浅谈聋校语文教学中朗读训练和语感培养.doc

浅谈聋校语文教学中朗读训练和语感培养笔者最近一段时间，多次听了普通学校的语文课。课上键听孩子绘声绘色的朗读，充满童真、童趣，给我留下深刻印象。反思我们聋校语文课堂上的朗读总是缺少那种灵气和情趣。于永正老师说：“朗读是赋予作品以生命，是激活文字。朗读更能走进作者的情感世界，更容易体会课文的思想感情。”可见在语文课堂上朗读是一大主角不可忽视。语文课程标准也指出：“各个年纪的阅读教学都要重视朗读，让聋生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶。”可见，朗读可以培养聋生形成语感，加深对课文内容和作者情感的理解和体会，同时，通过多次朗读达到背诵程度可以内化学生的语言，是聋生积累语言的有效途径。一、语感与聋生语感1、语感什么是语感？语感是对语言直觉的感知、领悟、把握的能力，即对语言的敏感，是他人于感知的那一刹那在不假思索的情况下有关的表象。简单地将，语感就是语言的感受能力。这种对语言的直觉感知不需要深思熟虑，只是把与视听主体有关的感觉表象、联想、情感、等无意识中唤醒。引导到“前台”作生动的表演。通俗的说语言是对语文敏锐的感觉，是一种凭直觉把握语言的能力。而朗读是培养语言感悟能力的主要途径。聋生语感聋生学习语言与健听人自然习得语言之间存在着巨大差异，对于多数没接受过正规康复训练的聋生而言，自然手语一直是他们赖以沟通情感、表达思想的终于工具，是他们感知、了解自然和社会并实现人际沟通的重要手段。如果说自然手语是聋生自然习得的语言，是他们的母语，那么文法手语和汉语书面语是他们进入学校教育之后学到的语言。步入学校教育之后，他们就生活在由手语汉语书面语构成的双语环境中。因此，聋生语感之“语”主要包括两个方面的含义：一为手语，一为书面语。其中手语类似健全人的口语，主要在日常生活中实现交际功能，学校教学中，书面语段主要载体是语文教材，主要通过典范的汉语言文学作品的学习来源丰富和完善聋生的情感体验，锻炼和提高他们的思维能力。相应的，聋生语感之“感”也包括两个方面的含义：一是授予预感，二是书面语语感。所谓手语语感，是聋生对手语的感知能力，领悟能力和把握能力，所谓“书面语语感”是聋生对汉语言的一种内在反应力，即迅速、敏感地感受和运用语言材料并实践，运用的基础上。而朗读则是反思不断占有语言材料的必经之路。二、 朗读教材存在的问题朗读是学习语言行之有效的方式，是我国传统的语文教学法。虽然，聋生由于听力障碍以及发音器官的退化，读课文的声音不怎么动听，但朗读是提高他们语言感受能力的中年要途径。因此聋校语文课也应该响起读书声。然而遗憾的是，在语言教学实践中朗读却存在着很多问题。1、朗读时间不够充分一节课四十分钟，聋生朗读的时间却不多，朗读练习在于形式，如雁掠过，且又“雁过无痕“如新课开始，教师要求聋生读通课文连课文中的生字新词、难点句都未读完，教师就示意停下马上转入下一个程序，朗读成了教学中断一个过渡环节而已。2、朗读的目的性不够明确课堂中的指名读、分组读、齐读、看似热闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈。聋生只是无意识地为读书而读书，没有用心，而是有口无心地念着，更有甚者嘴巴也没有动，口型变化不大，声音几乎没有，简直是滥竽充数。这样的朗读事半功倍，而且容易导致做事心不在焉，缺乏目的性。3、朗读时打手语，破坏语感聋生的口语并不清晰，他们习惯用手语表达意思，有的老师在教学课文的生字词后，会交给学生相应的手语，于是，在朗读时，聋生记不住手语，往往要看别人，看了别人就不能看句子，读书也变得马虎了，还有打手语是以字火词为单位的，朗读之以句子为单位的，学生编读课文边打手语，使朗读的停顿出现了问题，打乱了朗读的流畅性，整个预感被破坏了。4、朗读指导不够大多数课文的教学目标指出，能有感情地朗读课文。有的课文有对，适宜分角色朗读，如要下雨了，有的课文带着明显的感情色彩，如我的家乡是热爱家乡的感情，背影是父子之间血浓于水的亲情，赵州桥是赞扬古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自航感。一篇课文的字词句理解了，可以连贯的有感情的朗读，但聋生读起来，还是有气无力，平平淡淡一个词。这是老师没有正确领导，没有很好的示范，没有带领学生进入课文中的角色。三、朗读训练和语感培养的策略。1、保证朗读时间，提出朗读要求朗读要做到能够正确，流利，有表情的朗读。首先能正确读课文。正确的朗读时指朗读时停顿要适当不加字丢字，做到口型正确，尽量读准字音。由于聋生存在听觉障碍，教师不能通过口语有效的进行朗读指导，因此要注意运用手势打出节拍指导听觉学生掌握朗读的节奏。同时也可以借助一些符号标记帮助学生掌握停顿。速度等。如读“我们要消灭的苍蝇”。可以用“/”标记停顿：我们/要/消灭/苍蝇。其次，要流利的朗读课文。流利的朗读知道是语速适当，语句顺畅连贯。再次要有表情的朗读。有表情地朗读是指朗读时能结合课文的思想感情辅以适当的表情和肢体语言，同时把握语气的轻慢缓急，把握语调等抑扬顿挫，能够融入到课文的意境中去。总之，教师要结合学生的实际情况从停顿、重音、音调，是指朗读时的抑扬顿挫，不同于声调，速度，和表情几个方面对学生的朗读进行训练，逐步提高他们的朗读能力，形成语感。2、精读课文，形成语感朗读要结合阅读重点、有目的、有层次进行。首先要有重点。朗读最终是为了帮助学生理解课文和积累语言，因此，教师要结合阅读教学进程指导学生抓住重点句段火需要学生积累的语句进行反复朗读，以达到理解课文和背诵的目的。如教学白杨一课中爸爸向儿女介绍白洋的一段话逐字逐句的读，反复读，抓重点词体会爸爸不仅是在赞扬白杨的杨，还在赞扬有白杨品质的人。其次，朗读要有目的。在课堂教学中，教师要从帮助学生阅读和积累语言的角度出发，明确每次读书的目的根据教学要求，朗读有很多的目的，例如读通课文，理解课文内容，进行体验，积累语言等。教师要清楚每次读课文要解决什么问题，再此基础上安排学生带着任务去读，不能为了形式而盲目的读。另外，朗读是要求要有层次。最基本的要求要做到口型正确，停顿适当，把课文通顺。随着教学的深入，学生朗读的次数增加，朗读的要求也要提高，不能停留在把课文读通顺的水平上，要通过指导学生反复朗读提高学生的感受和表达课文思想感情的能力，要求他们能够把握课文的思想感情读出轻重缓急，调整语速和语调，并辅以适当的表情和肢体动作。3、朗读与理解相依存，注重朗读的语感和情感好的朗读是建立在课文的理解的基础上的，教师引领聋生个性化阅读文章。课堂上，引导学生用自己喜欢的方式，真实的表达自己独特的阅读感受，让凝固的文字符号变成学生跳动的情感和灵动的思想。朗读训练时需要老师精心指导，读出内心独特的感受和理解，必要时老师可做正确的泛读。如教我的家乡一课时朗读第二自然段重点句“河水缓缓地流着，一群群鱼在河里游来游去。河面上几只白鹅在嬉水”有的学生读出鱼儿的欢快之情，有的学生读出了白鹅的调皮。学生通过朗读感受小河流水，鱼儿成群，白鹅嬉水的村前景象。朗读训练时提倡聋生的个性化行为，鼓励他们自己去理解，去感悟，躯体会地读，在课堂上自由展示。四、读中积累，增强语感聋校语文教学在强调朗读的基础上，还要求学生对大量课文的熟读。背诵对于聋生形成语感、积累语言十分有效。因此，教师应引导学生在朗读中多积累词汇，多积累语文知识。我们教师可以多鼓励学生朗读好的文章，背诵文中优美的句子，潜移默化的影响学生运用语言的能力，教师应在教学过程中多创造机会，为学生提供语言积累的实践活动。如每天都布置学生朗读一篇佳作，并