2014届高考现代文专题复习.doc

2014届高考现代文专题复习论述类文本阅读选材范围1.社会科学类 常常指研究社会科学的文章，如政治经济学、教育学、语言学、文化学、文艺学、历史学等方面的文章2.自然科学类 主要指研究自然科学的文章，如天文学、医学、生命科学等方面的文章。考纲说明 阅读一般论述类文章。 1、 理解 （1）理解文中重要概念的含义 （2）理解文种重要句子的含义 2、 分析综合 （1）筛选并整合文中信息 （2）分析文章结构，把握文章思路 （3）归纳内容要点，概括中心意思 （4）分析概括作者在文中的观点态度考试题型1、对词语的理解2、对句意的把握3、对内容要点的提炼4、根据内容合理推断考点可以简单地这样记:理解、筛选、推断怎样读？坚持一种信念：答案就在原文中。出题陷阱（比对原文，选择题干扰项设置方法）：整体与部分 （以偏概全） 已然与未然 （混淆条件）前期与后期 （混淆时间）主要和次要 （主次颠倒）选择与兼备原因与结果 （因果混乱）言此与言彼 （张冠李戴）肯定与否定客观与夸大 （歪曲事实）有据与凭空 （无中生有）相似与相关 （偷换概念） 设题的三种情形：1、形同意同信息吻合，直接判断2、形异意同有所转换，实质一致3、形似意异迷惑性大，格外留意“论述类文本”的四步解题法： 速读全文审读题干找信息区间文题比对。简称：读审找比。现代文阅读的选择题，在设置错误选项时，往往运用“似是而非”的手法，即在语言形式上靠近文本原句，而在表达意义上与原句悖离。第一步 读速读文本（一）阅读前可提出设问（1）文章论述的是什么问题？（2）作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的？（3）本文为凸显立意主要运用了哪些手段和材料？（二）边读边画出关键词句1.有助于理解文章内容、提示信息的词语（1）年代时间、数据及其概括语。如：多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅等表范围的词语。（2）重要的修饰限制词语。如：基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表示程度的词语。（3）已然未然。如：迄今为止，到目前为止，现在所见的等表时间的词语。（4）或然必然。如：如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语。2、有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语（1）因果（因为、因此的原因是、因而、由于、从而）。（2）转折（但是、反而、其实、实际上）（3）并列或递进（也、又、不再是而是、不仅还）。（4）分类分层（首先、其次、“：”等等）（5）举例子（例如、如、人名）。抓住关键词语要注意1、尽量落实到词，集中注意点。2、可以用符号将有用信息做好标记3、若有题目，根据题目把握全文的中心，若没有题目，找出出现频率较高的词，尽快弄清文章的论题及观点。4、注意把握全文的顺序，边读边理清思路，读完全文要整理出全文的中心主旨。5、去掉文本中作为材料的内容，挖掘出所要论证的话。第二步：审审读题干，圈定答题区间明确题干要求及陈述对象。（1）选择“正确的”还是“错误的”。（2）选择“符合”的还是“不符合”的。（3）选择“属于”的还是“不属于”的。 （4）是理解题还是推断题。“理解 ”理解文中重要词语的含义 理解文中重要句子的含意 先要知道考查的是理解，才能知道对应的解题思路是什么。“理解题”的解题思路是： “原文有根据，原是那样说” 这类题，就是要与文本对照解决“筛选” 怎样判断是不是“筛选题”？ 带有“属于不属于”这个特点的都是筛选题（二）筛选题的解题思路的关键是：看准“区别点”1、借助文本的标示词语来帮助判断2、借助题干的关键词语来帮助判断3、借助问题涉及的区域来帮助判断特别提醒：有很多社科文命题时命题在题干和选肢的关系上就有意识的出现了问题。所以，我们就可以首先直接剖析题干与选肢之间的关系或者直接分析选肢的句子结构，这样，往往会收到事半功倍的效果。“推 断” “推断题”的解题突破口是：“原文有根据，未必这么说”（注意不要与理解题的解题思路混淆）词语理解身旁找，句子理解局部找，筛选信息全篇找，推断不是必须找。搜索区域很重要，一找一比就知道。第三步：找扣住问题，细心查找信息1、查找角度（1）找区位。即阅读每一选项，并从原文中找到相对应的区位。（2）找差别。包括内查语意和外查关系。内查语意：对照原文精度相应文字，查找区位的相关叙述与选项有没有意思上的差别，尤其是一些细微的差别，如程度、范围、角度、先后顺序等外查关系：查找时，要注意上下文之间的关系，主要包括：话题关系与前后文是否属于同一话题。逻辑关系在逻辑上与前后文是否一致。（3）找错因。错因往往体现在选项的干扰点上。即“十大陷阱”选择题选项的设置上的特点（1）选项的部分内容是原文的相关内容的直接转换。（2）不少选项的叙述不再是较多的照搬原文或稍加改造，不再纠缠于考察局部的、字面上词语概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包括了一定的因果推断意味，隐含了一定的能力迁移要求，这种能力迁移可以看作是以文本为核心的依据。第四步：比文题比对，筛选判断信息基本方法： 围绕每一个选项内容查找出文中相对应的语句，然后筛选出与选项相关的有效信息，并在筛选出的信息前标明题号及选项号，例如与7题A项对应的原文就在该原文前加上“7A”，依此类推，这样标记筛选出的原文，在将选项与原文信息进行比较时就可以快捷地寻找到原文信息，节省了答题时间，提高了解题速度。排（比较异同 辨析是非）将题目中四个选项内容与筛选出的原文信息比较，仔细找出选项与原文信息在表达上的差异处，然后根据上面提到的几种错误类型分析判断，符合原文意思的选项则是正确项，不符合原文意思的选项则是错误项，最后根据题干要求选出答案。比对过程中，发现1、有的变化是形式上的，其核心内容没有变化；2、有的变化是本质上的，如张冠李戴、偷换概念 、 以偏概全，其表述内容与原文不同。3、需要特别注意的有些选项在原文中找不到相关的语句，需要仔细辨别是无中生有，还是合理的分析与判断。4、切记：每个错误项都是可以从原文中找出依据排除的。解题步骤口诀： 咬住原文不放松，答案就在文章中。先读全文做标记，依据特点通大意； 再读题干明方向，落实原文对应句；最后巧比看差异，得出答案较容易。归纳小结：树立一种观念。我们在做阅读的试题时，坚信答案就在原文中。牢记步骤 通读全文（了解）找准相关句（判断） 对照辨析（确认）明了排查的先后顺序排错：与原文比较，内容错误的排异：与题干不符合的排无：原文中找不到依据的选做题提高现代文阅读能力的着力点，一是增强两种意识 （一） 文本意识“到什么山唱什么歌”注意文本不同特点，根据文学类和实用类文本各自特点确定阅读重点。“读”（前提和基础）应重视阅读过程，多一些阅读能力的培养：根据不同文体特点，确立阅读重心小说两个特点：人物形象典型；以小见大（截取生活片段，通过人物在故事情节中的表现性格、情绪、心态时代特点、思想内容） 阅读小说要以人物为主线，理清故事的开端发展高潮和结局，结合其特定的社会环境来把握人物性格，进而感知文本的社会意义。人物传记：传主的生活背景（时代特点）传主的主要事件（人物形象）作者的评价态度（客观评价）传记具有纪实性（真人真事为依据）和文学性（艺术加工想象联想、局部细节或次要人物）阅读重在概括出传记选择了哪些事例来突出人物怎样的性格。小传由于篇幅限制，不可能表现人物一生完整的经历，因而往往通过典型事例或细节，来表现人物性格的某一个或某几个方面。 （二）索隐意识“读隐”要通过认真阅读文本，弄清楚作者的言外之意，筛选字里行间的隐含信息，包括作者的褒贬、情感；人物言行等所反映出来的性格、思想；事件所蕴含的哲理等；二是化繁为简，整体感知在最短的时间内，准确把握要点。 “写了什么” 内容 “为什么写” 主旨 “怎么写的”手法和技巧 “写得好不好”鉴赏和评价归纳整理各地高考试题的设问角度，就不难发现，尽管测试题目的具体表述各不相同，但是大致不会超出以上四个问题。在备考过程中要不断强化以上两种意识，不断提醒这四个问题，它必将成为学生解答现代文的拐杖。着眼点：做好最主要的“功课”整体感知 “思想是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”“切分意识”： 一边读文章一边概括每段内容，并把相同或相近的内容归纳起来，从而将文章内容大致分成几部分。 思维意识和思维习惯：即边读边思考，对每段内容有个大致印象，从而联系起来大略了解全文内容、中心和结构层次，为继续阅读做好准备。阅读中要养成圈划重点词句的习惯 用线标注与文章思路有关的词语和句子：总起/总结/过渡句；时间/地点/对象/顺序变化的词；关联词/人称代词/指示性代词。 迅速梳理出传记中传主在什么时间做了什么事情，从而掌握段落重心，理出全文思路。 用圈圈出流露或表明作者情感态度的词句：一般为议论性、抒情性的词语或句子。比如小说中显露人物性格、情感的动作、语言，传记中对人物性格、行为的评价等。圈的过程是对文章主旨的初步提炼过程。依据文体特点整体感知和圈划重点词句是同时进行的，圈划文章并不难，难的是要养成习惯，使习惯成自然。文学类文本阅读小说的基本知识1、小说的三要素：人物、情节、环境。人物：小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。要明确人物之间的关系（尤其是对立关系）情节：一般包括开端、发展、高潮、结局等部分，有的还有序幕和尾声。按照因果逻辑组织起来的一系列事件情节，体现出人物行为之间的冲突。要注意情节前后的变化（矛盾的解决）环境：习惯上分为自然环境和社会环境自然环境介绍事件发生的时间和地点，交代人物活动的背景社会环境一般由主要人物及其周围的次要人物组成。尤其那些次要人物，是某种社会力量或某种观念的载体，分析时应通过这些人物的言行，认识其代表的社会势力及其观念。2、小说的主题。也叫“主题思想”。文艺作品中所蕴含的中心思想。是作品内容的主体和核心。明确作者的情感倾向，故事的社会意义。考情分析1范围广泛，涉及古今中外。2文质兼美，富有社会价值。3题型稳定，题干指向具体（简要分析）。答题存在的问题只有结论，没有具体分析（追因溯果）分析单薄，欠缺全面考虑（人物立体化）主题偏颇，认识不够深入（由表及里）前后矛盾，情节割裂理解（自然发展）表述枯燥，只用术语罗列（文本意识）备考策略（一）读懂文本 1、阅读小说时，边读边画重要信息、关键语句 2、阅读小说后明确以下五点： 何人？ 人物 何事？ 情节 何境？ 环境 何情/何理？主题 何法？ 手法（二）细致深入审题，既要关注问题，也要关注分值（三）认真规范作答 1、树立文本意识，答案要从文章中来。 2、组织答案要遵循概括和具体相结合的原则，思路 清晰，能分点作答尽量分点，用语准确、不写错 字。主要考查角度1.把握故事情节；2.揣摩人物形象；3.赏析环境描写； 4.概括小说主题；5.分析写作技巧；6.品味语言特色。（一）情节题常见题型 用一句话或简明的语句概括故事情节； 文中共写了哪几件事，请依次加以概括； 概括小说某一环节的内容（包括指出开端、发展、高潮和结局中的某方面）及作用。 n 一般来说，概括情节应按照“何时何地何人做何事”的格式，应有的要素不能丢失。“何事”一环节中有时还要包括“原因、经过、结果”。知识储备（1）情节结构一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还有序幕和尾声。贯穿情节的线索可有：事、物、人、情、时间、空间等 （2）情节安排的评价 全文情节一波三折。引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。 小说情节首尾呼应。使情节完整结构严谨。 叙述顺序多样化，如开头运用倒叙，不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。中间运用插叙，在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 结尾戛然而止，给读者留下广阔想象空间，或引人深思。 结尾出人意料，情节逆转，深化主题。（二）人物题常见题型概括人物的性格特征（三）环境题常见题型环境描写的特点：环境描写的作用：表述要点环境本身（交代时间，交代背景，营造氛围，渲 染气氛）情节（推动，暗示，铺垫）人物（烘托，衬托）主题（表达，寄托，暗示，揭示）。（四）主旨题常见题型：找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法主旨的表现形式以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示人性中的真善美和假丑恶。用故事的形式针砭时弊。通过寓言，寄寓人生哲理。虚构生活经历，反映人物生存状态和心理状态。以小见大，立意深远（五）技巧题常见题型：分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果一般涉及到描写的角度，叙述人称的选择、叙述顺序的安排、手法的运用及作用从结构安排角度看：是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜，曲折有致等。 （六）题目题常见题型：小说的标题如何理解？有何作用？2.思考角度：标题是否交代时间地点环境标题是否是小说的线索标题是否为塑造和突出人物形象服务标题是否推动了情节的发展或推动了故事情节的转折标题是否一语双关，是否对主题的表现起到了画龙点睛的作用标题是否设置悬念，吸引读者实用类文本阅读高考现状分析实用类文本阅读试题的平均得分远远高于文学类文本，一是实用类文本阅读的考察以人物传记为主，文章内容丰富而理解难度不大；二是题目设置主要在提取和筛选信息的层面，考生利用原文中关键词句就可答题，不需要过多的对文章进行深入分析。 读懂文答对题1、文本意识。阅读语段的题干几乎都是“阅读下面的文字，回答后面的问题”，而且文后所有的题目几乎都源于文本。命题者依据选文设置题目，考生就要依据原文解答，因此，文本就是阅读理解的根本，文本意识就应该成为阅读理解的先行者。可以这么说，答案与原文常常是“镜中花，水中月”的关系，既看得见，又看得不是很清楚。强化文本意识，就要求强化溯源意识，就是对阅读对象的充分尊重。有时候，文章涉及到的有关内容也许我们会多多少少有所了解，但是我们已有的知识积累并不能作为解答本文问题的依据，更不能作为形成判断的主要佐证。2、整体意识。我们对事物的认识往往遵从整体到局部、由表及里的规律。所谓阅读中的整体意识，就是对文章的整体感知，或者说是对文章内容的大体了解；对于实用类文本中的人物传记，不外乎“写了哪个（些）人？”“记了几件事？”“作者有怎样的评价？”“人物有怎样的影响？”通过这三个问题，就可以确定传主、相关事件和有关评价、影响。整体感知往往是粗浅的，有时是不够正确或者不准确的，这才使得文本细读、精读显得更为必要。可以说有了对文章的整体感知，阅读就有了方向；完成确定内容的主次、详略这关键的一步，心里就更有数。3、思路意识。也可以称为结构意识。实用类文本往往没有什么阅读障碍，人物明确，事件具体，传主的形象可感，作者的评价态度鲜明。在阅读的过程中，学生一般不考虑事件的关联，割裂性、孤立地看待事件，尤其是不分析事件之间的逻辑关系，不考虑人物与事件的关联，导致机械化或表层化的理解文章。人物传记中的事件可以是并列的，可以是先后的，也可以是有因果关系的，这些事件组成了传主的人生经历，作者在一件一件事情的叙述中展现人物品格；人物访谈中涉及到的事件基本都是有逻辑关联的，由果追因，由此及彼，因小见大，在对话中一点点透视被访者的精神境界。文章中的段落都是有机的组成部分，弄清楚文章的内在结构会产生事半功倍的效果。抓住了各个事件，理解了传主的品质品格，传记文章的魅力就能有所体会，就能从朴素的文字中读出内在的美。4、分析意识。在整体感知的导引下，把阅读后得到的结论和文章的具体内容综合在一起，就是分析的过程。让文章中的内容支撑自己的观点，二者达成高度统一就是分析的过程与结果。在阅读的过程中，文字入眼，内容入心，从一串串文字中读出丰富的内涵、人物鲜明的个性、完整的形象，让静态的文字变成流动的思维，进而形成成熟的观点，就是阅读的过程，这也就是阅读的实质。没有分析的阅读结果是局部的、片面的认识，没有分析的阅读可以说是伪阅读。探究类试题的设置就是在考察分析问题的能力，建立在深入分析基础上的探究才是理性的，是有意义的，也才能自圆其说。5、文学意识。实用类文本以真实性为第一特征，但也不排斥文学性。比如人物传记，其文体特点是真实性和文学性共存。传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，写作时不允许任意虚构；但它又不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性。它是写人的，有情感的流露；它倾注了作者的爱憎情感；它常用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。那些文学色彩浓厚的语句往往是命题人关注的焦点，需要我们透过形象的语言领悟丰富的意蕴和抽象的内涵。6、品味意识。也可以说是赏析意识，着重指对人物性格、形象、精神的分析。所选的人物往往是在某个领域有建树的专家或者学者，他们不仅学问做得好，而且人品高尚，精神可嘉。他们的相貌也许平平，但是平平的相貌下有一颗高尚的心；他们做的一些事情不见得都是惊天动地，但是平凡的事件体现着不平凡的人格。我们既要引导学生进行细致的分析，更要引导学生学会欣赏传主的高尚与伟大，不只限于形象，尤其是精神内涵。品味的意识决定着我们对文本理解的深度和对人物形象认识的高度，在读文中读己，在品文中品人，这也是三维目标之一“情感态度价值观”的要求。综观高考考纲，对语文试卷的能力层级考察呈现在试卷上就是读和写两种形式。读就是吸纳，其思维方式是“归纳”；写就是释放，其思维方式是“演绎”。语文试卷中绝大多数的题目都兼有“读”和“写”的因素，只是侧重点有所差异而已。实用类文本阅读，高考