重视小学数学教学中说的训练.doc

重视小学数学教学中说的训练南关学校 荣兰香语言是思维的载体，也是思维的结果。语言的发展和思维的发展密切相关，小学生语言表达能力和思维发展水平不一致，往往能够想到、做到，但不一定能说出来。新教材针对这一特点，总是把枯燥的数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让他们在自己熟悉喜欢的情景中领悟，学会表达。在教学中，我们一定要创设学生说“说”的氛围，注重“说”的训练，充分调动学生思维的积极性，让他们去思考、去领悟、去表达。营造一个平等、宽松的课堂氛围，培养学生的创新能力，提高学生语言诉表达能力。在小学数学教学中，特别是在低年级数学教学中，为了促使学生思维的发展，培养表达能力，使信息得以及时反馈，及时校正错误以及帮助学生理解和掌握知识，课堂上应创造条件让学生多说，加强对学生说的训练，激发学生“多说、想说、会说”的欲望，重视“说”的培养。一、创设游戏情境，激发学生“说”的热情低年级学生，语言积累的比较少，往往会出现“语无伦次”和“表达不清楚”，其实他们心里很清楚，但就是说不出来。这时老师应及时地予以鼓励，利用他们爱说、爱动、善于模仿的年龄特点引导他们“说”的能力。激发学生“说”的兴趣。在教学中，适时创设游戏情景，引导学生在玩中说，可有效激发学生说的兴趣与热情。例如：在教学一年级第一册“文具”这节课时的，为了让学生理解序数“第几”这一概念时,我先让10个学生排好队，并做着一个自己认为最酷的姿势，然后让其他学生说说你喜欢第几个小朋友的姿势，并且说说你是从左边数还是从右边数，这样轮流说，学生的兴趣很浓。调动学生的多种感官参与学习活动，避免了枯燥乏味的训练，较好地激发了学生说的热情。这样学生在轻松愉快的说话氛围中不知不觉中学会了新的知识。通过“说”增强了学生学习数学的兴趣，优化了课堂的气氛，培养了学生的思维能力，提高了教学效果。二、创设生活情景，提供学生“说”的源泉我们对学生进行说的培养要循序渐进，逐步提高，不但要考虑学生的年龄特点而且要考虑到知识基础和认识能力，所以根据低段小学生的年龄特点和知识基础，在教学时要让数学语言生活化，生活情境数学化，密切联系生活材料，创设情境，以兴趣激发学生会说，以事例引导学生会说。比如对一年级教学“”的认识，对于一个小学生来说极其抽象，如果脱离实际生活的语言素材，学生是不会说的很具体。因此，我在教学时，先创设情境:四只的小花猫,他们是多多、乐乐、平平、气气。一天,四只小猫结伴去钓鱼,回来时多多很开心,乐乐很高兴,平平也还觉得不错,可是气气却是满脸不高兴,你们知道为什么吗?通过创设丰富的语言素材后，再让学生看图说话，这样既培养了学生的形象思维能力，又为学生的口头表达提供了依据，当学生认识了没有钓到鱼可用“”来表示时，又要求学生用一句完整的话说明所举例的事物可用“”来表示，这样又让学生结合“”来联想生活素材，所以只有让学生有充分的语言素材感知后，把枯燥的知识趣味化，把静态的知识动态化，把书本知识直观化，学生才会易懂易掌握，同时又启迪了学生的思维，使学生会畅所欲言，滔滔不绝。三、创设操作情景，帮助学生理清“说”的思路用出声的外部语言表述操作活动，是智力活动形成的五个基本阶段之一。著名教育心理学家皮亚杰认为：儿童的智力来自于动作，而动作的发展取决于生理成熟和物体操作。教师在操作中引导学生边操作、边口述操作过程，借助语言，把思维过程明确、清晰地表达出来。例如：在教学一年级“同样多、多一些、少一些”时，首先让学生摆一摆，即先摆出6个圆形，再摆出和圆形同样多的三角形。许多同学都很快摆出6个三角形；然后让学生想一想，即启发学生想刚才摆的过程：你为什么要摆6个三角形？学生借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言；最后让学生说一说：“一个对一个地摆就是同样多”，“同样多是一样多”。“圆形摆6个，三角形摆6个”等等。这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言把思维过程表达出来，即理解了“同样多”的含义，也训练了学生的语言表达能力。这种手到、脑到、口到的方法，有助于学生理解和掌握知识，有效的促进了学生在动手操作中语言表达能力的训练，也增强了学生思维能力的培养，是数学课的最终目标。又如在教学“9加几”时，出示主题图，启发学生看一看，图中画了些什么，告诉我们哪些数，要我们算出什么？再引导学生把几句话连接起来，说完整，说清楚。然后让学生借助小棒来研究算法，边摆边说出自己的想法，只要有理由就给予表扬。有的说：“我是一个一个地加，9+514”，有的说我是把9里看成10,再把结果减1得14，有的说：“我先从5根里面拿出1根,和9根合起来是10根,，10根再加上4根,就是14根,所以9+514”学生各抒已见，他们说的都对。通过说，巩固了算理，也培养了学生说的条理性。总之，在小学低年级数学教学中加强