XX学校阅读实施活动方案.doc

王成庄学校阅读课题实施方案一、课题提出的背景为顺应新课改的要求，增加学生阅读量，培养阅读兴趣和习惯，落实学生主体地位；有效整合教育资源，充分利用现有资源和开发新课程资源，提倡通过阅读开阔学生视线，增强学习兴趣，提高学习效益。 1、落实新一轮教育课程改革要求，建立具有中国特色的教育课程体系的需要，是教师改变角色，体现学生学习主体地位的需要。读万卷书行万里路，学生的课外阅读除了对自己的语文学习产生促进外，而且对自己的人生观、世界观、道德观会产生深远的影响。国内外不少专家学者在这方面都进行了积极的探索：美国的斯迪芬德克拉森教授通过对写作与课外阅读的关系进行长期调查和研究后,在其作文：研究，理论与应用一书中提出“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作对帮助发展学生作文能力更有效”；国内，上海教育报刊总社的陈伟新总编对当下中学生课外阅读的现状也表示了忧虑，他认为“功利阅读”的现象仍占主导，学生阅读课外书的时间相对较短，品种也不够丰富；教育专家霍懋征认为：根据各个年级的不同，学生所阅读书籍的深浅与内容偏重也要有不同。而阅读那些童话故事、优美的诗歌、容纳了大量的成语与谚语的知识性图书对孩子来说永远大有裨益。2、进一步提高学生的阅读素养。作为小学生，对外界信息的获取，虽然渠道也有，但还是太少，而有效地指导学生进行课外阅读恰恰可以填补这一空白。有不少人认为学生的课外阅读可有可无，导致了课外阅读成了聋子的耳朵摆设。以现行的教科书为例，除了课内教材外，另外配备了补充阅读教材，但是很少有教师或家长要求学生认真阅读，他们只是一味要求学生重视课内课本的学习，从而导致学生死读书、读死书，成了真正的“书呆子”。其实课内课外是个互相补充的过程，所以课外阅读的研究已成为时代发展的需要。本课题的研究试图在这方面进行必要的探索。3、是教师提高专业素质的需要。新课程要求教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，是课程的开发者、研究者。目前教师发展的实际现状是教师的实验操作在黑板上，活动体验在口头上，社会实践在教室里，综合考试在分数里，教师的专业化成长进程的推进已经成为人才培养的制约瓶颈。要想实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。本课题的研究，也尝试在提高教师指导学生阅读水平和教师自身专业发展上进行探索。二、课题研究的意义在新课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对小学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下两方面的重要意义：1、理论意义：完善教育心理学中有关小学生阅读心理的理论体系和方法构建；强化和完善小学生课外阅读指导的理性思维和科学的方法体系；逐步建立起适合小学生特点的阅读指导教育纲要；为创设小学生阅读心理学，提供必要的数据分析结论，实验对比结果，以及相应的理论框架。2、实践意义：提高小学生课外阅读的水准和效果，提高他们对各种读物的鉴赏能力，促进他们提高阅读品位，进而促进其个体素质的优化；提高中学生的阅读心理素质，帮助他们树立正确的阅读理想、阅读目的，培养兴趣，养成习惯、掌握方法，实现阅读效果最优化；促进丰富多彩的小学生读书活动，贯彻教育方针，提高学生素质；有利于促进全社会对小学教育和校园精神文明建设的关注和支持。三、课题提出的理论依据1知识的社会建构理论。社会建构把社会置于个体之上，是在社会水平，而不是在心理水平谈社会交往对个体学习的影响，认为知识不属于个人，而属于社会。它以文本的形式存在，每个人都有自己的特殊方式解读文本的意义，彻底抛弃了二元论的思维传统。认为个人所拥有的主观知识，经过人与人之间的相互协商、相互批判等一系列交往过程，最终获得知识的合法性，转化为使他人有可能接受的客观知识。社会建构有一个很重要的理论：对话。课外阅读培养就是实现这一理论，让学生和文本对话，和大师交流。2阅读理论。阅读是一种心理过程。阅读的目的是理解、是建构意义。这个过程首先是满足阅读对文字信息及其他符号信息的识别、筛选、区分和判定的需要；其次是满足审美的需要。课外阅读恰好满足了阅读者的这种心理过程。随着信息革命和阅读带来的天翻覆地的变化，我们必须依据阅读目的、阅读方式、学生现实及未来的阅读需求，重新调整小学生的课外阅读，多层次、全方位的培养学生的综合素质，让学生达到“自会阅读”（叶圣陶语）的能力，把阅读变成学生创造的空间。3接受美学的理论。接受美学这样描述阅读的过程：作品传播接受创造变形（读者对文本的超越），所谓超越，就是扩大了学生创作的空间，启发了学生创造性思维与艺术想象能力的神经，学生变成了阅读的主体，是作品的最后完成者和改编者。4 .教育课程改革理论。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。 “教学建议”部分说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。四、课题研究的目标1、在课外阅读指导中，能针对不同层次的学生实施不同的课外阅读指导策略，追求学生的个性化阅读，为学生推荐真正适合他们阅读的优秀阅读文本，培养正确的阅读方法。2、培养学生的阅读兴趣。优化学生课外阅读，注重课外阅读的有效性。3、找到学生在课外阅读中存在的困惑，存在的问题，分析学生的课外阅读存在无效、低效的原因所在。五、课题研究的内容1、通过问卷调查、学生访谈等多种方式，了解学生课外阅读的现状，研究分析当前小学生开展课外阅读过程中存在的问题及原因。包括：（1）研究小学生课外阅读现状及存在问题。（2）研究新课改对小学生课外阅读的要求，研究小学生课外阅读现状与新课改要求之间的差距及补救措施。2、深入研究课外阅读和课堂教学互动模式，实现课堂教学向课外阅读的迁移，探究课外阅读对学生成长过程各方面的积极影响，推动小学生的课外阅读的健康开展，切实达到新课程改革对小学生课文阅读的要求。3、通过研究分析当前小学生课外阅读现状和存在的问题，结合学校实际情况及新课程改革的相关要求，研究制定出开展课外阅读的切实可行的实施方案或相关建议。包括：（1）阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成研究。（2）反应文本方式的创新性研究。（3）课外阅读的时间、地点、方式对阅读质量的影响以及对阅读形式、过程的监控的研究。（4）学校图书馆及班及、家庭图书对课外阅读的促进方面的研究。（5）网络时代利用互联网进行课外阅读的创新方式的研究及整合社会资源。 六、课题研究的方法1、调查法。广泛地开展家访及问卷调查，对本校小学生的阅读情况进行全面综合调查，准确了解学生课外阅读现状。2、个案研究法。3、对比分析法。七、课题研究步骤 分三个阶段进行： （一）准备阶段1、课题申报。2、确定课题组成员。3、明确具体的人员分工。（二）实施阶段解读课标，确定专题研究方案，开展课题行动研究，构建读书型校园。第一阶段：准备阶段（2016年9月2016年10月）：对新课改的宣传，新课程理念的学习、课程标准的解读，进行课外阅读现状调查与分析。学校进行新课程实施前的各项准备。第二阶段：摸索阶段（2016年10月2017年6月）：逐步实践课堂教学的变革、探索尝试有效的课外阅读方式方法。第三阶段：发展阶段（2017年9月2018年6月）：认真总结一轮课实验的经验，对实验进行全面回顾总结，反思、完善课外阅读方法。实行“实践研究再实践”的原则，继续深化推广。积累资料，总结经验，撰写论文。（三）结题阶段完成课题研究工作，进行结题，做好课题研究成果的总结，分析课题实验的效果，申请验收，为课题研究的进一步推广积累经验。八、课题实施步骤（一）问卷调查，了解学情为了给我校的语文课外活动研究提供更多的原始资料，为了准确地了解学生的课外阅读现状，对学生进行了课外阅读现状的问卷调查。我们对随机问卷调查中反馈回来的40多份调查表进行数据统计与分析，从调查结果反映出学生的阅读存在这样一些弊端：缺少良好的课外阅读氛围；课外阅读涉及的范围窄；拥有的课外书太少；学生阅读的方法不当等。（二）分析成因，因势定策了解学生课外阅读情况之后，第二步工作就是探究学生阅读存在着弊端的原因与探索改变这种现状的有效途径。通过对问卷数据的处理分析表明，其主要原因有两点：一是，有的教师没有或没有完全树立正确的教育观念，不注意语文课外阅读内容在培养学生创新精神和创新能力方面的独特作用，在很大程度上将学生禁锢在课本、课堂这样一个相对狭小的空间。二是，当前升学的指挥棒仍然在起着主导作用，学生学业负担过重，导致他们根本无暇顾及其他。因此，我们认为，作为教师首先应该走出唯教材、唯教师的死胡同，立足于发展学生的健全人格去教学，拓展学生广阔的语文学习课堂，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读活动中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。（三）讲究方法，分类施教在确定研究策略之后，就进入了实验的具体实施阶段也是主要阶段。在这个阶段，我们主要从以下三个方面操作：1、充实阅读资源阅读资源是开展课外阅读的一个前提和保证，现从以下三方面做简述。（1）由于学生家庭环境特殊，现在建立三级联系的图书网：班级图书角学校图书室社会图书馆，构成了图书网络。由此提供了丰富而又新鲜的课外阅读书籍资料，使学生真正徜徉在书的海洋中，知识的宝库里。（2）教师推荐优秀阅读书目，内容要涵盖知识、科技、文学等各个门类，突出文学性强的特点。（3）慎选校本阅读教材。在教师们的研讨中，我们取得了共识选取日有所诵作为校本教材，可以更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展，让学生在读书过程中，培养阅读兴趣，养成学习习惯，让学生在阅读过程中，品尝读书的愉悦，陶冶情操，学会创造，学会做人。 2、设计活泼的阅读活动（1）、诵读日有所诵。一、概念：诵读就是以孩子的多遍诵读为主，一定要把讲解降低到极点。这要与平时的阅读课区分开，阅读课就是我们平常上的语文课，阅读课对我们来说就是学生字、理解字词、把课文读好、理解课文里的关键字句、对课文内容进行段落赏析、思想和内涵的深究；诵读课就是带着孩子一遍一遍地去诵读，也就是在孩子大概理解这首诗的情况下带孩子去诵读，通过一天又一天一遍又一遍的诵读，让这些诗歌长进孩子的身体，真正成为他（她）的一部分。也就是说，诗歌里的内容与精神、诗歌独特的修辞、诗歌里的那个诗味，融合进孩子的生命，成为孩子的一部分。换个词来说，就是用浸润的方式，让孩子在熏陶当中去接近古诗去成长自我。二、诵读时要遵循的三个原则：第一，持之以恒；第二，熟读成诵；第三，适当讲解。第一，持之以恒，就是每天坚持带着孩子去做。第二，熟读成诵，日有所诵并不是拿到一首诗后当天就要求学生把这首诗背会，应该是让孩子在多遍的诵读中自然而然地背会，有些很长的篇目是不要求孩子背诵的，让孩子去感受去体悟就足够了。第三，适当讲解，老师们在操作时最难把握的就是适当讲解，讲到什么程度，以什么样的方式去讲解。三、在班级开展日有所诵的方法：第一，一周一次的通讲；每周一上午预备铃时间实施通讲。在固定的时间做固定的事，华德福称之为“节奏”，节奏和重复是孩子们学习知识的重要方式。一周一次的通讲，这是一周学习的节奏；所谓通讲是三个层面：其一，带孩子把诗歌读正确；其二，读流利；其三，适当讲解里的粗知诗意。对老师的具体要求:（1）需要对整册书甚至是16册书有个大概了解，要对本年级的本册书有深入了解，更要对要通讲的那个单元进行细致的文本分析，对儿童心理、儿童知识层次要有准确的把握，这样才能在一周的单元中找到比较合适的切入口，也就是说通讲的点才能找得准。在这个备课过程中离不开的是老师个性化的解读和思考，在思考过程中老师个人能力会提升得特别快。（2）定期为学生推荐适合他们年龄段特征的图书，（3）要求教师有做通讲记录，每月交回至少3份。第二，每天上、下午预备铃时间带学生齐读。早读时一气呵成流畅无碍的齐读，对形成班级里集体学习的气场有着不可忽视的作用。每天把当周要诵读的内容正读、倒读一遍后，顺势往前读。比如现在是开学后的第六周，早读时我们就从第六周的第一首诗开始读，到第五首以后再倒回来五四三二一，然后接着往前读，也就是读第五单元的五四三二一，第四单元的五四三二一，第三单元的五四三二一早读时，基本以孩子们流畅整齐的诵读为主，很少停下来。遇到以下三种情况才会进行复读：1）孩子朗读不够流畅，虽然进行了通讲请孩子读正确读流利，但我们都知道知识会有遗忘情况，遇到这种情况就要停下把读得不够好的地方再读一下。2）虽然进行了适当讲解，但有时对孩子们情况的把握不够好，孩子在诵读时依然有不理解的地方，就需要停下稍做讲解。3）有时也会做些拓展，这不是针对当周诵读内容，而是孩子们近期阅读的书籍或课文中的相关内容，或者和季节特征、生活等有联系。四、成果展示：1）班级内展示 以个人诵读比赛、仿写、学生讲故事的形式展示，好的作品贴在教室墙壁上。2）每学期班级之间展示2次 开展低年级、高年级诵读比赛 3）每学期教师之间进行赛课活动，开展教师通讲记录交流会，分享授课心得4）每位老师学期末收集家长反馈表 5）教师收集平时的阅读活动照片，期末制作这一学期的所有活动展示成果。（2）、教师每月利用活动课时间陪学生共同看一本绘本故事。教师在充分备课的前提下利用课外活动给学生讲述绘本故事，要利用好课堂时间开展心得体会。利用寄宿制这一独有条件，让高年级的学生在睡觉前给低年级的学生重复讲述，第二天教师调查学生的反馈情况，要求每位语文教师写绘本备课教案和分享体会。（3）、每学期每位语文教师要利用作文课时间，至少开展两次热爱读书的活动，教师要在做好充分准备的前提下带领学生进行整本书导读，与学生一起探讨书本中的奥秘，开阔学生的眼界，激发学生读书的兴趣。让学生学会读书，爱上读书，能够读书。要求学生写读书体会，课后要开展整本书交流与活动，看一下学生对文本的掌握情况，教师要及时做好整本书活动的导读与交流总结。（4）、积极培训我校语文教师，边学习整本书理论知识边进行阅读指导，树立标杆，典型引路。通过学习培训，努力在我校形成“敢于想名师，努力成名师”的氛围，使大家学有典范，行有目标，确保课改在我校顺利进行。具体的阅读指导方法如下：（1）用图画的形式记录喜欢的部分。让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的段落设计成一张有创意的阅读图画纸，选择出色的展示在教室墙上。（2）制作阅读学习单。引导学生把书本上精彩的故事情节以学习单的形式展示出来，让