一年级语文下册第三单元表格式导学案(新部编人教版).doc

一年级语文下册第三单元表格式导学案(新部编人教版) 本文是一篇十分有趣的小童话。篇幅对一年级学生来说虽有点长，但内容通俗易懂，故事性、可读性强。课文除了有识字写字的任务以外，还通过角色对话，让学生充分享受阅读的乐趣。因此，教学中应指导学生多种方式读课文，读中想象，读中思考，读中感悟，不仅懂得小公鸡和小鸭子的不同习性，还能体会小公鸡和小鸭子之间的团结友爱，互相帮助，从而受到启发，懂得关爱他人，帮助他人。作为学案设计，我将教学重点放在引导自主学习，以学生为中心，充分调动学生学习的积极性和主动性，用小组合作的方式，采用多角度多形式朗读的方法，让学生真切地体会课文表达的思想感情。1.指导学生小组合作，自主学习生字新词。用自己喜欢的方式识记生字，并在学习小组内交流。2指导学生开火车读生字。学生汇报识字情况，教师要抓住学生认读的难点予以指导。“捉、直、身”是翘舌音；“信、身”是前鼻音；“一块儿”要读儿化音。1.学生自读课文，要求：(1)借助拼音自由读课文。遇到生字圈起来，用喜欢的方法认识它们。(2)把生字读正确，把句子读通顺，给自然段标上序号。(3)学习小组互相交流识字成果。(4)小组合作读课文，相互检查、纠错。2开火车朗读生字。说说自己识字的好方法。3同桌互相认读词语。比一比，谁读得更准确、流利。4指名逐段朗读课文，正音。2.写出下面字的偏旁。块( ) 河( )听( ) 信( )急( ) 捉( )3读准下面生字的字音。块 捉 急 直河 行 死 信跟 忽 喊 身1指导观察“也”“地”“他”，引导总结：单独写“也”字的时候，第二画竖写在竖中线的左边，最后一笔稍长。当“也”字作为一个字的另一半的时候，要写得较小，竖要靠竖中线右。2师范写。边写边讲解。3巡视学生临写情况，提醒学生注意写字姿势。4反馈指导。1.含有“也”字的生字。(1)观察“也”“地”“他”这三个字中“也”的变化，总结出规律。(2)观察字在田字格中的位置，边观察边说。(3)学生按笔画顺序书空。(4)学生描红、临写一遍，注意写字姿势。(5)展示有代表性的字，一起评议。2练写“河”“哥”。(1)观察“可”在字中的变化。(2)观察“可”在田字格中的位置。(3)说说怎样才能把生字写好。(4)交流点评。5.我能写漂亮。也 地 他河 哥1.师范读课文，引导学生思考：小公鸡和小鸭子去了哪里？干什么？2指名读第1、2自然段。指导学生用提供的句式说话。3指导学生看图说说为什么小鸭子不能捉到虫子。4指导学生朗读，读出小公鸡捉到虫子时的高兴和小鸭子捉不到虫子时的着急。5指导学生感悟小公鸡的团结友爱的特点。1.朗读第1、2自然段。2使用提供的句式说话：谁和谁来到了哪里(地点)。3看图思考：为什么小鸭子捉不到虫子？用“因为所以”的句式说话。4想象：小公鸡捉了许多虫子，心里怎样？读好“吃得很欢”。想象小鸭子捉不到虫子的内心的着急，读好“急得直哭”。5思考：小公鸡给小鸭子捉虫子吃，你觉得这是一只怎样的小公鸡？6有感情地朗读第2自然段。7.根据课文内容填空。(1)小公鸡捉到了许多虫子，他吃得( )( )。(2)小鸭子捉不到虫子，急得( )( )。1.师读第3、4自然段，引导学生思考：小公鸡和小鸭子去了哪里？谁给谁干什么？小公鸡不听劝告下了水，结果怎样？为什么会这样？2指导学生通过比较朗读，体会“偷偷地”“飞快地”的表达效果。3指导学生朗读好小鸭子和小公鸡之间的对话。4指导学生想象场景，说说小公鸡获救后会对小鸭子说什么，小鸭子又会说什么。5指导学生感悟好朋友之间的团结互助。6指导学生分角色表演这个故事。1.生听老师读第3、4自然段，思考：小公鸡和小鸭子去了哪里？谁给谁干什么？2思考并交流：为什么小鸭子不让小公鸡到河里去？结果怎样？3比较句子，读一读，体会带点字表示的意思，感受小公鸡的调皮，小鸭子的奋力救助、团结互助。4当小鸭子听到小公鸡的呼救声，他是怎么做的？用“_”画出来。5分角色朗读小公鸡和小鸭子的对话。6感悟文章主旨。(1)你最喜欢小公鸡还是小鸭子，为什么？(2)你有哪些收获？7小组合作，表演这个故事。8.照样子，写词语。例：(偷偷)地跟( )地游( )地说( )地跑( )地哭9你喜欢小公鸡和小鸭子吗？为什么？ 本文语言浅显易懂，课文插图美，作为学案设计，我将教学重点放在引导自主学习，以学生的学为中心，充分调动学生学习的积极性和主动性，用小组合作的方式，充分地读，边读边欣赏插图，边读边思考。在朗读中想象，在朗读中感悟，真切地体会课文表达的思想感情。教学应该突出“读”的作用，通过多种形式的读来了解课文内容，感受邻居与朋友的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。引导学生学习作者的表达方式，进行语言积累。3指导学生开火车读生字。教师重点指导读准后鼻音“静”，前鼻音“邻”，认识3个多音字并且指导组词。4指导学生读词语，认识并积累AABB式词语。5引导学生读课文，整体感知课文内容，抓住表示心情的语句归纳课文大意。1.学生带着疑问自由朗读课文。要求：(1)遇到生字圈出来，用喜欢的方法认识它们。(2)把生字读正确，把句子读通顺，给自然段标上序号。(3)学习小组互相交流识字成果。(4)小组合作读课文，相互检查、纠错。2开火车朗读生字。说说自己识字的好方法。3认读卡片上的词语。比一比，谁读得更准确、流利。4说说AABB式词语。5指名逐段朗读课文，正音。6再读课文，找出表示树和喜鹊心情的句子。2.读一读，再组词。只种乐3照样子，写词语。叽叽喳喳 ( )( ) ( )1.师范读第1、2自然段，指导学生感受树和喜鹊的孤单。2指导学生想象画面，用自己的话描述一个人孤单时的感受。3.指导读好第1自然段。1.听老师读第1、2自然段，边听边想象文字描绘的画面。2互动交流。(1)用自己的话说说眼前好像看到了怎样的景象。(2)理解“只有”。(3)体会孤单，说说孤单时的心情。(4)看图想象树和喜鹊的内心。3.有感情地朗读第1自然段，读好三个“只有”，读出孤单的感情。4朗读第2自然段，读好“也”。4.读句子，用“只有”说一句话。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。( )只有( )，( )只有( )，( )只有( )。(1)出示“招、快、呼”。指导学生观察它们的部首，分析字的结构，这几个字都是左窄右宽。(2)通过范写引导学生写好字。3反馈评议。挑选优秀、一般、较差的几类作业进行投影展示，指导学生进行评点，并提出改正意见。1.小老师领读字词。2观察“招、快、呼”三个左右结构的字。(1)分析字的结构，说出怎样才能把字写漂亮。说说它们的共同点：都是左右结构，都要写得左窄右宽。(2)观察老师的范写，书空。(3)描红生字并练写。3交流点评。4根据反馈情况再次练写。5.我能把字写漂亮。 招 快 呼 课文通过浅显的小诗，告诉学生要学会与人相处，获得快乐。教学应该突出“读”的作用，通过多种形式的读来了解课文内容，与人相处的重要性，培养学生间互助友爱的精神和合作意识。引导学生学习作者的表达方式，进行语言积累。本文语言浅显易懂，课文插图美，作为导学案设计，通过组织充分的自学、伙伴学、小组学等学习活动，实现利于学生自主学习，自主建构的语文课堂。识字教学是低年段语文教学的重中之重，课堂上主要采取自主识字，互动生成的学习方式。 3指导学生开火车读生字。着重指导学生读准前鼻音“怎、很、音”，后鼻音“绳、讲、行”。读准多音字“得”。4指导认识并积累“踢毽子”这种结构的词组。5指名分小节朗读课文。 1.学生带着疑问自由朗读课文。要求：(1)遇到生字圈起来，用喜欢的方法认识它们。(2)把生字读正确，把句子读通顺，给自然段标上序号。(3)学习小组互相交流识字成果。(4)小组合作读课文，相互检查、纠错。2开火车读生字。说说自己识字的好方法。3认读卡片上的生字。比一比，谁读得更准确、流利。4朗读词组。折纸船 折纸马 踢毽子 听广播下象棋 打乒乓 讲故事 跳皮筋掰手腕 过家家 学唱歌 丢手绢5照样子说这种结构的词组。6学生朗读课文。2.读准下面的词语。怎么 独自跳绳 讲话羽毛球 游戏排球 篮球运动会3照样子，说词语。打乒乓( )( )( )( )2观察“讲、许”两个左右结构的字。(1)分析字的结构，说出怎样才能把字写漂亮。说说它们的共同点：都是左右结构，左窄右宽。(2)观察老师范写，书空。(3)描红生字并练写。3交流点评，自主练写。4根据反馈情况再次练写。4.写一写。 讲 许诗歌中这样写道：一个人玩，_；两个人玩，_；三个人玩，_；许多人玩，_。4指导学习第3节。找三名同学比掰手腕。让赢了的同学与输了的同学都说一说为什么快乐。相机追问：跳皮筋摔倒了怎么办？过家家时有同学不高兴了怎么办？丢手绢被抓住了怎么办。5指导学生说说许多人可以做什么。1.朗读出示的句子。思考：一个人可以玩什么？体会静悄悄的快乐。2有感情地朗读第1节。3比较听音乐与讲故事中“听”与“讲”两个词。(一个人，只能听。两个人，可以面对面地讲。)4说说和朋友两个人一起很快乐的事情。5参加掰手腕游戏。6交流为什么快乐。7思考：平时游戏时摔倒了怎么办？丢手绢被抓怎么办？8交流：许多人在一起，能做什么？(练习表达)7.读一读，填一填。学 折 踢 讲 打 听( )毽子 ( )音乐( )乒乓 ( )故事( )纸船 ( )唱歌1.分小节读课文。思考：为什么说许多人一起会更快乐？2说说自己和小伙伴在学校一起做了些什么。3练习表演读。一人读第一节，由他邀请同伴一起读第二节，由此顺延，最后全班一起读