九年级历史学科踩线生辅导材料.doc

九年级踩线生辅导材料一、研究往届生特点，把握往届生在中考备考中新的增长趋势 近年来，往届生的现实状况是，在中考备考中一改前些年的规律性下滑特征，而是从“诊断考试”到中考越来越好，甚至成为有的学校继续扩大大盘的主要增长空间。因此，我们有必要对往届生群体进行专题研究。 （1）往届生较应届生而言的显著弱点。表现在，一是眼高手低，接受意识薄弱，对复习教学有不良抗体，热衷于所谓深难题，而对重要的、基础性的东西不屑一顾；二是知识能力体系有明显缺陷，基础知识不扎实，知识系统性、网络性不强，总存在薄弱学科或学科薄弱板块；三是合作学习意识不强，同学间不愿交流，不能主动积极地利用班级资源学习他人长处；四是倦怠性不良习惯再现，表现为做事拖拉，随意性大，独立作业意识差，过份依赖资料，不愿体育锻炼等。 （2）建议采取的措施。第一，让往届生了解自我，审视自我，总结出去年中考及备考中自己的优劣、爱好、兴趣，了解自己的极限位置以及何时处于极限位置。第二，通过组织往届生的自我反思，找出复习着力点并制定出相应的计划，从主观意识上唤醒往届生重新建构自己知识的欲望，明确其意义。第三，“回归课本，走出课本”，通过回归课本，全面把握课本，避免往届生基础知识的“灯下黑”，避免他们产生只关注所谓重点知识、主干知识，而因存在众多知识死角导致考试撞大运的现象。在回归课本的基础上，又要让他们从课本中走出来，查漏补缺，梳理知识，建立知识之间的纵横联系，并以书面形式组建自己的学科知识网络。第四，让往届生确定出备考过程中的阶段达成目标及中考目标，包括掌握的知识、克服审题和答题失误、减少过失性失分、应试技巧的训练、学习和超越周围同学的对象、定期在小组或班集体中的个人发言、定时或不定时的身体锻炼以及心目中的大学等。第五，教师要督促、鼓励、检查往届生的计划、阶段达成目标的完成情况，并指导往届生提出下一阶段的修正方案。 二、高度重视学生“三月浮躁”现象，高质量完成备考“转段”。 （1）关于学生的“三月浮躁”现象 根据近两年我们的调查研究，三月份正是初三第一阶段基础复习向第二阶段小综合复习的转段期，在这个阶段约有49.3%的学生出现学习浮躁。其表现特征为：第一，对周期性的复习“高原现象”无心理准备，情绪烦躁；第二，急功近利，欲速不达，过份关注每次考试分数，而复习常规不落实，学科复习过程漏洞太多；第三，产生厌倦情绪，复习动机下降。 产生浮躁原因是第一阶段复习特点，特别是考生个人期望难以实现第一阶段复习目标所致。第一阶段的基础复习，看似简单，学生期望值很高，但随着第一阶段复习的结束复习结果又不令人满意，其失望就更大，幸福感很低，导致浮躁，严重的演变为对中考的放弃，寄希望于来年的复读，据调查大概有14%的学生属于这种情况。这一、两年甚至影响到初三教师，让我们的一部分教师也产生了浮躁心理。由于初三复习中的学生“三月浮躁”现象，其消极发展，使得相当一部分学生不能迈过“三月浮躁”的坎，而影响第二阶段的继续学习，甚至可能埋下中考崩盘的隐患；但若积极应对“三月浮躁”，既能在大盘稳定军心，又为第二阶段继续学习奠定了良好基础。 （2）建议：一是加强学情调查，并通过问卷、座谈、师生交流、教室园地等方式，让学生发泄心中浮躁的同时了解学生。二是指导学生积极认识复习的意义，适当降低复习动机，回归基础知识，激发复习热情，恢复复习信心。三是指导学生制定并监督落实阶段性复习目标，包括让学生认识到、体会到诸如有效避免过失性失分、规范书写、记住该记知识等非难度性问题带来的学业效益。四是在第一阶段复习全部结束后的3月下旬，由学校组织一次气氛相对宽松具鼓励性的类诊断性考试。三、克服教师浮躁心理，增强教学效能感 我们通过学情调查、教学视导、个别访问，发现在第一阶段复习过程中出现了不容忽视的教师浮躁心理，它是由于教师对复习效果的高期望追求与学生实际的低成就效果之间产生剧烈冲突所致。这是这一、二年初三备考中的新情况。 （1）教师浮躁的主要表现是： 对学生的过高期望和要求；情感疲倦、焦躁、情绪低落；对学生缺乏耐心，随意责罚；教学效能低，教学态度消极，教学行为随意；盲目挤占时间，推行题海战术；急功近利，企图走捷径获取好的结果，表现为工作无计划，以道听途说的所谓信息，所谓中考秘笈题等为课堂复习、学生训练的主要内容。 （2）克服教师浮躁心理，关键是增强教师教学效能感。在复习备考中体验到教学的成功。具体说来，可采用的策略是：“把握整体，突破重点，落实细节，验收阶段。” 策略一，“把握整体”。就是把握中考要求的整体和各层次学生的整体，以及不同阶段复习与复习整体的关系。包括，一是中考信息三大法宝的学习心得，我们以前说，考试中心的试题分析很重要，基本上能读出下半年中考试题的难度趋势和新一年中考试题坚持什么，调整什么。 策略二，“突破重点”。着力在提高复习的针对性、档次和效率。一是组织备课组在研究2012年考试大纲的基础上，针对成都市自主命题确定出相应对策。二是着力抓好踩线生、足拜科生，关键是其帮助技术和策略要落实。三是突出抓特优生，作为备考的又一个重点，抓特优生切忌简单的分班讲课，我们始终认为，特优生不是靠教师讲深题、难题就能得高分，更多地靠特优生学习小组合作学习，在小组内解释性学习、评估性学习以及“丢脸性”学习。所谓“丢脸性”学习，是我们近一年时间内进行特优生学习特征的专项调查中发现的，是特优生热爱而能获得提升的一种学习方法，也就是说，特优生善于从错误中学习，愿意在教师、同学的帮助下暴露自己的不足，以及突破自己的极限，实现自我超越。“丢脸性”学习可采用“学生讲课法”、“节目主持人”法，让特优生在小组中学习。另外，对特优生还可采用自编习题、自编考试题的学习方法。 策略三，“落实细节”。我们的初三备考工作，办法很多，经验不少，关键是落实，特别是细节的落实。计划和安排之后的执行情况，有反馈吗？反馈之后有调整、有补充吗？调整、补充之后有价值评估吗？ 策略四，“验收阶段”。经过一周、一个月、一次诊断考试之后，全面考察评估学生变化，不仅仅是分数的变化，还包括学生学习行为、学习习惯，甚至思维习惯的变化。 通过以上策略，获得成功的体验，增强教学效能感，克服教师的浮躁心理。 四、狠抓踩线生，落实帮助技术和策略 几年来，我们的经验是，立足踩线生，打好踩线生战役，是成败的关键。目前，对于踩线生，应该是做到了“心中有数，手中有人”。所谓心中有数，既要有踩线生的个数，又要明白是哪个学生，要明白他们的成绩状况、心理状况、属于踩线生的哪种类型以及相应的转化措施等；所谓手中有人，应该是学校管理层、班主任、学科教师都落实了关注的踩线生对象。抓踩线生的细节在教师个别辅导的内容是否是个性化的，如果一个老师承担的10个踩线生，其个别辅导内容完全相同，我们认为其管理的细节就未落实。管理层可通过评价面谈方式对个别辅导进行管理。对踩线生的帮助技术和策略，我们建议： （1）运用正面暗示技术，给踩线生以正面影响，树立积极学习动机。一是突出权威的正面暗示作用，如学校领导、教师和家长的鼓励等；二是通过语言，行为或教室、课堂环境作为刺激物，让踩线生争取每天至少获得一次老师的情感亲近，如招呼、摸摸头、拍拍肩、提问等。 （2）运用行为矫治技术。行为矫治的侧重点是矫治踩线生的外显行为，一是建立师生辅导关系，明确要解决的行为问题，如书写习惯、过失性失分、记忆能力差、无好的学习计划、不坚持执行学习计划等；二是要有明确的行为矫治目标，如让学生敢于自己审题，并会正确审题；三是师生共同商定矫治计划，应是分周、分月、分阶段落实；四是实施矫治计划，矫治过程中，可能有反复，老师应有心理准备，只有反复抓、抓反复，甚至可能调整计划；五是教师要着意寻找学生学业的微小进步，并引导学生明确这些进步，以此作为继续前进的动力；六是采用随访方式巩固行为矫治效果。 （3）教给踩线生“盯人”策略。通过自我评价，比照分析，在身边确定不同时期的超越目标，激发学生的成功心理，强化其成就感，相应的学科指导也要落实。 （4）倾听而非教导的策略。“倾听比说教更有效”。如果学生正设法说出自己的担心、自己的压力和自己的困惑时，教师不应该急于用“你得加倍努力”或“停止抱怨、完成作业”或“多找自己原因，少说客观原因”等这些回答，这样会阻止学生暴露出真正的问题，当然就很难设计出具有针对性的解决方案。 注意事项： 目前，各校各学科的每一位老师都有抓踩线生的任务。从过去的情况，很多老师抓踩线生的效果是不明显的，主要是方法不当，针对性不强。要提高抓踩线生的效果，要注意以下几点：（1）抓踩线生不能只停留在口头鼓励上，只补信心，要通过补知识缺漏，让学生有所收获，从而增强信心，也就是说简单的谈话对踩线生是没有实际意义的；（2）要明确不同的踩线生“足拜”在何处，基础知识差，要明确是哪一块哪一部分差，做题过程常在哪一个环节出错，再采取针对性的措施。如果对踩线生差在何处不清楚，不具体，补差肯定不会有明显效果。（3）对踩线生补课时，不宜把讲过的内容再简单地重复讲一遍。（4）要布置个性化的作业，不同的踩线生，作业题的数量、涉及的知识内容、难度应该有所不同，为了让踩线生真正有所提高有所收获，可以只让他做作业中的某一部分。（5）在抓踩线生的同时，要注意不要增加学生的心理负担，当学生知道自己被视为“踩线生”的时候，对他的心理可能既有积极的一面，也有消极的一面，教师在抓的时候关注学生的心理，要注意表达方式。 五、关注初三学生的课堂学习状态 （1）初三课堂初三味不浓客观存在。具体表现是：相当一些课堂上，学生课堂行为习惯不规范，思维参与程度比较低，教师讲得多，学生显得比较轻松甚至悠闲。 （2）初三课堂状态应具备的指标是： 参与状态。即学生在积极地动手（如笔记）、动口（如记忆，变内部语言为外显语言，以清晰思维，或暴露思维障碍）、动脑（学生思维步调与教师保持同步和和谐）。 紧张状态。即学生的思维始终处于一种挑战状态，而非等待状态。这就要求教学应该激发学生深层次的思维，如分析、比较、总结等，而避免始终停留在“记忆和接受”这种浅层次的思维水平。教师讲得太多，学生容易出现“悠闲的等待状态”。 试误状态。学习是在个体已有的知识结构上的意义建构，而不同的学生知识结构存在差异。这样，如果学习中，学生不能充分呈现思维过程，暴露思维障碍，体验错误甚至失败，那么就难以产生深刻的心理体验，也就难以发现、纠正和弥补其知识结构的缺陷或漏洞。换言之，学习过程中的试误是必要的。每年的中考试卷分析报告中，都指出学生的“审题和读题能力”的问题突出，重要的原因之一就在于，教学中，由于多数教师习惯为学生读题，而善意地剥夺了学生试误的机会。 讨论和评估状态。至少有这样两方面的含义：其一，学生能基于教师，包括其他同学的思维上的合作，基于对自己，也对其他同学的思维过程的评价，从而获得更多的有效信息，获得对某一问题的最佳解决思路。实践表明，优秀学生之所以在考试时更有优势，原因之一就是在平时的课堂学习时，他的思维是一种比较、评价和筛选式的，更主动的思维，而不是被动地接受。其二，因为评估意识，学生会有更明确的课堂学习任务意识，和目标达成意识，会更注重当堂过手和落实，相应地改善了课堂效率。 问题和反思状态。学习，只有始终处在学习者的自我监控、反馈和矫正时，才是更有效的。课堂上，问题催生了学生的思维，而反思促使思维更加深刻和清晰。一方面，要求学生能够在课堂上提出问题，并且将问题“类化”，以问题为载体进行学习。没有问题是最大的问题，而问题太多却容易陷入其中。初三的课堂教学，一个明显的特征是，教学并不是帮助学生解决许多的新问题，而是帮助学生发现和呈现真正的学科问题；另一方面，要求学生能够就问题进行反思，加深理解，真正纠错，同时，联系前面所学知识，使知识条理化、系统化。 六、第二阶段评讲课中教师和学生的行为 进入第二阶段，教学面临最多的是练习与评讲，评讲课应对师生分别提出要求。简称为评讲课的“四三战术”。 对教师来讲，一堂好的评讲课，至少要体现出四个层次。首先是要讲答案，教师要特别把握好答案的给法；其次是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获取、分析归纳的方法；第三是要适当的讲解命题思路，要让大部分学生感觉到这道题的考查的