教育学人物及其观点.doc

教育心理学常考人物及观点冯特心理学之父、构造心理学派、1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生、生理心理学原理桑代克教育心理学之父、教育心理学、西方第一本教育心理学专著、行为主义、记忆痕迹衰退说、试误说、饿猫实验、学习的基本规律(准备率、练习率、效果率)、共同要素说(伍德沃斯)皮亚杰发生认识论、建构主义者、图式、同化、顺应、平衡、认知发展阶段论(感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段)、道德发展阶段论对偶故事法(前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段或合作道德阶段、公正道德阶段)维果斯基建构主义者、文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区、支架式教学布鲁纳认知结构学习理论、发现学习、课程改革运动、94年美国教育研究会特邀专题报告布鲁姆掌握学习、将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标加涅学习结果的分类(言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能)、学习水平分类(信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习)、学习过程的八个阶段(动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段)科尔伯格道德两难故事法、三水平六阶段(前习俗水平、习俗水平、后习俗水平惩罚与服从道德定向阶段、相对功利道德定向阶段、寻求认可或好孩子定向阶段、维护权威或秩序的道德定向阶段、社会契约定向阶段、普遍原则的道德定向阶段或良心定向阶段)、小组道德讨论法埃里克森社会发展理论(基本信任感对不信任感、自主对羞怯与怀疑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、角色同一对角色混乱、亲密对孤独、繁殖感对停滞感、完善对绝望)巴甫洛夫狗摇铃流口水实验、记忆痕迹衰退说、高级神经活动类型(强度、均衡性、灵活性)、第一信号系统、第二信号系统、经典性条件反射、刺激的泛化与分化、获得与消退斯金纳斯金纳箱、应答性行为、操作性行为、操作性条件反射、强化原理、普雷马克原理、程序教学、行为塑造班杜拉社会学习理论(交互决定论-认知、行为、环境;观察学习、替代性强化)、自我效能感理论苛勒格式塔流派、完形顿悟说、学习迁移的关系转化说、小鸡啄米实验奥苏贝尔遗忘的同化说、有意义接受学习、先行组织者策略、学习分类、成就动机分类(认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)、现代迁移理论马斯洛人本主义、马斯洛需要层次理论、内在学习罗杰斯人本主义、有意义的自由学习、非指导性教学模式、知情统一的教学目标阿特金森、麦克里兰成就动机理论(追求成功型、避免失败型)韦纳归因理论(能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境因素来源、确定性、可控制性)、习得性无助加里培林心智技能形成阶段理论(活动定向阶段、物质或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、不出声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段)安德森知识分类(陈述性知识和程序性知识)、心智技能形成的三阶段(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)铁钦纳构造心理学派华生行为主义、在行为主义者看来的心理学韦特海默、考夫卡格式塔心理学派弗洛伊德精神分析流派、梦的解析、人格的三层次(本我、自我、超我)、潜意识、遗忘的动机说(压抑说)奈瑟现代认知学派、认知心理学房东岳翻译了小原又一的教育实用心理学是我国第一本教育心理学著作廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书陆志韦翻译了桑代克出版的教育心理学概论劳伦兹关键期、印刻效应比纳、西蒙世界上第一个智力测验量表、比率智商IQ=MA/CA100推孟修订比纳-西蒙量表、编制斯坦福-比纳量表韦克斯勒韦克斯勒智力量表(成人、儿童、学龄前及小学生儿童)、离差智商IQ=100+15(X-M)/S托尔曼认知流派、白鼠迷宫实验、认知地图、潜伏学习、符号学习沃尔夫迁移的形式训练说贾德学习迁移的概括说(经验类化说)、水下击靶实验艾宾浩斯遗忘曲线沃尔朴系统脱敏法罗森塔尔罗森塔尔效应(皮格马利翁效应、教师期望效应)福勒、布朗教师成长三阶段(关注生存、关注情境、关注学生)波斯纳教师成长=经验+反思、操作技能的三阶段模型&菲茨(认知阶段、联结阶段、自动化阶段)耶克斯、多德森学习动机与学习效率的倒U形曲线艾里斯理性情绪疗法(情绪ABC理论)詹金斯、达伦巴西干扰抑制说图尔文长时记忆分类(情景记忆、语义记忆)、记忆的提取失败说卡特尔智力形态论(流体智力、晶体智力)斯皮尔曼智力二因素论(一般因素、特殊因素)吉尔福特智力三维结构论(内容、操作、产品)加德纳多元智力理论(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力)、为新课改提供理论依据瑟斯顿群因素论斯腾伯格三元智力理论(成分亚理论元成分、操作成分、知识获得成分;情境亚理论、经验亚理论)勒温教师领导方式分类(专制型、放任型、民主型)、动机冲突(双趋、双避、趋避、多重趋避)乌申斯基人是教育的对象、俄国教育心理学奠基人卡普捷列夫教育心理学、俄国第一部以教育心理学命名的著作潘菽教育心理学反映了中国现代教育心理学的某些新成就卡根(沉思型、冲动型)科温顿自我价值理论(高趋高避型、低趋高避型、高趋低避型、低趋低避型)1.教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2.我国春秋暮年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教育早约300年。主要思想有： “不揠苗助长”、“不凌节而施”（体现了循序渐进的教学原则）“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则） “教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）最早提出“长善救失”教育主张；3.夸美纽斯；（捷克） 1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著；最早提出了班级授课制； 明确提出了“泛智”进步教育思想；4.杜威；（美国） 民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法；开创了“现代教育派”，现代教育的代言人。“教育即生活”“教育即生长”；倡导实用主义教育学；奠定了近代学科课程的基础；5.布鲁纳；（美国） 教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法；倡导“发现式学习法”； 80年代以来的成果包括：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究； 6.苏霍姆林斯基；（苏联）：和谐教育 给教师的建议、把整个心灵献给孩子， 其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。7.赫尔巴特；（德国） 普通教育学标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生；现代第一部系统论述教育问题的专著。近代教育科学创始人；现代教育学之父。首次提出教育应以心理学为基础；最早提出“教学具有教育性”； 提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。强调的“三中心”是：教师、课堂、教材；提出了传统教育理论的代表“四段教学法”；8.荣格； 内-外向人格类型学说；9.弗洛伊德（奥地利）：精神分析法 人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的最根本的动因；10.康德：最早在大学开设教育学课程；（特拉普：世界上第一位教育学教授）11.格赛尔；（美国）成熟势力说 高尔顿：优生学创始人，遗传决定论的鼻祖。人的发展顺序受基因决定。霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育（复演说）12.威尔逊；（美国） 把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。13.蔡元培；（中国） 最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。14.马卡连柯； 平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则； 在他的德育实践中，提出并特别重视贯彻尊重信任和严格要求学生相结合的原则； 教育诗；15.保罗郎格朗；（法国）：最早提出终身教育思想；16.孔子（中国）：论语；提出“不愤不启，不悱不发”； 17.柏拉图；理想国；教育的最高目的在于培养治理国家的哲学家；18亚里士多德：教育遵循自然。政治学；百科全书式的哲学家； 19.卢梭：爱弥儿；培养自然天性得到自由发展的人； 20.洛克：白板说；绅士教育；主张的是国家教育的思想与民主的教育思想；21.凯洛夫:把教育学分成总结、教学论、德育论和学校管理论。22.舒尔茨（美国）：人力资源理论； 推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%；23.皮亚杰； 将个体的认识发展划分的阶段包括：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段； 认为区分具体运算阶段与前运算阶段的重要标志是是否具有守恒概念；24.梁启超；（中国） 主张培养人的这些特征：功德、国家思想、权利思想、自由、进步、义务思想等。25.利托尔诺（法国），沛西能（英国）：教育的生物起源论；26.马斯洛：需要层次论；人本主义心理学的主要代表人物；27.赞科夫； 通过实验提出高难度、高速度等教学原则； 在教学与发展一书中提出使学生理解学习过程的原则；把“一般发展”作为教学的出发点和归宿； 28.艾宾浩斯：发现遗忘的进程具有不均衡性，表现出先快后慢；29.耶克斯多德森； 耶克斯多德森定律表明操作与动机水平之间呈“”曲线关系；30.舒茨：人际关系理论把人的需要分为包容需要、控制需要和感情需要。31.巴班斯基：提出“教学过程最优化”思想；32.斯金纳：最早提出程序教学；33.孟子：中国古代内发论观点；34.荀子：中国古代外烁论观点；35.巴普洛夫：提出高级神经活动类型；36.卡罗尔：提出“掌握教育”教学法；37.福禄贝尔：学前教育家人的教育； 38.苏格拉底：西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法闻名于世的教育家；39.李吉林（中国）：我国情境教学法的首倡者；40.杨贤江（中国） 我国第一部用马克思主义观点阐述教育问题的著作新教育大纲； 41.吉尔福特：提出了多元智力论；42.埃里克森； 人格发展理论应重点培养处于青少年时期的学生的角色同一性；43.瓦根舍因（德国）：提出了范例教学理论；44.罗杰斯：人本主义心理学的主要代表人物； 45.加里宁：提出“教师是人类灵魂的工程师”；论共产主义教育；46.杜威、克伯屈：提出了设计教学法；47.陶行知（中国）：提出了德育的知行统一原则；48.班杜拉：认为观察是人学习的最重要的形式； 49.苛勒：认