小学高年级学生语文预习有效性研究.doc

“小学高年级学生语文预习有效性研究”开题报告一、课题的提出 自接受学校教育以来，预习确实常被我们老师认为是培养学生学 习习惯的方法之一。许多高年级语文老师在学期初，就给学生制定了 本学期的预习要求，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的理解， 到给课文分段、段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资 料和质疑，前后不少于七八个项目。每一篇课文，学生都要做同样程 式化的预习作业，这样，很大程度上限制了学生的思维和悟性，以至 到后来，就成了应付。我曾对自己班级的一次预习作业进行统计:全 班共26 位同学，按照老师要求的项目逐条认真认真完成的只有12 位 左右(存在个别错误也算在内);6 位左右学生能认真完成一些抄写 任务，对概括分析任务乱做;还有5 位左右学生，对于概括分析题目 去抄一些跟我学之类的参考书;还有3 位学生只做了抄写类的作 业。以上看出，现在对于学生的语文预习作业流于形式、效率十分低 下，有必要进行研究，提高它的有效度。 二、课题的界定 小学高年级学生语文预习有效性研究，以提高学生预习能力的有 效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理方法，在重 新审视学生预习现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、 实践比较、注重创新，形成适应教学实际、促进学生和谐发展的一套 较为系统的的有效教学策略体系和有效教学评价体系。 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用三、课题研究的现实背景及研究价值 1、基于预习对语文学习的重要性的思考。 古人云:“凡事预则立，不预则废。”叶圣陶先生也曾说过，要“养 成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学 生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”。叶老之 所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”， 提高自学能力。而且，学生预习以后。熟悉课文，上课时老师的“启 发”,就不会局限在枝节问题上。对那些贯穿全文的线索，涉及整篇 的要旨，可以重点点拨;预习，是上好课的前提，是学生自己动手， 动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生 自学能力的必由之路。因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由 被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升 预习的有效性。 2、基于对新课程改革理念的思考。 新课程标准提出:学生是语文学习的主人。语文教学应激发学 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。而培养学生良 好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段。在对前段时间新课程下 教材实施效度来看，新教材篇幅长，内涵深，语言含蓄，生字基础点 多，这对于学生的认知原点来说，是有距离的，也给学习带来一定的 障碍:语句不通顺，背景不熟悉，主题难理解，表达难欣赏。要解决 这一问题的方法之一就是学生要带着比较充分的了解走向课堂。因 此，我们必须重视学生的预习能力的培养。3、基于适应社会发展，终身学习理念的思考。 “未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。”学生 受学校教育的时间也只有短短的十几年，可当今社会的发展却要求人 们树立终身学习的理念，所谓活到老，学到老。这样，要求学校学习 应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现 和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。那么，怎样才能学会 学习、主动学习呢?唯一的答案-只有掌握了科学的学习方法，具 备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，索取新的 知识。可见，培养学生的自学能力是时代的要求，是培养跨世纪人才 的需要。预习，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力， 就必须狠抓“预习”这一环节。教给学生预习的方法，逐步培养学生 良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应社会发展、终身学习 的需要。 课题研究应来自于教学实际的需要，着眼于长远的发展。在今后 的教学中，我门课题组成员将直接进入到新课程的实验中去，因此， 在这样的时刻提出此课题的研究设想，有着切实的意义。我们将带着 虔诚的心走进新课程，抓住新课程研究的各个点，做深入的探索。 四、课题研究的理论依据 1、发现学习法:美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让 学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论 的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终 保持一颗敏锐的心面对学习。 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 http:/yanchang1985 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 http:/yanchang1985 2、马克思主义相关理论:马克思主义认为，人的本质是主体的、能 动的。学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。学生 成长关键在于自身的积极性。马克思主义唯物辩证法又认为，内因是 事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而 自主发展，主要考虑学生的内因作用。 3、主体教育论和发展性心理学:学生的学习是一种选择性学习、实 践性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。在学校里， 学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识。因 此，通过教师的教学活动，激发学生的学习动机，提高学生自主学习、 主动预习的能力，使学生乐于学习，善于学习，并养成良好的学习习 惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。 4、建构主义学习观:学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工 而建成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系 统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解;同时，原有知识由 于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积 累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习 过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出，学 习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地 建构信息，这里的建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也 包含对原有经验的改造或重组 五、课题研究的主要目标 通过对学生预习现状的调查、分析，从中发现存在的问题，继而通过研究探究出提高学生预习能力的策略，从而提高学生预习的有效 性，为学生的终身学习教育打下良好的基础。 1、通过研究，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培 养创新精神，锻炼学生的意志品质。 2、通过研究，能培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与 能力，为终身学习奠定基础。 3、通过研究，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力， 提高课堂有效学习效率。 4、通过研究，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂 安排，促进新课程下有效教学的研究。 5、通过研究，探索一套行之有效地预习作业评价方法，促进教与学 的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。 六、课题研究的对象和方法选择 (1)研究对象: 五、六年级学生 (2)研究方法: 1、调查法: a、通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便 有针对性的预设研究方案，也有利于在研究中对症下药; b、在整理阶段，对学生实施第二次调查，与前次调查进行对比分析、 处理，便于形成研究结论。 2、文献研究法:通过阅读图书、网上查询等多种途径，查阅相关资 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 http:/yanchang1985 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 http:/yanchang1985 料，为研究活动提供理论依据、参考经验。 3、行动研究法:实施研究活动时，采用“预设方案实施方案回 顾反思调整方案再实施再反思进一步调整”的研究方 法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究出培养学生预习能力 的有效策略。 4、经验总结法:在研究过程中，及时进行阶段性小结，撰写经验总 结，积累材料。七、研究的内容和预计策略 当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。而要提 高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力， 创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的 知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云: “授人鱼，不如授人渔。”这说明方法和策略的重要性。 基于以上种种认识，我们课题组将从以下几方面深入到课题实验 中去实践与探索。 (一)、调查学生的预习现状。 作为一项严谨的课题，必须以调查作为研究的前提。课题拟将通 过一个月的时间，通过调查问卷、谈心、家访、预习作业的观察、预 习效能的检测等渠道，作一次全面的了解，了解学生的预习兴趣、预 习态度、预习能力、预习习惯，从中发现存在问题，以便制定出切实 可行的培养预案。并将以报告的方式呈现调查资料、分析与措施。 (二)、探究培养小学高年级学生预习兴趣的有效策略。 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 http:/yanchang1985 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 http:/yanchang1985 兴趣，是最好的老师。只有对预习作业产生了浓厚的兴趣，学生 才会认真深入地进行预习，从而高质量地完成预习作业，才能达到预 习的最大效率。 研究将从这几个方面推进: 1、解决一个意识问题 小学生处在非常感性阶段，其学习如何从“要我学”，转到“我要 学”，是需要教师的引领。因此，课题研究不仅仅在技术上推进，同 样也要从非智力因素协同推进，课题组拟将通过“主题谈话”、“班队 实践”、“学海漫谈”等形式，引领学生从他人处借鉴，、从自身的变 化发现，逐步了解预习的目的和意义，从意识上支持课题研究。 2、体现一个推进梯度 课题研究将经历一个由易到难，有扶到放的阶段，在研究初期， 重点要教会学生预习的方法:预习作业内容的选择应丰富，富有新鲜 感和刺激感，作业形式应该多样。有的课文很短，学生只要利用读一 读就可以扫除文字障碍、了解文章大意，这一类课文就没必要布置课 前预习。如果课文较长或较深，预习是必要的，并根据耳闻特点和学 生实际精心设计预习作业。因此，课题将确定“常规预习模块”与“特 殊预习模块”，研究学生不同模块预习实际效度，并进行“难度、兴 趣度、习惯性”等的分析，及时调整与跟进措施，促使学生保持良好 的合作心态与毅力。 3、开放一个自主空间 高年级学生的独立意识逐步增强，富有挑战性的学习内容将促成 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 http:/yanchang1985 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 http:/yanchang1985 他们自主学习的兴趣。为此，课题将关注预习内容的立体层次分布， “常规预习模块”如何出新，“特殊预习模块”中如何根据课文，提 出有针对性的预习内容与方式;如何根据学生的自我疑难与兴趣，确 定预习的内容，都将是研究中关注点。而如何鼓励学生在预习中质疑 更是课题研究的重点，正所谓学起于思，思源于疑，一切求知的欲望 都从疑问开始，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过 程是积极思维的过程，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们 变得积极主动，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。课题 将建立一定的跟踪机制，分析、比较质疑预习对课堂学习的效度，学 生质疑能力发展曲线。课题也将重视此宽松氛围的建设与维护，激发 其每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点 走向新的学习之旅。 4、建立一套评价方法 指导学生预习工作的开展，是教师教学工作中的重要组成部分， 需要每个研究者都具有系统管理的意识，多方协同，促进工作的良性 发展。为此，课题还将把评价方式的摸索引入研究范畴。要重视检查， 及时表扬，体验成功，树立自信。对预习做得好的学生多加表扬，对 在预习过程中，能提出问题的，大胆质疑的同学及时加以肯定。对预 习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。 关注整体评价和个体评价的推动作用分析、比较，不断摸索切实有效 的评价策略。 5、引入一套竞争机制 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 http:/yanchang1985 豆丁 教育百科为您倾心整理，谢谢使用 http:/yanchang1985 引入竞争，组织交流，展示成绩，激发兴趣。预习可与班级少先 队阵地活动有机结合，把学生预习内容和预习情况列入班级登高考核 栏目，定期进行预习能手的评比，运用激励手段激发学生的预习兴趣。 (三)、探究培养预习习惯的策略。 作为课题研究的一个重要方面-预习习惯的养成，是一项基础 工作，需要教师投入耐心、毅力与热情。课题拟将对有效的预习工作 管理角度开展研究。 1、重视进行有效、高效预习方法的指导。加强指导，掌握方法;课 外预习和课内预习相结合，重视教师的指导，在实践中使学生逐步掌 握预习的正确方法。 2、重视检查、反馈机制的正常运作。教师要重视对学生的预习作业 的批改，在检查中发现问题，以便在课堂中有的放矢地进行教学反馈， 也为以后的预习提出针对性的要求。 3、重视组织交流，成果展示的激励效益。课题拟通过班级文化阵地， 定期展示预习成果。同一内容的常规预习，看谁最认真;不同内容的 特殊预习，看谁的预习最符合实际，最有效等。通过展示、交流和评 比， 4、重视互相督促，持之以恒。由于年龄等因素，学生持续干同一事 情，会有倦怠情绪。但预习却是一项比较长久的学习方式，可以说从 小学一年级起就将一直伴随着学生的学习生活。课题不仅将通过变换 预习内容的方式，更将通过家校联系、寻找竞争对手等方式互相督促， 持之以恒，提高预习的效度。 (四)、重视预习方法的指导。 方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同 掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军， 也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作 为教师就要重视方法的指导。 预习的方法有很多，由于不同年龄段的学生、不同的学科、同一 学科的不同内容所适用的预习方法是不同的，所以，课题组根据小学 高年级语文教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知 规律，预设几种预习方法: 1、查。查字典、词典或其它工具书，扫除字词障碍，弄清、弄懂生 字、难词的形、音、义，一些难以把握的字词就划出来，及时请教老 师或同学，加以解决，做到对文章内容有初步印象。借助各种学习资 源，特别是电脑网络，对课文的内容进行拓展学习，查与课文有关的 信息资料，如作者介绍，课文背景等。 2、读。古人云“读书百遍，其义自见”。这句话道出了读的真谛。“读” 的确是一种很好的预习方法，逐字逐句地有表情地朗读，可以帮助理 解课文。做到读音准确，不添字，不漏字，不换字，不读破句，正确 把握语调、语气。尤其是课文的重点篇目，必须反复朗读。仔细推敲 课文的含义，品其意味，得其精华。 3、思。孔子说过;“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说明学习与 思考相结合的重要性。每篇课文后的思考与练习是课文的有机组成部 分，是我们应该掌握的内容，在课前预习时，不妨将这些思考题想一想，动手做一做，不会做的等上课时，师生共同探讨解决，这样带着 问题上课，效果会更好。更可以质疑问难，探究引导学生质疑的基本 策略。 4、勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习 时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如， 给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上 线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。引导学生用规 范的记号作标记，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模 糊不清的地方彻底弄明白。 课题组根据拟定的预习方法，更重视几种方式交叉使用，或在不 同的时间、不同的课文进行不同的预习方法，以此寻找预习方法的最 优化。 课题组将更加强课内预习的指导。针对不同的课文，应适当在课 内给予学生一定的时间预习，这样更有利于教师掌握学生预习情况， 及时进行指导。 八、课题研究步骤和预计成果形式 (一)研究时间:2011 年11 月-2013 年7 月 (二)研究步骤: 1、第一阶段，准备阶段:(2011 年11 月-2011 年12 月) 学习、查阅有关资料，策划制定课题方案。 2、第二阶段，调查阶段:(2012 年1 月-2 月) 根据课题研究目标设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴 豆丁 教育百科为您倾心整理，预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告， 在此基础上预设出预习能力的培养方案。 3、第三阶段，实施阶段:(2012 年3 月-2013 年3 月)以行动研究 法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动。通过“预设 方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思进一步 调整”的研究方法，及时总结经验，调整、完善方案，逐步探究 出培养学生预习能力的有效策略。 a、根据实施方案进行重点研究，掌握第一手资料，积极探索高段语 文预习有效性的基本策略 b、召开定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的操作方法。 c、每学期教师撰写与课题相关的研