的问题就难以得到解决，成功的经验也就无法得到提炼和升华。课后备课，即教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确