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浙江省农村教师素质提升工程小学语文教学设计与评价考试 复习资料新课程小学语文教学设计与案例分析部分一、填空题1、语文课程标准指出：“语文课程丰富的 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 的。因此，应该重视语文的 作用，注意教学内容的 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”2、语文是 的课程，应着重培养学生的 ，而培养这种能力的主要途径也应是 ，不宜刻意追求 。3、形象、直观的教学手段包括 、 、 。4、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 ， ，应引导学生 ， ，表达真情实感。”5、课标“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 自行设计和组织活动。”6、阅读教学的重点是培养学生具有 、 、 和 的能力。7、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 能力、 能力、 能力、 能力。8、新课程倡导 、 、 的学习方式。9、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 和 有意识地锻炼学生的口语交际能力， 地训练。10、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重 ，中年级侧重 ，高年级侧重 。11、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 ，最后要注意 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 和 ，也可加强教学的 与教学效果的 。二、名词解释。1、语文课程资源2、分解式目标3、探究学习4、“三维目标”三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？2、什么是探究学习？请举例说明。3、“三维目标”整合有哪些策略？4、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？5、阅读教学应培养学生哪些能力？6、课程资源按获取途径分，有哪些种类？四、观点论述题1、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。2、语文课程具有很强的实践性。3、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？4、有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？五、教学设计题1、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。1、北京将在2008年举办奥运会，请你以奥运北京为主题设计一个综合实践活动片段。六、案例分析题1、下面是一位教师执教台湾蝴蝶谷的教学片段：师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？生：喜欢。师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？生：没有。师：那老师今天就带领大家学习台湾蝴蝶谷这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？生：好。师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。课件演示美丽的蝴蝶谷（生看画面）师：景色美不美？生：美。（异口同声地说）师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。2、这是一位老师执教早操巩固识字的片段：师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。3、找骆驼中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么？” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。 “对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。 “那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。4、以下是一位教师执教在大熊猫的故乡的教学片段：师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。师：有困难吗？老师举个例子。比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。（几分钟后，教师组织学生反馈。）生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。第二条，保护大自然，让大熊猫快乐地生活。第三条是，别让“活化石”成为博物馆的标本。师：哇，太棒了，一下子就来了个高产作家！（笑）生：杨柳枯了，有再青的时候；熊猫走了，没有再回的时候。师：哈哈，当代朱自清！（笑，掌声）生：保护大熊猫，为中国添一份荣耀！师：掷地有声！（掌声）生：等到大熊猫灭绝的时候，你的记忆里是否还有它的模样？师：诗一般的语言。生：茂密箭竹，绵绵白云，清清泉水，可爱熊猫师：一幅画！一首诗！当代小诗人。生：老师,我还有一条。地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的成功成为新的遗憾。师：成功?这个怎么说？我帮你改一下好吗？地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。生：地球已经有很多遗憾，别让大熊猫的离去成为新的遗憾。（掌声）生：老师，我这个是一幅画，大熊猫妈妈对孩子说“亲爱的，过来吃早餐！”（笑，掌声）师：哈哈，真好！老师忽然觉得这是个绝妙的广告创意。广告画面是：大熊猫妈妈对着小溪对面竹林里的孩子说：亲爱的，过来喝早茶！（笑）然后响起背景音乐：（教师用新近流行的网络歌曲两只蝴蝶的旋律唱道）亲爱的，你慢慢来，穿过竹林来喝小溪水(全场笑声，掌声，气氛热烈)试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。新课程小学语文教学评价部分一、基本概念题1 他者评价与自我评价2 预设与生成3发展性教师评价4.个体差异评价5.教师自我反思5.教育评价二、简答题1 考试也是一种学习，如何加强考试命题的趣味性？2 按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？3. 新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？3 课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。4.发展性评价的主要功能。5.说说你如何认识新课改背景下的考试评价。6.成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？7.“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？三、论述题1. 论述成长记录评价中存在的问题及其对策。2.“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。2. 课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？4.试论发展性评价的基本特征。四、辨析题1.“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。2. 一位同学课堂发言精彩，教师说：“表扬他！”同学一起竖起大拇指，说：“棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？五、案例评析题案例1分析下面的教学案例，从作业与测验评价的角度谈谈你的看法。在轻松愉快的游园活动中考查拼音- 一年级拼音学习的考查评价考查评价准备：设立几个活动室，学生自由挑选活动室参加。请几位老师当评委，学生凭手中的游园活动卡，每游玩一室，评委老师就为其记下活动的成绩。评价过程：第一室：摘拼音苹果学生走进活动室，任意挑选苹果树上的一个苹果（每个苹果背面写有“食物”的双音节词语3个），摘下来，拼读苹果背面的音节词。第二室：走拼音迷宫老师先解说内容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，该怎么走呢？想走出草地，那就按声母表的顺序边走边唱吧！第三室：乘拼音飞船点击飞船的任何一处，就能出现一个表示动作的音节词语。学生拼读，若读对了，飞船就往上飞，读错了，飞机就往下降。每一位点击3次。第四室：学蓝猫寻宝学做蓝猫去寻找一张书签，找到后，到评委老师处拼读。第五室：记拼音商品学生从箱子里任意抽取卡片一张，集中注意力看两分钟，然后将刚才看到的音节词说出来。说得多而准确的，成绩就好。案例2试析这位教师的即时评价是否得当。如果是你，会怎样评价？今天上午第三节，是我的公开课。我让学生用一个词来评价田忌赛马中的某个人物。有的说孙膑神机妙算，智勇双全；有的说齐威王夜郎自大，骄兵必败课堂气氛十分活跃。可最后周磊同学说：“我不喜欢孙膑，他是残疾的。”我听了心里七上八下，不知所措。略一迟疑后，我说：“噢，你的想法和别人不一样。你敢发表与众不同的观点，真是不同凡响，值得大家学习。”案例3“借分”的故事一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。案例4“老师把试卷发下来分析。一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析卷子的时候，我和同桌说了几句话。老师走过来叫我不要太兴奋，别看是72分，是全班第48名，全班倒数第四。我的头立即就低下去了。”案例中这一学生语文学习具有哪些特点？教师的评价方式合理吗？说说理由。六、实践操作题1、结合教学实际，设计一个成长记录袋评价方案。2、推荐自己教学中成功的作业评价案例，与人分享。 参考答案新课程小学语文教学设计与案例分析部分一、填空题1、人文内涵 多元 熏陶感染 价值取向2、实践性很强 语文实践能力 语文实践 语文知识的系统和完整3、简笔画 演示 电教媒体4、易于动笔 乐于表达 关注现实 热爱生活5、学生6、感受 理解 欣赏 评价7、识字写字 阅读 写作 口语交际8、自主 合作 探究9、语文教学的各个环节 日常生活中 全方位多角度10、激发兴趣，培植自信，乐于写话 引导学生热爱生活，关注生活，自由表达 多读书，广见闻，善思考，有个性地表达11、刻画动词 何种结果 用词用语 层次性 区分度 可操作性 可测度性二、名词解释。1、为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。2、分解式目标是按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标的目标叙写方式。3、“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”4、“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。三、简答题1、语文课程的基本理念有：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。2、“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。” 举例略3、（1）重视情感态度和价值观的正确导向。（2）关注学生的学习过程和学习方法。4、低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。5、阅读教学重点应培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力6、课程资源按获取途径分类，可以分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。四、观点论述题1、答题要点：（1）这个认识是不全面的。（2）新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。2、答题要点：（1）这种观点是正确的。（2）语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”（3）语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。（4）掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。3、答题要点：（1）合作学习不等同小组学习，它们既有共同点，又有不同点。（2）合作学习不仅是学习方式，也是培养目标。（3）合作学习更加注重团队精神和合作意识的培养。（4）合作学习重视学生个体独立学习后的合作交流。4、答题要点：（1）这种看法是不正确的。（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。五、教学设计题1、 略2、评价要点：（1）目标全面；（2）重视兴趣激发；（3）发挥学生的主体作用；（4）指导得法。六、案例分析题1、答题要点：（1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上。2、答题要点：（1）教师采用游戏教学，激发学生的学习兴趣。但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。（2）表面上教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控制下学习。（3）学习活动流于形式，影响了教学效果。3、答题要点：（1）老师提出的问题具有开放性、探究性，给学生充分的思维空间；（2）关注学生的生活世界，鼓励学生自主阅读，发表个性化阅读感受；（3）自主不等于自流，当学生的认识偏离文本教育价值时，教师缺乏积极、有效的引导，不利于学生形成正确的价值观。4、答题要点：（1）评价具有激励性；（2）评价具有针对性；（3）评价具有启发性；（4）教师评价语言生动、幽默。新课程小学语文教学评价部分一、 基本概念1他者评价与自我评价他者评价是外界对被评价者的评价。他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描述形式出现。自我评价是被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。由于评价或多或少具有利害性，自我评价有时不够客观。但自我评价有他者评价不具备的一些优势，容易发现被评价者的内隐信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我评价可以弥补他者评价的局限，是教学评价的重要组成部分。2预设与生成教学活动是有计划有目的的活动，教师在教学活动前对教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境的预先构想与设定，称为预设。预设更多体现课程、教材、教师的教学意志。“生成”是指教师对教学过程中的意外与“错误”，作出随机应变，顺应学生的实际学情和情感脉络，因势利导，生成有效的知识能力、情感态度、过程方法，更多体现学生的主体作用。3发展性教师评价发展性教师评价是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。这一评价制度，旨在促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现专业的成长与发展。4个体差异评价是对被评价的个体自身各要素作比较评价。通过过去和现在，个体内部的各个侧面的纵横比较来判断其学习现状和趋势，具有尊重个性，照顾个别差异的优点，较好地发挥诊断功能。但由于被评价者缺乏客观参照，较难判定实际水平和差距，激励功能不明显。因此，个体差异评价和相对评价相结合的方法常在实践中广泛使用。5教师自我反思反思，是指人自我精神的内省活动，是行为实践者对自己以往的行为及观念自觉进行异位思考的认识活动。反思针对的主要是过去的意识行为，具有价值评判的性质。教师对教学活动中的某个环节或思想行为重新审视，对其合理性、成败得失进行判断与思考，这就是自我反思。5教育评价评价，是衡量人或事物的价值，是根据一定的标准进行价值判断的过程。教育评价是根据教育目标及其有关标准，在一定理论指导下，运用一定的方法，对与教育活动相关的现象、材料、资料等，进行系统的分析评定，确定其价值和优缺点，并据此调整、改进教育活动的过程。二、简答题1考试也是一种学习，如何增强命题的趣味性？兴趣是最好的老师。新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。传统的语文考试，面孔过于严肃，对大多学生来说压力很大。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。可以在卷首设计开考寄语，卷中设计鼓励语，卷尾设计小节提示，减轻学生的考试压力。 题目要力求体现童心、童趣。 卷面、试题设计新颖有趣。语文命题要促进学生发展，命题形式就应富有创意。要达成这一目标，最重要的是：一方面做到题型丰富，听、说、读、写、圈、画、连、点等形式均可出现，以不断刺激学生大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；另一方面，注重图文并茂，在试题中插入学生喜欢的动物、植物、几何图形。表格、图像以及一些富有教育意义的画面，使试卷赏心说目，具有亲和力。2按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？成长记录袋根据功能与用途可分为以下三种： 用途材料提示展示优秀成果最满意、最喜爱的作品及自我反思学生自选，展示个性描述学习过程结果性作品，如终稿。过程性作品，如修改稿。课堂观察记录，测验试卷，自我反思等。材料在教学过程中自然产生，呈现动态过程，注重形成性评价。评价已有水平统一标准的各种材料实现不同学生之间的比较，多用于终结性评价3新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？阅读评价综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、浏览）的运用。加强感情朗读，鼓励在诵读中增加积累、发展语感、加深领悟。提倡多角度、有创意阅读，尊重独特体验。语言文字知识不求系统，但求实用，语法、修辞知识不作考试内容。 4课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处、用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。“评价不应只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生” 。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。5发展性评价的主要功能。（1）检测诊断功能 全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。（2） 调节反馈功能 “评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要关心的是用评价来改进教与学”。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。（3）展示激励功能 在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。6说说你如何认识新课改背景下的考试评价。对于考试，我们须有这样几点共识：考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。考试与其他日常、口头、随机的非规范性的评价方式相辅相成，共同实现促进学生发展的评价意图。新课程发展性评价体系的倡导，必然带来考试评价在内的评价理念与行为的深刻变革。作为新课程评价的一个重要组成部分，考试评价不是应不应取消的问题，而是应如何发展变革以促进学生更好发展的问题。7成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？将成长记录袋的应用与教学有机结合，才能充分发挥其评价作用。如何结合？（1）紧密结合教学目标。创建成长记录袋前，结合课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点及需求等方面，设计具体方案，明确侧重点。（2）在教学中收集作品。成长记录袋里的作品，应该是平时的教学活动中自然生成并根据需要而收集，而不是在教学结束后另外安排活动产生。8“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？语文评价要摒弃片面的内容取向，尽可能全面真实地反映课程的全貌。“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”什么是整体性和综合性？一是做到全程评价。不能只抓期中、期末，更要重视对平时教学情况的考查。俗话说，“学理如建塔，学文如聚沙”，语文素养形成是一个渐进的积累的过程，有些进步并不立竿见影，更应注重评价的整体性。二是做到全面评价。不仅看知识，还要看能力、情感、态度、习惯；不仅采取书面的形式，还包括口头的以及课外阅读、练笔和参加语文活动等方面的评价。 语文是一门实践课程，语文与生活紧密联系，评价语文尤其应重视在真实语境中的综合运用。 三、论述题1论述成长记录评价中存在的问题及其对策。存在的问题：（1）为收集而收集，有名无实。（2）作品杂乱无章，目的不明。（3）反省不尽人意，效果打折。（4）存放使用不当，虎头蛇尾。对策与建议：（1）加强过程指导。教师对成长记录袋创建的指导要明确具体，师生至少应该明确以下几项：建立成长记录袋的目的；用成长记录袋评价什么；成长记录袋给谁看；什么类型的作品适合放进成长记录袋；将使用什么标准和方式来评价作品；保管存放的方式。（2）有机结合教学实践。紧密结合教学目标，在教学中收集作品，及时分析反馈。（3）选取易操作领域。2“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。 “如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基如此说。新课程改革强调，教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。“教师即研究者”，新课程对教师的专业化发展提出了新要求。 一线教师作为研究者，研究的目的，主要是解决自己所面临的问题，促进教学，提升教学效果，不断改进优化教学行为。不是为了写成报告或论文发表，也不是为了构建或填补某种理论。而教师研究的立足点，首先是自己的教育教学实践。研究的主要方式，是切合自身特点的、呈现教育教学原生态的行动研究、案例研究、叙事研究为主。在教育教学实践过程中，领悟教学真谛，把自身实践理论化，与将专家的理论付诸实践同样重要。对于一个教师来说，在实践中领悟到的理论，在反思中形成的思想，才真正有用。“书上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，自己做的饭菜最香，自己发现的东西最有价值，说的正是这个道理。3课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程与方法让全体同学共享。面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。课堂实时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体