浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用.doc

浅谈初中英语教学中教师主导作用和学生的主体作用面对学习型社会和终生学习时代的到来，特别是全球一体化时代对外语综合运用能力提出的更高要求，教师要改变传统的教学方法，即改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养这一传统模式。倡导从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参入、合作来交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。怎样才能达到这一目的？ 一、充分发挥教师的主导作用 教师是影响教学改革的关键因素之一。长期以来，英语教师主要充当知识传授者的角色，更多地关注自己的教学任务是否完成，学生考试成绩是否理想，而很少关注学生在学习过程中的情感投入、个性发挥、思维能力的发展和自主能力的培养。新课程改革着眼于学生创新精神和实践能力的培养与提高，要求教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，教学方法的创新者（设计者）。 1.教师是设计者 教师是教学设计者，意思是教师要把每堂课的各个环节设计好。 （1）导入方法，可用实物、图片、简笔画、幻灯、多媒体等直观教具和现代化教学设备。如采用多媒体制成动画，给学生视觉、听觉的刺激，或用多媒体手段创设情景，使学生身临其境，能够引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，促使学生迅速进入“乐学”境界。可利用实物教ball，orange，apple，book可采用简笔画教tree，hill等，可用动作、手势教jump，sing，dance，victory，quiet不管用哪种方法导入，一定要“新”而“有趣”，以此吸引学生注意力。 （2）操练方法。创设情景，如学“购物”的句型，可把教室里的讲台当作营业台，将一些食物、学习用品摆放到讲台上，再进行操练；学“问路”时，可把教室布置成一个小城市，将桌上贴上写有地名的纸条，用牌子做成交通灯，可这样操练。总之，操练方式有很多，无论用哪种方法，要尽量贴近生活，有利于语言知识的综合运用，做到“广”而“活”。 2.教师是组织者、指导者、合作者 英语教师不仅有创新能力，而且还要有较强的组织管理能力。当教师布置一项语言任务，需进行操练时，这时，教师有时是旁观者，有时是参与者，有时是指导者。怎样组织（安排），就得靠教师的精心组织。何时讨论、何时表演，在实践、合作交流中怎样指导，这时教师这位指导者就要发挥重要作用提高学生的自我意识，了解自己的教学风格，引导探索并选择适合自己的学习风格。 3.教师是评价者 学生在运用英语学习的过程中难免出现错误，作为教师千万别指责。对学习用功、表现出色或有进步的同学应用鼓励语。如Good，Very good，Wonderful，Excellent，Well done，OK。要用“放大镜”发现学生的优点。只要发现学生有一点点进步，就要及时鼓励他们大胆练习，令学生尝到成功的乐趣。 二、树立学生主体学习意识，发挥其主体作用 在教学过程中，学生是主体，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，学生知识的增长、智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的实际活动才能实现，即要有学习的主动性和积极性。怎样发挥其主体作用？ 1.调动学生英语学习兴趣，上好每堂课 学生的主体作用是指教学过程中，学生作为学习活动的主体出现，他们能够主动发挥自己的潜能。调动学生的英语兴趣最好采用游戏活动法。因为游戏是学生最感兴趣的活动，即使智力偏低的学生在活动中也会表演得很出色，这一活动课能激发学生的参与意识，使其玩中有乐，乐中有得。如教Is it/this？句型时，我拿出一包东西问大家：“Guess whats in the bag?”学生个个跃跃欲试，争先恐后地回答，猜对了的就给予奖励。学生兴趣倍增。采用同样的方法可教“Wheres ？Is it behind/on/in the？” 2.着眼主体对知识的理解 培养学生主动、积极的思维能力，采用“交流互动”的教学方法，突出学生自学、小组讨论、相互交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探索知识，培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。每堂课均可采用pair work，group work，class work，discuss in class，for example，Book One-How do/does you/go to school？先讨论，再小组交际操练，最后表演。注重语言的交流功能，师生之间、学生之间积极营造真实交流的课堂氛围，从而达到综合运用英语的目的。3.激励学生创新思维的发展 在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，应特别注重对学生思维发展的训练，精心设计课堂提问有利于：促进学生认知能力的发展，如“What have you learned from the text?”建立学生的思维模型，如“How do you know that? Why? ”培养学生的发散性思维，如“Is there any reason? Could you tell us the differences betweenand?” 总之，教学方法千变万化，但教无定法，以教师为主导，学生为主体的英语教学模式，已经得到了越来越多人的认可和采纳。新课程改革是时代发展的需要，是历史赋予我们教学工作者的重任。我们把“以教师为主导，学生为主体”的教学理念渗透到每堂课的每一环节之中，真正实现师生互动，保证英语教学质量稳步上升。浅谈英语教学中的“教师为主导，学生为主体” 摘要：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，于是英语教学中务必以学生为主体，使学生这个主体作用得到更充分的发挥，因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。关键词：主体 主导 了解 提高 情感教学 主体教学 语境教学 外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而让教师和教材去适应学生。”英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，英语的学习过程也就是新旧知识不断结合过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。于是英语教学中务必以学生为主体。现代化教学过程也是教师和学生共同参与的认识过程。这个过程是要通过学生的大脑起作用的。学生作为教学的主体，既有接受信息的一面，又有发出信息的另一面。在教学过程中师生之间存在着大量的双向传递信息和反馈信息的交流活动。教师的主导作用在于科学地而不是随意地参与，要在接受来自学生反馈的基础上控制和调整这个教学过程，使学生这个主体作用得到更充分的发挥。在教学效果的评价上，也不能只看课讲得如何生动，如何熟练，更要看学生主体作用的发挥如何。学生的积极性、主动性是否调动起来，学生的实际运用语言能力是否真正得到提高，学生的方法是否正确，学习习惯是否养成，学生的智力是否得到开发，如果不把学生看作主体，教师的指导作用就无从谈起，成为无本之木。目前的外语教学中，教师主宰课堂教学的现象仍很普遍，还是传统的老一套，过多地分析词法、句法，有的甚至大教词源，可以说旁征博引大论滔滔不绝。自己唱“独角戏”，把学生看作“观众”，这种注入式，满堂灌的落后的教学方法使得本来应成为主体的学生始终处于被动、消极的接受地位，学生潜在的能力和情感因素难以发挥，想象力和创新能力受到抑制。实践证明，没有作为教学主体的学生积极参与教学活动，师生就不能互动，就不存在信息的反馈和交流，学生能做到的只是记笔记，背笔记，死记硬背，机械套用。久而久之便成为瓶中的“跳蚤”，再也跳不高了。这些教学过程中存在的弊端使得中学外语教学难以迅速提高。因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。 英语教学中教师主导作用与学生主体地位分析 摘要教师主导作用和学生主体作用是相互联系、相互统一的。教学是教师与学生组成的双边活动过程。英语课堂教学是在教师的组织和指导下学生积极参与配合的过程。以学生作为主体地位是这个过程的出发点。组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。关键词教师主导地位 学生主体地位在英语教学中，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学内容、教学方法、教学过程、教学结果和教育质量等主要由教师予以决定和设计。学生很难完成这些，他们需要在老师的指导下开展学习。英语教学任务是让学生学会怎样学习，教师要为学生创造最佳的学习环境和积极的学习氛围，注重学生潜能的开发，充分发挥学生的主体作用。一、发挥教师的主导作用 （一）“师者，传道、授业、解惑”教师主导地位的表现。教学是十分复杂而系统的工作，能否上好一节课首先取决于教师的备课。因此，首先教师要钻研大纲，吃透教材，用好教材，瞻前顾后地备好每一节课。铺垫练习教师要精心设计，以旧引新，在新旧之间架起桥梁，为学生自学奠定基础，使学生顺理成章、水到渠成地实现知识迁移。在英语课文教学中往往是容易疏忽导课这个环节。无论哪一科课堂教学导课的功能都体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间内进入到与本课有关的最佳状态中。所以，教师应尽力运用导入法，引领学生主动参与到教学过程中，为学习课文做好铺垫。 （二）学生的向导和学习的傍样课堂上老师要引导学生正确地作答，并给学生及时的反馈。一个有经验的英语老师，总是把情感活动和思维活动联系在一起，旨在激发学生的兴趣和学生的参与意识。思维活动是增强学生理解水平的活动，可以启发学生思考，增进学生对英语语言特征的掌握。二、坚持学生的主体地位（一）激发学生的学习兴趣作为英语教师应从多种教学法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情境教学法，利用多媒体手段和直观教具形象地、有层次地将所学的内容展现在学生面前，将传统的教学媒体和现代的教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发其求知欲，从而更好地促进学生主体作用的发挥。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。除此之外还可以上些英语歌曲欣赏课，组织英语兴趣小组，组织各种竞赛等来培养学生的稳定的兴趣。（二）创设轻松愉快的学习气氛如果教师在课堂上总是不苟言笑，扳着脸孔说教，学生就会感到厌烦、腻味，不敢大胆发言，不敢参与表演等。试想一下，如果是这样的话，学生的主体作用又该如何发挥呢?因此，教师应摆脱硬性灌输、空洞说教的做法，通过情景暗示实施立体渗透，使学生触景生情般地发现问题和进入角色，产生积极的情感体验，引发心理共鸣。学生只有在轻松愉快的氛围中，在毫无思想顾虑的情况下，才能最大限度地展开想象，进行思维活动，才能更好地发挥其主体作用。（三）置身语言学习情境中要想充分发挥学生主体作用，就得让学生进入最佳的学习状态，要想让学生进入最佳的学习状态之中，英语教师应特别注意课题导入。教师应根据不同题材与课型，采用多种导入方式。例如，教学“Mother”一课时，我先播放阎维文的歌曲，当这首歌唱到高潮的时候，我发现有些同学已经被歌曲中的歌词深深地感动，然后我提出了两个问题：1. What is your mothers birthday? 2. Please introduce your mother. 学生在回答两个问题的同时就已经对英语口语和交际的能力进行了锻炼，这样就是老师导入、体现学生主体作用的一个过程。学生的英语学习不是教师一教就会的，而是在教师的指导下，在一定的语言情境中不断训练而学会的。学习环境中的情境必须有利于教学内容，教师的教学计划不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生能够在有意义的情境中创设与教学相关的问题，并把情境创设看作教学设计的最重要的内容之一。总之，英语作为“教育教学”的重要学科，在任何场合和学习上都起着非常重要的作用。三、教师主导作用与学生主体地位的相辅相成教师与学生是教学过程中两个基本的要素，教与学又构成了教学过程的两个基本方面。他们在教学过程中有不同的地位，其作用和影响是互相的。教必须以学为依据，学必须以教为指导。 总之，外语课堂教学的丰富性和创造性，都是在教和学的过程中展现的。我们必须坚持以教师为主导、以学生为主体的理念，使课堂教学成为师生共同参与、相互合作、实现教学目标的教育实践活动。同时，在教学过程中，教师还要适当地借鉴西方语言教学法，使师生的创造力在课堂上得到更积极的发挥，让教师的主导作用与学生的主体作用发挥到恰到好处。浅谈英语教学中的“教师为主导，学生为主体” 摘要：外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，于是英语教学中务必以学生为主体，使学生这个主体作用得到更充分的发挥，因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。关键词：主体 主导 了解 提高 情感教学 主体教学 语境教学 外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。“有效的语言教学不应该违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而让教师和教材去适应学生。”英语不同于其它基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。因此它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认识理论认为，英语的学习过程也就是新旧知识不断结合过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种结合和转化都必须通过学生的自身活动才能实现。于是英语教学中务必以学生为主体。现代化教学过程也是教师和学生共同参与的认识过程。这个过程是要通过学生的大脑起作用的。学生作为教学的主体，既有接受信息的一面，又有发出信息的另一面。在教学过程中师生之间存在着大量的双向传递信息和反馈信息的交流活动。教师的主导作用在于科学地而不是随意地参与，要在接受来自学生反馈的基础上控制和调整这个教学过程，使学生这个主体作用得到更充分的发挥。在教学效果的评价上，也不能只看课讲得如何生动，如何熟练，更要看学生主体作用的发挥如何。学生的积极性、主动性是否调动起来，学生的实际运用语言能力是否真正得到提高，学生的方法是否正确，学习习惯是否养成，学生的智力是否得到开发，如果不把学生看作主体，教师的指导作用就无从谈起，成为无本之木。目前的外语教学中，教师主宰课堂教学的现象仍很普遍，还是传统的老一套，过多地分析词法、句法，有的甚至大教词源，可以说旁征博引大论滔滔不绝。自己唱“独角戏”，把学生看作“观众”，这种注入式，满堂灌的落后的教学方法使得本来应成为主体的学生始终处于被动、消极的接受地位，学生潜在的能力和情感因素难以发挥，想象力和创新能力受到抑制。实践证明，没有作为教学主体的学生积极参与教学活动，师生就不能互动，就不存在信息的反馈和交流，学生能做到的只是记笔记，背笔记，死记硬背，机械套用。久而久之便成为瓶中的“跳蚤”，再也跳不高了。这些教学过程中存在的弊端使得中学外语教学难以迅速提高。因此转变教师的教学观念就成为教学改革的关键。 英语课堂教学中学生的主体作用的几点认识【摘要】在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。英语教学中教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的英语创造性思维。也只有学生的创造性思维得到发展，学生的主体作用才能发挥出来。【关键词】主体作用、学习积极性【正文】 英语教学中教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。只有充分发挥学生的主体作用，才能培养学生的英语创造性思维。也只有学生的创造性思维得到发展，学生的主体作用才能发挥出来。新英语课程标准 中指出：在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。 现就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用谈谈自己的点滴认识。 一 发挥学生课堂主体作用是搞好英语教学的前提学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务。发挥学生的主体作用重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练，教师要创设问题情景、启发学习思路鼓励学生独立思考相互讨论,使学生了解知识发生、发展、变化的全过程， 教师要在其中给于指导。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的参与者，而不是把教学看成教师灌、学生装，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：外因通过内因而起作用。发挥好学生在教学中的主体作用是搞好教学的保证和前提条件。怎样确立学生在英语教学中的主体作用？ 1.要明确英语学习的目的。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。他对学习英语的学习目标才能明确，才能确定他在教学中的主体地位。2.要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。3.要善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本基能训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。 二 以教师正确的教学理念促进学生主体作用的体现 1.更新教学观念。首先，要具有新的人才观。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是走出演讲的角色，并认为所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者. 2.确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以教为重心逐渐转移到以学为重心，研究教法转移到研究学法，并做好教与学的最佳结合。以学为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：教是为了不需要教。面对21世纪对人才的需求，授人之渔已成为师者的最高教育境界。 3.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。在这里教师激发学生的学习兴趣是关键。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。因此，创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学生有了学习英语的兴趣，才能形成优良的学习动机，因为，兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting.英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 三 怎样发挥学生在英语教学中的主体作用 在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。1.创设最佳的学习状态，创设情境，自由会话 。在学习七年级下册第八单元，要求两位同学假设相互碰面，某A向某B提出某种活动的建议（说明活动的时间、地点） A：， are you free tomorrow？ B： I think so， why？ A： Would you like to play basketball？ B： Oh， thank you. Id love to.What time shall I come？ A： About half past three tomorrow afternoon， ok？ B： Ok. where shall we meet？ A： Lets meet outside the school gate. B： All right. At three thirty tomorrow afternoon， outside the school gate， see you later. A：See you later. 通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学完一个对话除了让学生扮演外，还让学生根据所学对话和旧的知识创设情景，自编一个新对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。 2.注重语言交际功能。 英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流.为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。 在教九年纪英语第三册Unit 4 What would you do?一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。根据课文线索，分别请学生扮演Mouse, Spotty, Sleepless.等，其余同学均为Reporter进行现场采访。采访了解Mouse, Spotty,Sleepless的问题，了解他们在学校的情况；并给出合理的建议。再如；用同一词、词组或句型说英语句子 就是从某一词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。如：on duty Whos on duty today？Im /shes on duty Are you /Is Li Lei/Arent you on duty today？Im not on duty and youre on duty today.又如用Its time to do sth说出如下句子： Its time to/swim/go home/have a rest/go shopping/have a cap of ten 经过实践与探索，学生在课堂上的主体作用得到了前所未有的发挥，他们思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维同时得到了很好的发展。 英语作为教育面向世界的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务应是teach students how to learn English而不仅是teach students English.学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。浅析农村初中七年级英语课堂教学中如何培养学生的主体参与能力英语教育要实现向素质教育的转变，就要大面积培养高素质的会用英语交际的人才，而课堂教学是学生学习英语的主阵地。长期以来，由于受传统教育的影响，英语教育还存在未清除的遗留问题，尤其是各方面相对薄弱的农村中学，课堂教学还未彻底改变以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高。曾在某杂志上看过一文章，说国外一名教师，一起听了我国一教师的公开课，这节课教者精心备课，娓娓道来，教者问，学生答，几乎全部学生都举手，没有一个答错题的，疏而不漏，整节课可谓天衣无缝，得到听课者一致认同。而国外那名教师则不解：这节课大部分都是老师讲，学生到底学到了一些什么？既然每个学生都知道答案，那这节课有什么必要上呢？新课标提出了全新的教育理念，树立了“以学生为本”的指导思想，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生是认知的主体，教师传授的知识只有通过学生的“理解”“吸收”，才能转化为学生的知识，并在运用的同时形成能力。因此，学生的主体意识和学习动机直接影响到学习的效果，我们农村英语教师尤其要主动地激发学生的学习动机，培养农村孩子的学习英语兴趣，使他们愿意积极参与英语学习，发挥他们的主体作用。作为农村英语教师的一员，我在平时的英语教学中，一直关注学生的主体参与能力的培养，下面是我在实际教学中的一些尝试。一、激发学生学习英语的兴趣，培养学生主体参与意识托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣直接影响学习效果，浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能。七年级是初中阶段的入门教学，应该把激发学生学习英语的兴趣放在首位。我在平时的英语教学中，注意从各方面激发学生学习英语的兴趣，培养学生的主体参与意识。1、上好第一节英语课学生对英语是否感兴趣与他们的第一节英语课有很大的关系。因此教师在英语教学中，一定要做好第一个亮相，力争上好第一节英语课，让学生对英语乃至英语老师产生“一见钟情”的感觉。教师可采用多种方法，如给每位学生起个英文名字，或教学生一首简单又动听的英文歌曲等。这些远比直接教ABC生动有趣得多。我上第一节英语课时，拎了一部手提电脑、拿了一个苹果进了教室，开始了我的课堂教学。“Nice to meet you, boys and girls. Look, whats this? Do you like apples? ”加上一些态势语言，学生们纷纷点头。于是，我继续说：“Today well learn an English songApple tree. ”打开多媒体，播放歌曲，七年级学生年龄小，记忆好，悟性高，没多久大部分学生就学会了这首歌。下课后，有的学生还余兴未了，边玩还边哼着歌呢！就这样，在第一节英语课中，排除了学生学习英语的恐惧心理，激发了他们学习英语的兴趣，为以后的学习打下了良好的基础。2、利用竞赛、游戏、表演等多种形式，激发形式学生学习英语的兴趣英语作为一种语言，本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感。要使七年级入门英语变得生动、有趣、形象，让学生乐学，就得顺其天性，爱玩、好动、争强好胜是七年级小同学的天性，利用竞赛、游戏、表演等形式和学习有机地结合起来，会使他们对学习更感兴趣。如他们刚学人体部位容易混淆不清，我便让已经掌握的学生上台当小老师，发号施令：“Touch your head .Touch your ear”要求学生听懂后，迅速触摸相应部位并回答：“My head. My ear”，然后让下面反应最快的学生轮流上台当老师，学生们一个个争先恐后，不亦乐乎。通过这种形式，每个学生的积极性很高，大大地增强了他们的参与意识，学生在不知不觉中掌握了人体各部位的名称。3、建立良好的民主的师生关系，为学生营造一个和谐的学习氛围初中生学习成绩的好差，很大程度上取决于非智力因素。有些学生喜爱某一学科是由于他喜欢这门功课的任课教师，反之亦然。因此良好的师生关系可促进学生自主地学习，提高其学习的主动参与意识。英语教学尤其是这样，融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正如心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的。”师生关系融洽和谐，有利于英语教学，有利于学生积极参与。所以，建立良好的、民主的师生关系是每个教师的必要工作之一。二、利用多种课堂形式，构建以学生为中心的课堂教学，培养学生的主体参与能力传统的教学模式总是教师“满堂灌”，学生始终处于消极、被动的学习地位，这些已完全不能适应当今时代要求。新课标提出英语教学要始终使学生发挥主体作用，采用以学生为中心的教学活动。在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重个体差异，注重个性化教学，以教师为主导。因此在平时的课堂教学中，教师应该利用多种课堂形式，构建以学生为中心的课堂教学，充分培养学生的主体参与能力。1、创设情境，培养学生的主体参与能力好的英语教学应该为学生设置一个近似真实的语言环境，提供给他们充分进行英语实践活动和交流的机会。因此在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。英语老师应该利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。如教句型“How much is it?”时，我就事先准备好水果、玩具、汉堡热狗等，将教室布置成超市，将全班分为四组（水果组、玩具组、文具组、点心组）进行练习，整个课堂成了全体学生操练英语的阵地。一节课下来，学生们不仅轻松掌握了该句型，还学会了书中未涉及的“How much are they? ”等句子。通过创设真实的语言情景，让学生体会到学英语的乐趣，培养了全体学生的主体参与能力。2、渗透多学科教育，培养学生的主体参与能力新课标倡导在教学中应积极促进英语学科与其他学科之间的相互渗透和联系，来培养学生的主体参与能力。根据此方针，我努力创设丰富多彩的教学内容。如教颜色这些单词时，如果直接“为教而教”，学生不感兴趣，主动参与意识不强，于是抓住许多学生爱画画、爱唱歌这一特点，我设计了“画一画、唱一唱”这一教学活动。“Draw a flower, colour it red. Draw a pear, colour it yellow .Draw an orange, colour it orange”让学生愉快地、自主地参与到课堂教学中来，然后教他们唱一首优美动听的英语歌曲“I can sing a rainbow.”，这样通过与艺术的结合，提高了学生的主体参与能力。三、采用合理的课堂教学评价方法，为培养学生的主体参与注入持久动力要让学生成为课堂学习的主体，积极自主地参与到课堂中来，发挥他们的主观能动性，除了设计多样化以外，还应采用合理的教学评价方法。教师的言行举止直接影响着学生学习的兴趣。在课堂上，老师的一个微笑，一个“好”字都会给学生带来莫大的鼓励。所有的学生都希望得到老师的关心、鼓励、理解和帮助，这是人的一个基本的感情需要。教师在评价学生的学习时要采用描述性的等级评定。如：Excellent/ Very good /Well-done /Good job /Need improvement等，尽量多肯定、多鼓励。我在平时上课时尽量用以上语言来鼓励学生，只要学生稍有进步，就毫不吝啬地说上一句：“You did a good job.”，让学生体会到成功的喜悦。当学生答错时，我用期待的眼光注视他，伴着一句亲切的“Never mind”，会让学生有再次回答问题的勇气和欲望。通过采用合理的课堂教学评价方法，能让学生认识自我，建立自信，培养学习自主性。 通过以上种种方法的尝试，我较成功地做好了七年级的英语入门基础教学，所以一直以来，所教的学生英语成绩明显超出同轨班级。实践证明，只要我们注意从一点一滴做起，坚持“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”的原则，利用多种方法激励学生，让学生在课堂上积极参与，增强学生的主体参与能力，农村的孩子同样也能学好英语。我坚信：我们的教学定能达到一个良好的效果，我们的教学定能为本设计培养更多优秀的外语人才。 在英语教学中如何发挥学生的主体作用作者：刘国军王科研来源：史各庄镇西马中心小学点击数： 1548更新时间：2006-5-24 在英语教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性、激发学生的学习兴趣，激发学生的主动交往意识、培养学生的交往能力、呼唤学生的主体精神。如何改变学生的教育观念、培养有创新精神、有创新能力的高素质人才是当今教师的首要任务、那么我们又该如何改变现状，如何在英语教学中进行创新教育，真正实现以学生为主体、充分发挥学生的主体作用呢？首先我们要知道什么是学生的主体作用。学生的主体作用简单的讲是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现。他们能动的发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应该是为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教育活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌，学生装”，把学生看成是被动接受知识的对象。我们应该清楚的认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因、外因是变化的条件，而内因是事物变化的根据，外因通过内因起作用，在教学中学生是认识的主体，教师则是这一活动的组织者和指导者、任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water, But you cant make him drink.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的教学效果，导致这种差异并有重要原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发展程度不一。因此，调动学习者的主动性，并不确定自身的主体作用意识已成为一个重要课题。二、学生主体作用的确立。明确学习目标并激励自己的主体意识。学生是学习的承担者，为了能使自己在教学中充分发挥主体作用应努力做好以下几点：1、要明确英语学习的目的，当今时代是信息时代，学会英语就等于打开了世界之窗，是自己与世界联系的更为密切，学生只有把英语学习的目的与自己的生活目标联系起来，才能把英语学习作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。2、要争取认识自己在学习中的作用，学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助他人和帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言的理论认为：“English can not be taught,It must be learned.”学生们必须认识到只有通过自身的努力方可获得良好的学习效果。3、要善于自我激励学习动机，学生英语学习的动机对学习兴趣的形成起着积极的作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件，一个有强烈学习动机的人，才可能的学习动力，也才能主动投入到英语学习中心。（二）从教师的教学理念来体现学生的主体地位。要充分发挥学生的主动性、积极性，确立学生的主体地位，教师应该做到以下几点：1、更新教学观念。以往的英语课堂教学教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方面做出最重要的改变是：“走出演讲的角色，并认为：所有的教师都是激励者、促进者、辅导者和协调者。2、确立为学而教的思想,要充分发挥教师在课堂教学总的主导作用.。教师要把以“教”为为重心逐渐转移到以学为重心是学生爱学习、会学习、养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说过：“教师为了不教而教”面对当今世界对人才的类型的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。3、激发学习的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学生的积极性越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应Try our best to make our class lively and interesting.英语的学习兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出来的主体作用反过来又促进了教学的课堂教学质量的提高、教与学真正进入良性循环。三、学生主体作用的发挥。1、创设最佳的学习环境。众所周知影响学习的两个核心因素是状态和策略。状态即创造学习的适当的精神状态。策略所代表授课风格和方式。我认为还有一个影响学习的因素，那就是内容。一堂好的英语课都离不开这三点。在英语课堂教学中我们应该采用多种媒体来协调课堂环境，创设一种轻松的气氛。例如在小学英语六年级下册Lesson Seven的教学中，我先让学生在课前收集一些关于dinosaurs的资料，并在课堂上展示自己的收集结果，让大家分享其中的Fun.2、注重语言交际功能。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，而不是我教你学，英语教学就是通过这些交际活动、使学生形成运用英语的能力。在交际中师生之间是互动的。为了培养学生的交际能力、我们应注重交际策略的习和应用，积极培养课堂真实的交际氛围。同时尽可能的创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。3、激发创新思维的发展。当今时代知识更新日益加快，新世纪更加强烈呼唤着教学对创造思维的培养，在英语教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们应当特别注重学生的思维发展的训练，培养思维能力，其做法是：、（1）精心设计课堂提问。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果 ，所提问题应做到三个有利于：有利于促进学生认知能力的发展而不是纯知识性。如：What have you learned form.?有利于建立学生的思维模式。如：How do you know that?Why?有利于培养学生的发散思维。如：Is there any other reason? Could you tell me the differents between A and B?(2)注重创新能力的培养。在新的英语教学中，有的课文以对话的形式出现，我就要求学生以课文的形式进行改写，有些课文以短文的形式出现，我就要求学生进行续写训练，比训练学生的创造思维能力。以上是我在英语教学中的一些体会，不足之处请大家批评指正。英语作为教育面向世界的重要学科，在新形势下的作用显得更加突出。作为英语教师，我们的任务是“Teach students have to learn English”而不仅仅是“Teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not form teachers must with teathers.在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。“四位一体”教学法在新目标英语教学中的应用(1) 作者：admin 发表时间 2009-05-12 阅读次数：305次 选中单词可以查看中文意思 在第一轮“四位一体”实验（2001 年 9 月 2004 年 7 月）中，我采用人民教育出版社和英国朗文出版集团合编的 junior english for china 教材，至 2004 年 7 月跟踪实验年级毕业，经过三年“四位一体”实验探索，我实验的这届学生参加陕西省中考取得优秀成绩。实验班 63 人参加中考，英语及格率 100%，优秀率 79.4%，平均分 103.21（满分 120 分），高出渭滨区英语中考平均分（79.42）23.79 分，高出宝鸡市英语中考平均分（65.0）38.21 分。实验班 5 名学生考入宝鸡中学。2004 年秋季起，我又从七年级开始实验“四位一体”教学法。目前，实验刚进行到八年级下学期。第二轮“四位一体”实验中，我采用由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的新目标英语go for it！教材。在 go for it! 教材实验的同时，我们学校承担了宝鸡市“初中新课程创新教育实验研究”子课题学生自主创新性学习能力培养的研究。根据学校的实验方案，我重点实验英语“四位一体”课堂教学方法，即 preparation, presentation, practice, production 这一“4p”模式。英语“四位一体”教学法强调知识能力（k-ability）和学得(learning)而非习得（acquisition）。英语课堂教学应该是输入型的（input-based instruction），通过观察、比较、归纳、总结，提高语言意识（language awareness）。“四位一体”指四个阶段，即四大要素：英语知识包括四种层次：英语技能(language skills)就是使用知识的能力,也称语言运用能力。知识怎么使用？无非是通过听、说、读、写、译这些方式。英