八年级下册第5单元.docx

八年级下册第五单元 授课者：蔡文锋 授课时间：第79周21与朱元思书【教学目标】知识与能力目标：1了解一些文言知识，积累一些常见的文言实词、虚词、句式；朗读背诵2了解作者和写作背景；过程与方法目标：1指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力；2分析、理解文章每段内容，从而理解全篇领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣3品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步提高鉴赏水平情感与价值目标：激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣【重点难点】1品味文章描写山水的巧妙手法； 培养学生的审美能力2理解作者流露出来的思想感情 【设计思路】本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美培养学生的审美能力，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读；二要善于启发学生的想像和联想朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范【教学设计】一、导入新课师：同学们，我们可爱的祖国历史悠久，地大物博，名山秀水，数不胜数同学们，你们知道哪些著名的景观?(学生讨论回答)师：同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片下面就请大家一起欣赏要求看完后说出自己的感受(学生讨论回答)师：富春江的景色用一个字来说就是“美”唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路“为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的与朱元思书 南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章与朱元思书这节课就让我们一起来学习这篇文章与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考二、整体感知1吴均（469520），字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人家世寒贱，均好学而有俊才沈约曾见其文，颇为赞赏天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗后为建安王萧伟记室，升国侍郎入为奉朝请吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会紊乱一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居吴均一生仕途也不如意梁武帝时， 他因私撰齐春秋武帝恶其实录，焚其稿，免其职他在与顾章书中说：“仆去月谢病，还觅薜萝”表明自己辞官引退后，将要到石门山去中去隐居其文工于写景，尤以小品书札见长，文科清拔有古气，时人或仿效之，称为“吴均体”这篇文章不单纯是写景，而是寓情于景，在写景的字里行间，抒发作者当时的情感2字词缥（pio） 湍（tun） 轩（xun） 邈（mio） 泠（lng） 嘤（yng） 鸢（yun） 窥（ku） 柯（k）3这是作者写给友人的一封书信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文该文最早见于初唐人编的艺文类聚，这本书在选辑作品时，往往是根据不同专题的要求进行摘录因此，现在我们读到的与朱元思书，也许并非是吴均与朱元思信的全文，而仅是作者描绘富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽景致的一段从应用范围及标题形式看，它属于书信从文章的内容看，它属于游记（散文） 从语言特点上看，它属于骈文4教师提示朗读需要注意的地方： (1)注意语速应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境 (2)注意停顿逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些 (3)注意重音如“急湍甚箭猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上 (4)注意节拍四字句一般以“二二”节拍为主如：“风烟俱净天山共色”“从流飘荡，任意东西”当然也有例外，如“水皆缥碧，千丈见底” 三、第一自然段1讲解：风烟：指烟雾共色：同样的颜色俱：都许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”独绝：独一无二；绝，到了极点从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语2概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水3“风烟俱净，天山共色”写的是富春山的全貌“从流飘荡，任意东西”，不仅写出了江流宛转，随山形而变，江上小舟，顺流而下，随流飘荡的情形，更表现了作者陶醉于美好大自然的闲适随意心情“奇山异水，天下独绝”，既是作者在百里富春江上的所见所感的概括，也可以说是本文所写山光水色的一个总体特点4“落霞与孤鹜齐飞，秋天共长天一色”意境相同的句子是什么？风烟俱净，天山共色四、教学第二自然段1讲解：缥碧：青白色；缥，音piao3急湍：急流的水；湍，音tu6n直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈2以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水作者描绘异水时运用比喻和夸张，抓住了缥碧、湍急的特点水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点3文章突出水的澄澈、透明的句子是什么？水皆缥碧，千丈见底（正面表现水的清澈）游鱼细石，直视无碍（侧面表现水的清澈）4文章突出表现水急的句子，三峡一文中哪句话与它有异曲同工之妙？急湍甚箭，猛浪若奔有时朝发白帝，暮到江陵，虽乘奔御风，不以疾也五、教学第三自然段 1讲解：寒树：使人看了感到有寒凉之意的树负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上这一句说的是“高山”，不是“寒树”轩邈：轩，高；邈，远这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展泠泠：形容水声的清越相鸣：互相和鸣戾天：到天上；戾，至息心：平息热衷于功名利禄的心经伦：筹划、治理忘反：流连忘返；“反”同“返”横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着上，在上，名词作状语犹：好像，如同交映：互相掩映见：同“现”，显现，显露2以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受描绘奇山时，紧扣山高、树多、景美的特征，从视觉、听觉感受的角度来写加深感受，使人如同亲临其境在这里，作者既从侧面烘托出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣3作者用“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”写山，参照你乘船或坐车时观景的体验，说说这样写好在哪里在车船快速行驶时，人们会产生四周景物在不断地向后移动的幻觉（鲁迅社戏中就有这样的描写）在这样的幻觉中观察山势，就会产生“负势竞上”的想像4文章第段中在意思上前后呼应的两句话是什么？“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”与“夹岸高山，皆生寒树”相呼应5第段写景的手法运用在文中有何作用？大量使用了四字或六字的对偶修辞方法，作者从景物的形状、光线、声响和给人的感受等多角度去描绘两岸的山景景色写得生机勃勃，富于动感，富于生命力 6作者为什么发出“望峰息心”、“窥谷忘反”的感慨呢？作者触景生情，自然流露出对追求利禄之徒的蔑视，含蓄传达出爱慕美好自然，避世退隐的高洁志趣因为作者此时可谓陶醉于大自然的绝美景色之中，自然人世间争名夺利、官场角逐的一切，都变得了无趣味了另外，作者被这奇伟、瑰丽、美妙、和谐的山光水色所陶醉，人变得更奋发，精神得到洗涤而变得高尚，境界超出世俗的追求了这里的一切是那么恬美而和谐、幽静而美妙，作者置身于大自然的怀抱之中，自然暂时忘记了尘世的角逐和俗务的缠身六、探究讨论1作者说“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里?归纳：水之清澈(“千丈见底”“直视无碍”)和山之峻峭(“争高直指，千百成峰”)，也就能够大致领悟这篇写景美文的魅力了2写景要注意条理，请大家分析讨论这篇文章写景的顺序全文分三自然段，第一自然段总写富春江奇特秀丽的景色下文就扣住第一自然段中的“奇山异水”来写；第二自然段写异水，运用比喻和夸张将富春江“异水”形象地表现出来；第三自然段写“奇山”：作者从视觉、听觉感受的角度来写，给景物蒙上了一层清淡幽雅的色彩3比较下面两组中A、B两句，说说写法上有什么不同A急湍甚箭，猛浪若奔B有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也（三峡）两句都是写水的流速极快A是直接描绘急湍、猛浪的形象，使人恍若亲见；B是间接描写，流速之快是经过计算流程和与他物作比较后才感知的A猿则百叫无绝B常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝（三峡）两句都是写猿的叫声A是概括式的写法；B是具体描写，不仅写了音速、音色，连回声也写了出来七、课堂小结1作者在这封信中生动地描绘了浙江富阳、桐庐一带的富春江上的秀丽景色，表现了他热爱祖国山河的感情，同时也流露出作者既否定仕宦生活，又幻想逃避现实、寄情山水，想过隐居生活的消极处世思想 2请把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色 提示：不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料也可以查找一些关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来 【补充资料】1名句：天下佳山水，古今推富春(元吴桓赞)钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如(唐韦庄) 三吴行尽于山水，犹道桐庐景情美(宋苏东坡) 一折青山一扇屏，一湾清水一条琴无声诗兴有声画，须在桐庐江上导(清刘嗣绾)2课文赏析梁陈之际的吴均以写景小品文在当时文坛上独树一帜梁书本传说他：“文体清拔有古气，好事者或效之，谓之吴均体”与朱元思书就是其代表作这篇文章是作者写给友人的信，可是却突破了一般书信的格式，非通常事务的叙述，亦无客套的絮语，而是奇山异水的描绘“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西”开篇别开生面，新辟奇境，节奏明快，如陡板走丸，精彩夺人作者泛舟于浩浩江面之上，饱览着沿途悦目赏心的绮丽风光“风烟俱净”，写其天空之高爽明净作者从大处着眼，为下文的工笔描摹，勾勒出一幅背景同时，它又成为“天山共色”的陪衬“天山共色”，峻山耸入九天，挺拔秀劲仰视之时，天山相连，万里无云，共呈一色此乃“奇”山之隐喻“从流飘荡，任意东西”一叶扁舟于江水之上，不得不随波逐流这两句写水之自然奔流，舟之任意东西，已暗示此水之“异”，并隐喻了作者由此而产生的飘逸之情“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”作者承上文扬起的文势一宕，要言不繁，交代出地点、距离，以及其特点“奇山异水，天下独绝”至此，文章虽是简笔淡墨，然而，山水之形貌已初步显现出来紧接着，作者将文笔一挥，崛起描写之文字“异水”“水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍急湍甚箭，猛浪若奔”作者在此分两层写一是用夸张的手法写其秀美碧波荡漾，澄澈透明；鱼群穿梭，争与人乐，逗人游兴；细石垒垒，怪形异状，以奇引人鱼之动，使得山水别饶生趣；石之静，衬得鱼之娓娓可爱两者相映成趣，逼真欲现，给人以清美秀丽之感一是用比喻的手法写其壮美山高岭连，自然水之落差极大，成滔滔汩汩之势波光粼粼，水声轰鸣，置身于此山此水，怎不心胸壮阔，感情激越!“奇山”“夹岸高山，皆生寒树负势竞上，互相轩邈争高直指，千百成峰”这里没有铺写重岩叠嶂，奇壁陡削之状，而其遮天蔽日，横云割雾之形依然可见究其实，是作者巧妙地通过一个“寒”字体现出来的：“寒树”缘无阳光温暖而来，无阳光是因为山之高“负势竞上，互相轩邈”寒树不畏天高气寒，顽强地生长，互比高低，给山增加了无限生机“争高直指，千百成峰”寒树直指苍穹，参差起伏，蜿蜒连绵，宛若山峰作者在此通过树的特点：适寒、竞长、繁多的描写，突出了树之奇，也就显示了山之奇真可谓惨淡经营，别出心裁“泉水激石，泠泠作响”游览在江水之上，眼看水石相激，溅起朵朵浪花，耳闻泠泠泉声，谐婉动听这两句是文章之枢纽，由绘形写貌，过渡到摹声录音作者步步写来，层层墨染，境界递现画面转换，妙造自然“好鸟相鸣，嘤嘤成韵蝉则千转不穷，猿则百叫不绝” 由奇山异水，引出鸟禽 本课主要以教师有声有色地朗读，以引起学生的想象，让学生领悟22五柳先生传教学目标：1学习五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品德和情趣，结合陶渊明辞官归隐的原因从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面，辩证看他的消极避世的思想教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。2熟读全文，理解文中语句的意思，理清思路，感知全文。3体会学习本文的写人的方法，学习通过分析人物遭遇，体会作者在文章中抒发的情感志向。4分析重点语句“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”，体会作者高尚的节操人格。教学过程：一、导入：由归园田居“种豆南山下，草盛豆苗稀晨兴理荒秽，带月荷锄归道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违”诗歌抒发了作者不与世俗同流合污的品格和高尚的节操，表现在“衣沾不足惜，但使愿无违” 此愿就是：辞官归隐，寄情田园二、作者与背景简介：陶渊明：字潜，名元亮东晋著名诗人文学家，世号靖节先生，别号五柳先生生于东晋末期，出生于没落的地主家庭他年少时颇有壮志，博学能闻，任性不羁当时社会动荡不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈他是我国文学史上第一位田园诗人，写出了许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的优秀诗篇其诗自然质朴，意味隽永代表作有归去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传其生平大体上可分三个时期：二十九岁以前为居家读书时期；二十九岁至四十一岁为时仕时隐时期；四十一岁至六十三岁为归隐时期东晋末年的思想学术是以老庄思想为主体的玄学盛行，佛教、道教亦广泛流播，传统的儒家思想虽受到冲击，但并未完全泯灭陶渊明的思想既有儒家思想的影响，也有道家思想的影响儒家的济世救民的入世精神、道德人格修养、安贫乐道的心态，在他的思想中均有所体现而道家的追求个体自由和超脱世俗的出世精神，以及崇尚自然、追求反朴归真的思想，又深深地嵌入了他的灵魂之中 、时代背景：魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在士族，又称世族、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门世族豪门形成了对政治权力的垄断他们之间的区别不是基于官职的高下或财富的多寡，而是基于宗族的血统一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依赖魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由个性产生了尖锐的矛盾，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获平静这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法东晋末年，风气污浊，很多人不择手段地追名逐利，社会上充斥着虚伪与欺诈陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，躬耕田园东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段地追逐名利，社会上充满了虚伪和欺诈，这就是陶渊明辞官归隐的原因三、初读课文，扫除文障：四、探究课文：分析课文结构：第一段：介绍了五柳先生的家境、习性及其志趣。第二段：用史传的结尾格式加了一个赞语，集中陈述了传主安贫守节的性格特征和卓尔不群的理想。阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力其中最基础的就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？ 明确：出现次数最多的是“不”字接着以填空的形式逐句分析 读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生 读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个特立独行、淡泊名利的五柳先生 读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生 读“性嗜酒，家贫不能常得即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生 读“环堵萧然，不蔽风日晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生读“常著文章自娱”“忘怀得失”，我们看到一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生小结：全文有个“不”字因为世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜 小结：五柳先生传的五柳先生就是这样一个“怪人”：不知道姓氏，不知道住处，以五柳为号；好读书，而不求甚解；爱喝酒，见酒必醉，不发酒疯，“弹”了就走；写文章，自娱自乐；住的是茅屋，穿的是粗布，吃不饱，穿不暖，却安然自若这样一个人你说怪不怪！五、感受陶渊明的高洁的志趣：朗读课文，思考：陶渊明到底是一个什么样的人呢？他具有什么样的性格？他生活过得怎样？他为什么耐得住这样的贫穷? 看看文章是从几个方面来表现自己的性格、生活和志趣的性格： 闲静少言，不慕荣利 志趣： 好读书；性嗜酒；常著文 生活： 住：环堵萧然，不蔽风日穿：短褐穿结吃：箪瓢屡空 人物态度： “欣然忘食”“不吝情去留”“晏如也”“自娱，颇以示志”“忘怀得失”精神风貌： 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 可见，“五柳先生”是一个自得其乐，安贫乐道，品德高尚的隐士。 读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”一句，思考：“好读书”为什么却不求甚解呢？我们了解了陶渊明的爱读书的喜好，还可以从中得到什么启发呢？明确：读书为了精神满足和享受，所以“每有会意，便欣然忘食”不求名利，这是他率真自然的表现，与读书不认真无关言之有理即可 “短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”这句话是什么意思？原句是评价谁的？作者在这里使用这句话，有什么深意？明确：穿的粗布短以上大了许多补丁，饭篮和瓜瓢常是空的，可他却安然自若评价的是颜回，他箪瓢屡空而“不改其乐”，说明其安贫乐道与先贤相比，以先贤自况，表明其安贫乐道 读了本文，你现在懂得陶渊明为什么在自己的传记中不出现真实的姓名，不点明自己的住址了吗？明确：正是激愤与当时卖声名、夸门第的世风，作者反其道而行，实是表明其厌恶之意全文用了个“不”字，你是如何理解的？（提示：“不”字真正否定的是什么？）明确：正是因为世人追名逐利、矫揉造作的事，作者言“不”正是突出自己与世俗格格不入，突出他对高洁志趣和人格的坚持其实否定当时的世风思考陶渊明是怎样评价自己的？请你评价五柳先生，谈谈你的看法现实生活中，我们应该向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”？明确：在否定中肯定；自赏自嘲言之有理即可对于很多事物我们要用一分为二的眼光去看待无论评价别人还是评价自己都应如此特别是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信陶渊明在否定中肯定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子而对于社会生活中的是是非非，我们应该做到心明眼亮这是我们学得第一篇人物传记，你觉得传记应具备哪些要素？明确：传记是用来记载平身事迹的文体，一般由别人代为记述所以与此相关的内容都要写清如籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活情况，还有生卒年代、主要经历和事迹等，这些都要真实拓展：论语上说“三十而立，四十不惑”上有老人需要照顾，下有小孩需要培养，中有沉重的工作压力，所以有人把四十岁的人比喻成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子仔细观察你的一些长辈，看看他们在四十岁时的思想感情、精神状态是怎样的？（课后思考，并认真观察，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的日记）六、小结：“五柳先生”作为第一个田园诗人开一代诗风，为我们留下了宝贵的精神财富，我们要批判的继承，以提高自己的修养，做一个道德高尚的人七、板书设计：五柳先生传身 份无姓无字、不知何许、“五柳”为号 厌恶浊世性 格闲静少言、不慕荣利 任性旷达爱 好好读书、性嗜酒、常著文 忘怀得失生 活环堵萧然、短褐穿结、箪瓢屡空 安贫乐道“赞”语先贤自况23 马说教学目标 1理解短文所阐明的深刻道理 2掌握短文中的主要实词和虚词的用法3归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究教学重点1朗读课文，培养对文言文的的语感2积累文言实词与虚词的用法，进一步提高阅读文言文的能力3理解短文马说所阐明的深刻道理教学难点 1理解短文马说所阐明的深刻道理 2掌握古今异义词教法设计诵读 合作探究学法指导朗读 赏析教具使用 朗读带 课时安排 1板书设计 附后教学过程一、导入 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄这是它感激伯乐了解并且体贴它啊今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识二、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体“马说”这个标题，是后人加的“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”三、通读课文，整体感知 1教师带读全文，要求学生注意难字的读音 2学生读课文，并且讨论、了解全文大意 3思考讨论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的 四、再读课文，深入探究 (一)学习课文第一自然段 1指名朗读第一自然段 2思考讨论 (1)概括本段内容 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示： (1)无识马者则名马无名 (2)先有马，再有对马的认识就一般的马来说，应该是这样的情况然而对千里马来说，情形便有所不同如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马在这里，识马就成为前提了 3齐读第一自然段 (二)学习课文第二自然段 1请一学生朗读第二自然段 2思考讨论 (1)概括本段内容 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： (1)无识马者则千里马无法日行千里 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领 3齐读第二自然段 (三)学习课文第三自然段 1请一学生朗读第三自然段 2思考讨论： (1)概括本段内容 (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)三个“之”字，用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者 (2)排比句式总括不识马者不按照千里马的特性来对待它 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)这样用使句式整齐而又灵活富于变化 (4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨 3齐读第三自然段(四)归纳课文1读了本文请你谈谈作者的思想感情 2你如何看待这一问题的? 要点提示： 1本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情2阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才 五、拓展探究 1你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2他们作品大多写些什么内容? 3如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流24 送东阳马生序教学目标 1学习古人专心求学，刻苦自励的精神 2掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法3掌握对比的写作手法教学重点 1掌握通过对比表达自己观点的写作手法2倒装句和省略句的理解教学难点1倒装句和省略句的理解2掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法教学设计：这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句外，其他都比较容易理解文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情学法指导： 1教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解2自主合作与讨论法教具准备：常规教具课时安排：1板书设计：附后教学过程一、导入新课常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这些都说明了苦难并非全是坏事只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石今天我们来学习宋濂的送东阳马生序(板书课文标题)二、介绍作者和作品 1介绍作者 (学生自己介绍，教师补充) 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写年老辞官后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他与刘基、高启为明初诗文三大家著有宋学士集 2介绍本文的体裁特点 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思作为文章的体裁，序有书序和赠序之分书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文 三学生自由朗读全文，初步感知课文内容四学习课文 1指名学生朗读 2学生分组讨论翻译文句 3思考探究 (1)本文的中心意思是什么?请简要概括 (2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?(4)根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景(学生分小组讨论) 要点提示：(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专 (2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面主要语句有：每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还砚冰坚，手指不可屈伸穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知余则绵袍敝衣处其间(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服这正是学有所成的根本原因(4)要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福五领会文章写作上的基本特点本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合本文以记叙为主，笔法简洁有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨文字简洁，而人物神情跃然纸上又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦六拓展探究作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?25 诗词曲五首一 教学目标 1培养学生对我国古代文化的兴趣2了解各位诗人的生平 3体会诗歌所表达的思想感情4了解我国古代诗歌在体裁上形式上的特点二 教学重点 1体会诗歌所描绘的意境 2体会诗歌所表达的思想感情3了解我国古代诗歌在体裁上的特点三 教学难点1布置学生探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点2体会诗歌所描绘的意境四 教法设计本课教学，以诵读为主这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是语文课程标准要求学生背诵的篇目因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求在读、背的过程中，让学生完成默写的练习通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲基本上是按照“读品背”的顺序进行，精讲多读，以读带品五学法指导朗读 赏析六 教具使用 朗读带 七 课时安排 两课时八 板书设计教学过程第一课时一、引入 诗歌是最高的语言艺术诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒发复杂的思想感情今天我们要来学习的五首诗词曲都是名家作品，这些作品通过精练的语言要表达怎样的内涵呢?现在就请同学们和我一起走进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧!二、研习诗歌 (一)酬乐天扬州初逢席上见赠 1朗读酬乐天扬州初逢席上见赠，注意读出节奏、感情 2作家作品简介 这首诗选自全唐诗，作者刘禹锡(772846)，字梦得，洛阳(现河南省洛阳)人，唐代诗人他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易在酒宴上自居易写了醉赠刘二十八使君，对刘长期遭受贬谪表示同情刘禹锡写了这首诗答谢他酬，答诗使君，是对刺史的称呼 3师生共同读品诗句 巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身 诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，这里用“巴山楚水”泛指朗州、连州、夔州、和州等边远地区 怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人 “闻笛赋”指西晋向秀所作的思旧赋向秀跟嵇康是好朋友嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了思旧赋意思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念“烂柯人”指晋人王质据述异记，王质人山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂回到村里，才知道已过了一百年此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年，但心里却有隔世之感这两句活用典故抒发自己长期被贬的心境 沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春 “沉舟”“病树”为诗人自喻这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”两句而发白诗的意思是您是个这么有才能的人长期被贬边远地区寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢?而刘诗答的意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀 今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神 今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌醉赠刘二十八使君，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作 本诗是刘禹锡回赠自居易的诗作，诗中曲折地表达了诗人遭受政敌打击，长期远贬异地的愤慨不平心境其中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”一联是富有形象而含意深刻的名句 4齐读这首诗 (二)赤壁 1指名朗读赤壁 2思考探究： (1)赤壁开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用? 要点提示：这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹 这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”三国赤壁之战时的遗物从而为下文铺垫 (2)全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情7 要点提示：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的