SPSS软件在教学质量评价中的应用PPT课件.ppt

2020 3 21 可编辑 SPSS统计分析软件在教学质量分析中的应用 陈熙仁东莞市教师进修学校 1 2020 3 21 可编辑 从分数谈起 平时我们主要用那些指标去分析分数 甲乙两班某课测验分数如下 甲乙两班平均分 73 47用你原来的指标看这两个班怎样 现在你有什么新想法 2 2020 3 21 可编辑 内容 目标SPSS简介数据输入数据分析 3 2020 3 21 可编辑 目标 了解SPSS的简单操作 能看懂分析结果 能利用分析结果对教学进行适当的评价 4 2020 3 21 可编辑 SPSS的启动 SPSS的启动选择 开始 程序 SPSSStatistics SPSSStatistics命令 即开始运行SPSS17 0 或者双击桌面创建的SPSS17 0的快捷方式 SPSS的退出与其他Windows软件同 5 2020 3 21 可编辑 SPSS的窗口简介 SPSS运行时使用的窗口种类最多共有5个 数据编辑窗口 结果管理窗口 语法编辑窗口 脚本窗口和草稿结果窗口 其中数据编辑窗口和结果管理窗口是最常用到的两个窗口 6 2020 3 21 可编辑 数据编辑窗口 数据编辑器窗口 类似于Excel 它分为两个视图 数据视图用于显示具体的数据 一行代表一个观测个体 如一个人的分数 一列代表一个属性 如 一门课的分数 7 2020 3 21 可编辑 数据编辑窗口 数据编辑器窗口 类似于Excel 它分为两个视图 变量视图则专门显示有关变量的信息 变量名称 变量的类型 变量的格式等 8 2020 3 21 可编辑 结果管理窗口 结果管理窗口 又称结果视图 此窗口用于存放分析结果 左边为目录区 是SPSS分析结果的一个目录 右边是内容区 是与目录一一对应的内容 9 2020 3 21 可编辑 输入数据 在SPSS的数据编辑器窗口直接录入数据定义变量名 定义变量的类型 输入数据直接复制Excel表中的数据导入其它格式的数据文件 用 文件 打开 数据 命令 EXCEL数据文件 文件后缀 xls 10 2020 3 21 可编辑 生成新的变量 通过计算生成新的变量 操作步骤 1 转换 计算变量 2 左边输入变量名 右边输入计算公式 3 单击 确定 11 2020 3 21 可编辑 统计变量的频次分布 频次分析 人数 百分比 操作步骤 1 分析 描述统计 频率 2 在 频率 对话框中选择所需分析的变量 3 选 统计量 钮 在出现对话框中 选择所需的统计量 继续 4 选 图表 钮 选择用以表示分布图表样式 继续 5 单击 确定 12 2020 3 21 可编辑 统计变量的频次分布 一 将结果复制到Word中 二 导出结果到WORD中操作步骤 在结果管理窗口 1 文件 导出 2 在 类型 框选 Word Rtf 在 文件名 栏输入所要保存的文件名 利用 浏览 钮找到保存文件的位置 3 单击 确定 13 2020 3 21 可编辑 统计变量的分布特征 统计变量分布的特征指标平均数 中位数 众数等四分位数等标准差 方差 最小值 最大值等操作步骤 1 分析 描述统计 描述 2 选 选项 钮 在出现对话框中 选择所需的统计量 继续 3 单击 确定 14 2020 3 21 可编辑 例 某镇小学六年级数学统一测验平均分数为75 该镇某校20份数学试卷的分数为 82 86 78 88 72 69 74 95 80 85 71 84 97 93 64 86 66 76 78 72 问该校六年级数学平均分数与全镇是否有显著差异 案例一 15 2020 3 21 可编辑 假设检验 假设检验 利用样本信息 根据一定概率 对总体参数或分布的某一假设作出拒绝或保留的决断 称为假设检验 原理 小概率事件在一次试验中是不可能发生的 如前例 H0校平均 镇平均H1校平均 镇平均确定一个小概率值 一般取 0 05或0 01 如果计算得概率P 承认H0镇平均 校平均 16 2020 3 21 可编辑 单一样本的T检验 检验单个变量的均值与给定的常数之间是否存在显著差异 操作步骤 1 输入数据 A校分数 2 分析 比较均值 单样本T检验 3 在 检验变量 放入要求平均值的变量 某校分数 在 检验值 栏输入 常数 该镇平均分 4 单击 确定 结果中比较有用的值 均值和Sig显著性概率值 17 2020 3 21 可编辑 数据的整理与结果解释 表1A校六年级数学平均分与镇平均分差异检验结果 结论 该校数学平均分与镇数学平均分在0 05显著性水平上存在差异 练习 将B校 C校数据与镇平均进行差异显著性检验 将结果整理成表格并进行解释 18 2020 3 21 可编辑 案例二 例 从五年级随机抽取两个小组 在数学教学中实验组采用一种新教学方法 对照组采用原有教学法 后期统一测验结果如下 对照组 80 79 77 61 58 72 66 71 69实验组 84 78 85 76 78 65 75 83 86 89 问 两种教学方法是否有显著差异 独立样本 19 2020 3 21 可编辑 独立样本的T检验 检验两组不相关的样本是否来自具有相同均值的总体操作步骤 1 将两组分数放在同一列 另起一列输入每个数据的组号 2 分析 比较均值 独立样本T检验 3 在 检验变量 栏 放入要比较均值的变量 两组学生的分数 4 在 分组变量 栏 放入分组变量 单击 定义组 输入组号 只能分成两组 5 单击 确定 20 2020 3 21 可编辑 数据的整理与结果解释 结果中比较有用的值 方差齐性检验F的Sig和方差相等或不相等时T检验栏的Sig Sig为显著性概率值 当方差齐性检验F值的Sig 0 05 方差相等 取T检验栏第一行的Sig Sig为显著性概率值 否则 方差不相等 取T检验栏第二行的Sig 21 2020 3 21 可编辑 数据的整理与结果解释 表2XXXXXX两种教学法效果差异检验结果 练习 对 原始数据 里 独立样本 表中对照组与实验组2的教学效果差异进行检验 将结果整理成表格并进行解释 结论 在0 05显著性水平上 新教学法优于原教学法 22 2020 3 21 可编辑 案例三 例 为了研究某复习方法有效 复习前 后统一测验结果如下 复习前 76 74 80 52 63 62 82 85 64 72复习后 93 72 91 65 81 77 89 84 73 70问 该次复习是否有显著性效果 23 2020 3 21 可编辑 配对T检验 检验两组相关的样本是否来自具有相同均值的总体 主要用在前后比较 如复习效果 训练效果等 操作步骤 1 分两列输入两组的数据 2 分析 比较均值 配对样本T检验 注意数据结构 即前后在一个观测量中 3 在 配对变量 放入配对两变量 对应的学生成绩或学生前后成绩 4 单击 确定 结果中比较有用的值 差值变量的均值和Sig显著性概率值 24 2020 3 21 可编辑 数据的整理与结果解释 表3XXXXXX两种教学法效果差异检验结果 练习 检验 原始数据 里 配对 表中8个同学配对实验教学效果进行差异性检验 将结果整理成表格 并进行解释 结论 在0 01显著性水平上 两种教学法存在差异 实验组所用教学法优于对照组教学法 并达到极其显著性水平 25 2020 3 21 可编辑 使用SPSS进行假设检验 例 从六年级随机抽取两个小组 在数学复习教学中实验组采用一种新复习方法 对照组采用原有复习方法 实验前后统一测验结果如下 实验前 对照组 81 76 75 63 54 70 62 73 64实验组 81 72 74 65 56 68 60 71 77 69实验后 对照组 80 79 77 61 58 72 66 71 69实验组 84 78 85 76 78 65 75 83 86 89 问 两种复习方法是否有显著差异 26 2020 3 21 可编辑 表4XXXXXX两种教学法效果前后差异检验结果 在0 05显著性水平上 两组学生实验前数学成绩无显著差异 实验前后 对照组学生数学成绩无显著差异 实验组学生数学成绩优于实验前 达到极其显著性水平 实验后 在0 05显著性水平上 实验组学生数学成绩优于对照组 因此 新教学法优于原教学法 27 2020 3 21 可编辑 案例四 某校全年级学生分成五个平行班 分班后由五个不同数学老师任教 一学期后五个班的数学成绩如下 请检验各班成绩之间是否存在显著性差异 28 2020 3 21 可编辑 单因素ANOVA检验 操作步骤 1 在同一列输入学生分数 在另一列输入各学生班号 2 分析 比较均值 单因素ANOVA 3 在 因变量列表 放入各班学生成绩 在同一列 在